“雙減”背景下低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的策略研究

摘 要：在“雙減”政策的影響下，中小學(xué)教育逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了變化。同時(shí)，“雙減”政策也促使多子女家庭成為家校合作的重要對(duì)象。基于此，在“雙減”背景下，對(duì)低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)出幾點(diǎn)問題，并提出了低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的策略，旨在通過合理調(diào)整家庭分工、優(yōu)化托管資源以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化“雙減”背景下家校協(xié)同育人的效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；低年級(jí)；多子女家庭；家校協(xié)同育人

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，該政策的實(shí)施給多子女家庭帶來了更大的教育挑戰(zhàn)，家長需要承擔(dān)更多的輔導(dǎo)責(zé)任。在此背景下，家校協(xié)同育人會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)發(fā)展。由于多子女家庭的子女?dāng)?shù)量較多，家長在時(shí)間的安排、資源的分配上面臨多重壓力，亟須探究新的策略來減輕家長的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提升家校協(xié)同育人的效率。

一、“雙減”背景下低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的現(xiàn)狀

在“雙減”背景下，廣西壯族自治區(qū)南寧市翡翠園學(xué)校（以下簡稱“我?！保?duì)低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共對(duì)92個(gè)多子女家庭進(jìn)行了量化分析。問卷分為三個(gè)部分：家長每日輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)校托管服務(wù)的使用情況及覆蓋率、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問卷采用定量方式，輔導(dǎo)時(shí)間以小時(shí)計(jì)算，托管服務(wù)滿意度按照1—5分打分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則通過家長反饋評(píng)估。首先，數(shù)據(jù)表明，72%的多子女家庭家長每日輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)超過2小時(shí)，遠(yuǎn)高于單子女家庭。多子女家庭的壓力比較大，家長需要根據(jù)子女的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行輔導(dǎo)，時(shí)間和精力分散嚴(yán)重，尤其是在課外補(bǔ)習(xí)減少的情況下，家庭承擔(dān)了更多的教育職責(zé)。其次，托管服務(wù)的使用情況也反映了多子女家庭在家校協(xié)同育人中面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，僅有46%的多子女家庭能夠全面利用學(xué)校托管服務(wù)，托管名額和時(shí)間的限制使得多個(gè)子女難以同時(shí)參與，家長需要自行安排其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間。此外，超過半數(shù)的家長對(duì)現(xiàn)有托管服務(wù)表示不滿，認(rèn)為其未能有效分擔(dān)家庭教育負(fù)擔(dān)［1］。最后，數(shù)據(jù)表明，多子女家庭中，約60%的孩子在家中無法獨(dú)立完成作業(yè)，必須依賴家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。相比之下，單子女家庭中，僅35%的學(xué)生有類似問題。這表明多子女家庭在家校協(xié)同育人中不僅要面臨數(shù)量上的挑戰(zhàn)，還需承擔(dān)子女自主學(xué)習(xí)能力不足帶來的額外教育負(fù)擔(dān)。通過問卷調(diào)查和量化分析，低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人現(xiàn)狀呈現(xiàn)家長參與教育頻繁、托管服務(wù)覆蓋不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)。

二、“雙減”背景下低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的困境

（一）家庭作業(yè)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)較重

在“雙減”背景下，低年級(jí)多子女家庭的家庭作業(yè)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)增加。由于校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大幅減少，家長成為孩子作業(yè)輔導(dǎo)的主要力量，尤其是在低年級(jí)階段，孩子的自主學(xué)習(xí)能力較低，依賴家庭輔導(dǎo)的現(xiàn)象尤為明顯。多子女家庭的輔導(dǎo)壓力更大，家長不僅需要同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)孩子，還必須應(yīng)對(duì)各子女不同學(xué)科、不同進(jìn)度的作業(yè)需求。孩子數(shù)量多直接導(dǎo)致家長的時(shí)間與精力被分散。每個(gè)孩子的作業(yè)量雖有所減少，但當(dāng)多個(gè)孩子的作業(yè)同時(shí)進(jìn)行時(shí)，家長難以在有限的時(shí)間內(nèi)高效協(xié)助所有子女，時(shí)間分配的難題極大地影響了家校協(xié)同育人的質(zhì)量。具體來說，多子女家庭中，家長不僅要關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，還要將精力分配到不同年級(jí)、不同學(xué)科的輔導(dǎo)上，常常力不從心［2］。

