項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往面臨理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師可嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法引入高中信息技術(shù)教學(xué)中。分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值，從確定項(xiàng)目主題、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、布置項(xiàng)目任務(wù)、優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)方面，提出在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的舉措，旨在為一線教師提供參考，助力信息技術(shù)教育質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高中信息技術(shù)；應(yīng)用價(jià)值；新舉措

高中信息技術(shù)課程不僅需要傳授學(xué)生基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，信息技術(shù)課程往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求相悖。在此背景下，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與探索的學(xué)習(xí)方式，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注［1］。該方法通過(guò)讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流，以及批判性思維的發(fā)展。將項(xiàng)目教學(xué)法引入高中信息技術(shù)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。鑒于此，本研究以“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”單元教學(xué)為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入研究，以期推動(dòng)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值剖析

項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值。首先，項(xiàng)目教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)傳授，而項(xiàng)目教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中深化對(duì)信息技術(shù)原理的理解。通過(guò)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠掌握技術(shù)技能，還能夠?qū)W會(huì)如何將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。信息技術(shù)項(xiàng)目通常需要多人協(xié)作完成，這要求學(xué)生學(xué)會(huì)有效溝通，協(xié)調(diào)資源，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅要發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)［2］。

再次，項(xiàng)目教學(xué)法有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵素質(zhì)之一。項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，挑戰(zhàn)常規(guī)思維，嘗試運(yùn)用新技術(shù)、新方法解決實(shí)際問(wèn)題。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠鍛煉他們的批判性思維和獨(dú)立思考的能力，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠從多個(gè)角度尋找解決方案，提高解決問(wèn)題的效率。

最后，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)親身參與項(xiàng)目，學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)工具，加深對(duì)其功能和應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能夠持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識(shí)體系，更好地適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的新舉措

（一）基于學(xué)生學(xué)情，確定項(xiàng)目主題

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確定項(xiàng)目主題，確保項(xiàng)目既具有挑戰(zhàn)性，又能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體操作中，分析教材是確定項(xiàng)目主題的重要基礎(chǔ)?；浗贪娓咧行畔⒓夹g(shù)必修1第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”是對(duì)前一章內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，其以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以知識(shí)技能為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，主要涵蓋數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理和可視化等內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要具備一定的數(shù)據(jù)操作技能，還要能夠理解數(shù)據(jù)分析的基本概念，并掌握利用編程語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和生成可視化圖表的技術(shù)。通過(guò)深入研究教材，教師可以明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為確定項(xiàng)目主題提供方向。

教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析診斷。學(xué)生在前面的章節(jié)中已經(jīng)體驗(yàn)了利用程序解決問(wèn)題的過(guò)程，熟悉了Python語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，包括順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等基本編程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，具備了一定的算法思維，能夠使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，并掌握了基本的調(diào)試與運(yùn)行程序的方法。這些編程經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的數(shù)據(jù)處理內(nèi)容提供了基礎(chǔ)，但由于數(shù)據(jù)處理和可視化的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生可能在實(shí)際操作過(guò)程中面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和難度。

基于上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，教師可以設(shè)定一個(gè)貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目主題，如“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”，此主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生將通過(guò)數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)深入理解如何通過(guò)技術(shù)手段挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。例如，教師可以提供一個(gè)模擬的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)數(shù)據(jù)集，其中包括用戶的瀏覽、點(diǎn)擊、購(gòu)買等行為數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)處理這些數(shù)據(jù)可以生成一些有價(jià)值的信息，如用戶的購(gòu)買偏好、活躍時(shí)間段、訪問(wèn)頻率等。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，激發(fā)探究興趣

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境具有重要意義。一方面，高中階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的時(shí)期，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且貼近實(shí)際的項(xiàng)目情境可以迅速抓住學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)。另一方面，項(xiàng)目情境能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒓夹g(shù)知識(shí)與具體的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鑒于此，為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)情境、問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目探究興趣。

具體而言，時(shí)事熱點(diǎn)往往能夠引起學(xué)生的關(guān)注，因此教師可以將時(shí)事熱點(diǎn)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的生活化項(xiàng)目情境。例如，教師可以引入當(dāng)下流行的“電商大促銷”活動(dòng)，以“雙十一”購(gòu)物節(jié)作為項(xiàng)目背景，讓學(xué)生討論在這個(gè)線上購(gòu)物活動(dòng)中，電商平臺(tái)是如何通過(guò)大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)消費(fèi)者行為、優(yōu)化推薦系統(tǒng)以及提升用戶體驗(yàn)的。這種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的興趣，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題中的重要性和實(shí)用性。教師還可以利用視頻、圖片、音頻等多媒體資源，展示消費(fèi)者在購(gòu)物節(jié)期間參與活動(dòng)的場(chǎng)景，以及電商平臺(tái)如何通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)應(yīng)對(duì)這種高流量的挑戰(zhàn)。這種視覺(jué)化的情境能夠幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目背景。

更進(jìn)一步地說(shuō)，教師可以通過(guò)提出與項(xiàng)目主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并探索解決方案。比如，在“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”項(xiàng)目中，教師可以提出一系列問(wèn)題：“為什么某些商品會(huì)頻繁出現(xiàn)在你的推薦列表上？”“電商平臺(tái)如何根據(jù)用戶的瀏覽歷史和購(gòu)買記錄來(lái)個(gè)性化推薦商品？”“用戶在什么時(shí)間段最活躍，哪些因素會(huì)影響用戶的購(gòu)買決策？”這些問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋找答案，從而加深對(duì)信息技術(shù)原理的理解。