（二）學(xué)校托管服務(wù)覆蓋有限

托管服務(wù)的覆蓋范圍和供給能力遠(yuǎn)未達(dá)到多子女家庭的需求水平，尤其是名額、時(shí)長等方面的限制，導(dǎo)致部分家庭的教育負(fù)擔(dān)無法有效減輕。多個(gè)孩子同時(shí)在校學(xué)習(xí)，卻無法獲得托管安排，讓家長不得不在工作與子女教育之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。具體表現(xiàn)為：托管服務(wù)名額有限，多子女家庭難以確保所有孩子都能進(jìn)入托管系統(tǒng)，家長不得不為每個(gè)孩子做出額外的看護(hù)安排。對(duì)于這些家庭來說，孩子數(shù)量的增加意味著時(shí)間管理的難度成倍提升，學(xué)校托管無法覆蓋到的孩子就成了額外的負(fù)擔(dān)。此外，托管時(shí)間通常只覆蓋孩子放學(xué)后的短暫時(shí)段，遠(yuǎn)不足以滿足多子女家庭的實(shí)際需求。家長在下班后需要立即接回子女，尤其是當(dāng)托管時(shí)長不一致時(shí)，接送任務(wù)更為繁重，使得家長難以合理安排工作時(shí)間，也難以在教育上給予每個(gè)孩子充分的關(guān)注，這進(jìn)一步增加了家校協(xié)同育人的壓力［3］。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、理解作業(yè)要求以及獨(dú)立完成作業(yè)的能力，需要家長指導(dǎo)和陪伴才能完成課后作業(yè)，這對(duì)家長提出了較高的要求，尤其是對(duì)多子女家庭來說，家長的時(shí)間和精力被多名子女分散，無法全面關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。家長在面對(duì)多個(gè)子女時(shí)，難以平衡對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，特別是當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求存在差異時(shí)，其不得不花費(fèi)更多時(shí)間在較弱或需要更多幫助的孩子身上，使得其他孩子的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受到忽視，導(dǎo)致家校協(xié)同育人效率大幅降低［4］。此外，自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生在課外需要大量額外的指導(dǎo)和練習(xí)，這進(jìn)一步增加了家庭教育的負(fù)擔(dān)。家長無法勝任學(xué)校所期待的學(xué)習(xí)引導(dǎo)角色，導(dǎo)致家庭與學(xué)校之間的協(xié)同育人效果下降，孩子的學(xué)業(yè)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、“雙減”背景下低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的有效策略

（一）調(diào)整家庭分工，均衡輔導(dǎo)多子女學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，合理調(diào)整家庭分工是實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的關(guān)鍵手段，能夠有效減輕多子女家庭的教育負(fù)擔(dān)，確保孩子們都能在學(xué)校和家庭的雙重支持下健康成長。首先，家長可以根據(jù)各自的工作時(shí)間和子女的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行明確分工，確保每個(gè)孩子都能得到有效輔導(dǎo)。家長可以制訂具體的輔導(dǎo)計(jì)劃，一位家長負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子的語文和數(shù)學(xué)作業(yè)，另一位則專注于檢查孩子英語或其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，家長可以設(shè)置固定的學(xué)習(xí)時(shí)段，確保在特定時(shí)間段內(nèi)，能夠集中精力幫助孩子完成相應(yīng)作業(yè)［5］。比如，每天晚上固定安排一個(gè)小時(shí)作為輔導(dǎo)時(shí)間，家長輪流指導(dǎo)孩子完成不同科目的作業(yè)。此外，家長還可以通過每日的簡單交流，總結(jié)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整各自的輔導(dǎo)方法，確保每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求都被關(guān)注到。

其次，家長可以提前與孩子的祖父母進(jìn)行溝通，確保其了解具體的輔導(dǎo)內(nèi)容和任務(wù)，特別是在陪伴和監(jiān)督孩子完成日常作業(yè)時(shí)的細(xì)節(jié)問題。比如，祖父母可以負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子的書寫姿勢是否正確，或者檢查孩子是否按時(shí)、按要求完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，祖父母還可以通過和孩子一起閱讀課外讀物，或進(jìn)行輕松的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕家長在實(shí)際輔導(dǎo)中的壓力。

最后，年齡較大的兄弟姐妹也可以承擔(dān)一些簡單的輔導(dǎo)任務(wù)，尤其是低年級(jí)孩子的基礎(chǔ)作業(yè)輔導(dǎo)。例如，年長的孩子可以幫助弟弟、妹妹復(fù)習(xí)拼音、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或者監(jiān)督其完成簡單的家庭作業(yè)。家長可以通過明確的安排，讓年長的孩子在指定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)年幼的弟弟、妹妹學(xué)習(xí)，這既能培養(yǎng)其責(zé)任感，又能減輕家長的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。此外，家長還可以鼓勵(lì)年長的孩子對(duì)弟弟、妹妹的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行正向反饋，建立起家庭內(nèi)部的協(xié)同支持機(jī)制，使家庭教育更加高效、有序［6］。

（二）豐富學(xué)校資源，提升多子女托管覆蓋率

隨著課外輔導(dǎo)資源的減少和家庭教育負(fù)擔(dān)的加重，托管服務(wù)成為家校協(xié)同育人中不可或缺的一部分。然而托管資源有限，無論是名額還是時(shí)間安排，都無法滿足多子女家庭的需求，導(dǎo)致其家庭教育壓力無法得到有效緩解。因此，豐富學(xué)校的托管資源，提升托管服務(wù)的覆蓋率，成為幫助多子女家庭減輕子女教育壓力的重要舉措。

一方面，學(xué)?？梢苑e極爭取教育部門的支持，增加托管服務(wù)的資源投入?？上蚪逃块T申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于增設(shè)專門的托管教室，以便為更多的學(xué)生提供托管場地。同時(shí)，學(xué)?？梢岳眠@些資金招聘更多的專業(yè)輔導(dǎo)教師，尤其是能夠?qū)ｉT輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的教師，進(jìn)而增強(qiáng)托管的師資力量，確保孩子們?cè)谕泄芷陂g能得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為滿足多子女家庭的需求，學(xué)?？梢赃m當(dāng)延長托管時(shí)間，方便家長接送孩子。此外，學(xué)校還可以根據(jù)不同家庭的需求設(shè)置不同的托管形式，既可以提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也可以增加興趣拓展類的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谕泄芷陂g不僅能完成作業(yè)，還能參與多樣的課外活動(dòng)，以此提升家校協(xié)同育人的有效性［7］。

另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^與社區(qū)緊密合作，擴(kuò)大托管服務(wù)的覆蓋范圍。學(xué)?？梢月?lián)系社區(qū)活動(dòng)中心、圖書館以及青少年服務(wù)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)這些機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供課后托管服務(wù)。社區(qū)教育資源可以為孩子們提供更多的課外學(xué)習(xí)場所，解決學(xué)校場地不足的問題。同時(shí)，社區(qū)教育工作者、志愿者或青少年活動(dòng)中心的工作人員可以在托管期間提供幫助，減輕學(xué)校托管教師的負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)校還可以和社區(qū)聯(lián)合設(shè)計(jì)豐富多樣的課后活動(dòng)，如手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育運(yùn)動(dòng)等，提升托管內(nèi)容的多樣性，以吸引更多的孩子參與。尤其是針對(duì)多子女家庭，可以根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和年齡特點(diǎn)，為其安排不同的活動(dòng)項(xiàng)目，讓每個(gè)孩子都能獲得適合自己的課后托管服務(wù)，從而有效緩解家庭的輔導(dǎo)壓力，提升家校協(xié)同育人的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于減輕家長的輔導(dǎo)壓力，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提升家校協(xié)同育人的效果。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和家長應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，共同制訂出適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。

在學(xué)校層面，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并融入自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一些開放性問題或項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)。例如，在科學(xué)課上，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)課題，如植物生長、氣候變化等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇一個(gè)課題進(jìn)行深入研究。等學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，邀請(qǐng)家長和所有學(xué)生共同參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)心得和研究成果。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索未知領(lǐng)域，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在家庭層面，家長可以通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，比如有的孩子對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，而有的孩子則更喜歡藝術(shù)和手工制作［8］。家長可以根據(jù)孩子的興趣，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如讓喜歡自然科學(xué)的孩子參與科普活動(dòng)，或?yàn)闊嶂杂诶L畫的孩子提供更多藝術(shù)創(chuàng)作材料。同時(shí)，家長應(yīng)及時(shí)給予孩子正向反饋，表揚(yáng)孩子在學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，讓孩子從中獲得成就感。為進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，家長可以與孩子共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過每周或每月的總結(jié)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。對(duì)于多子女家庭來說，家長可以根據(jù)每個(gè)孩子的不同興趣和能力，給予孩子個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，從而有效分配資源。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)“雙減”背景下低年級(jí)多子女家庭與學(xué)校協(xié)同育人策略的深入研究，可以發(fā)現(xiàn)合理的家庭分工、拓展學(xué)校資源以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人目標(biāo)的關(guān)鍵。在“雙減”政策的推動(dòng)下，學(xué)校的教育資源需要進(jìn)一步優(yōu)化與拓展，以滿足多子女家庭的多樣化需求。家校協(xié)同育人不僅是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的保障，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，教育體系中的各個(gè)主體應(yīng)進(jìn)一步提升協(xié)同效能，確保多子女家庭能夠獲得充分支持，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張艷.家校協(xié)同，提升德育質(zhì)量［J］.河南教育（基教版），2024（10）：92.

［2］魏益孝.家校協(xié)同育人“從心開始”［J］.新校園，2024（9）：70-71.

［3］牟成梅.學(xué)校治理理念下家校協(xié)同的問題分析與對(duì)策［J］.中國德育，2024（17）：73-76.

［4］于秋紅，周齋公.“雙減”背景下數(shù)字化賦能家校協(xié)同育人策略［J］.天津教育，2024（25）：14-16.

［5］唐薇卿.基于新時(shí)代立德樹人愿景的家校協(xié)同實(shí)踐育人探索［J］.陶行知學(xué)刊，2024（2）：50-53.

［6］孫文沖.家校協(xié)同，重建希望：小學(xué)抑郁發(fā)作女生的心理輔導(dǎo)［J］.大眾心理學(xué)，2024（7）：11.

［7］張佳瑤.“家校協(xié)同”，共畫教育“同心圓”［J］.杭州，2024（12）：52-55.

［8］丁麗.建設(shè)多元家長課程，促進(jìn)家校協(xié)同育人［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2024（12）：71-74.