（三）布置項(xiàng)目任務(wù)，深化實(shí)踐應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，布置項(xiàng)目任務(wù)作用顯著。一方面，這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高中學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇和渴望探索的階段，項(xiàng)目任務(wù)可以為他們提供一個(gè)具體的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。另一方面，學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”這一項(xiàng)目的主題任務(wù)細(xì)化為數(shù)據(jù)收集與清洗、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)以及報(bào)告撰寫(xiě)與結(jié)果匯報(bào)四個(gè)子任務(wù)，并為每個(gè)任務(wù)提供對(duì)應(yīng)的技能目標(biāo)和操作步驟指導(dǎo)，助力學(xué)生逐步掌握信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理中的具體應(yīng)用。

在項(xiàng)目實(shí)施的第一階段“數(shù)據(jù)收集與清洗”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)后羿采集器獲取淘寶、京東、拼多多等網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)的客戶行為數(shù)據(jù)，包括客戶點(diǎn)擊、瀏覽、購(gòu)買等能夠反映客戶在平臺(tái)上消費(fèi)偏好和習(xí)慣的信息。學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)往往存在重復(fù)、缺失或異常值，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)Python代碼或使用數(shù)據(jù)處理工具（如Excel、Python中的Pandas庫(kù)）進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，以確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。

進(jìn)入“數(shù)據(jù)處理與分析”階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用Python編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)基本的聚類分析和分類算法，以便從不同維度挖掘客戶的行為模式。例如，通過(guò)數(shù)據(jù)篩選了解不同客戶群體的購(gòu)買偏好和消費(fèi)水平，通過(guò)分類算法將客戶分為潛在客戶、活躍客戶和流失客戶等類型。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算數(shù)據(jù)分布、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)信息全面理解數(shù)據(jù)處理背后的意義，從而培養(yǎng)其邏輯分析與解決問(wèn)題能力。

第三階段是“數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)”，教師在這一任務(wù)環(huán)節(jié)可以介紹常用的可視化工具，如Python中的Matplotlib和Seaborn庫(kù)，以及Tableau等數(shù)據(jù)可視化軟件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)柱狀圖、餅圖、折線圖、熱力圖等展示客戶在不同時(shí)間段的行為變化或在不同商品類別上的偏好。例如，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生制作一張展示客戶在一天內(nèi)不同時(shí)間段訪問(wèn)頻率的熱力圖，幫助學(xué)生理解用戶活躍時(shí)段的分布特點(diǎn)；或者通過(guò)漏斗圖展示客戶從瀏覽到下單的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)一步分析用戶的流失節(jié)點(diǎn)。此過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)可視化技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)解讀能力，使他們理解如何通過(guò)直觀的圖形來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中的重要信息。

在報(bào)告撰寫(xiě)與結(jié)果匯報(bào)階段，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一份詳細(xì)的項(xiàng)目報(bào)告，報(bào)告中不僅要包含項(xiàng)目背景、目的、數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)處理方法、分析結(jié)果等內(nèi)容，還需加入學(xué)生個(gè)人對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)解決方案的反思。此外，為提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生以演講或海報(bào)的形式分享自己的項(xiàng)目成果，同時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)生提問(wèn)和評(píng)論，形成良好的互動(dòng)氛圍。通過(guò)上述項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠逐步掌握數(shù)據(jù)收集、分析、處理和可視化的技能，最終完成整個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目。這一過(guò)程不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，還有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師在項(xiàng)目任務(wù)中扮演重要的引導(dǎo)角色，不僅要教授技術(shù)技能，還要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)領(lǐng)域中不斷深化應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合。

（四）優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，保障教學(xué)成效

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系是確保項(xiàng)目教學(xué)法效果的重要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。為保證評(píng)價(jià)的公正性和透明度，教師應(yīng)在項(xiàng)目開(kāi)始前向?qū)W生明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)項(xiàng)目各個(gè)組成部分的要求、評(píng)分細(xì)則等。例如，對(duì)于數(shù)據(jù)處理部分，要求學(xué)生必須使用Python編寫(xiě)代碼完成兩項(xiàng)以上的數(shù)據(jù)預(yù)處理工作；對(duì)于數(shù)據(jù)可視化部分，則要求學(xué)生至少制作三種不同類型的圖表，并能解釋選擇每種圖表的理由及其所傳達(dá)的信息。明確的標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生清晰地了解預(yù)期成果，指導(dǎo)其在項(xiàng)目中的努力方向。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于最終成果的評(píng)估，而應(yīng)該貫穿項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，采用多元化評(píng)價(jià)方式。例如，過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目各階段的表現(xiàn)，如在數(shù)據(jù)收集與清洗、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)的完成情況。此時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)分或反饋。成果評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生最終提交的作品質(zhì)量，包括但不限于數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性、分析的深度、可視化作品的創(chuàng)新性和美觀度等。此外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供正面或有建設(shè)性的反饋，指出學(xué)生在項(xiàng)目中的亮點(diǎn)和不足之處，并給出改進(jìn)建議。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免走彎路，還能增強(qiáng)師生之間的溝通與信任。

三、總結(jié)

將項(xiàng)目教學(xué)法引入高中信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生能夠在完成具體任務(wù)的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。展望未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用模式，同時(shí)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王道君.項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2023（31）：85-87.