借周邊資源 助課程建設(shè)

虞永平教授提出，幼兒園要將周邊的資源充分利用起來，構(gòu)建豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，開發(fā)更多的教育活動(dòng)內(nèi)容和方式，以便更有效地落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)。萬竹園毗鄰我園，該園以竹奇、花艷、樹茂聞名，是我區(qū)著名的古園林景點(diǎn)。我園充分挖掘、利用萬竹園資源，以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，以“資源探尋—資源整合—資源聯(lián)結(jié)”三個(gè)步驟為抓手，積極開發(fā)“探秘萬竹園”項(xiàng)目課程。

課程實(shí)施前：追隨幼兒的興趣需求，厘清與萬竹園互動(dòng)的可能性

第一步：資源探尋，挖掘適宜的課程資源

教研組在業(yè)務(wù)園長的帶領(lǐng)下，帶著記錄表實(shí)地走訪萬竹園，開始了“萬竹園深度游”。他們深入到萬竹園的每一個(gè)角落，從幽靜的竹林到絢爛的花壇，從蒼勁的古樹到古樸的亭軒，無一不是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師仔細(xì)探尋，互相討論，用紙、筆、相機(jī)記錄尋找到的資源。

第二步：資源梳理，形成課程資源清單

回園后，大家將收集到的資源進(jìn)行匯總，整理篩選出符合幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好的資源，梳理出了南苑幼兒園萬竹園項(xiàng)目課程資源清單，為課程的深入開發(fā)提供了豐富的素材。

第三步：談話交流，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

有的教師提出疑問：“所有的資源我們都要用起來嗎？”“怎樣對(duì)資源進(jìn)行篩選、利用？”教研小組對(duì)此問題進(jìn)行了分析、討論，得出結(jié)論：要以兒童為本位，選擇幼兒喜歡的、需要的資源。為此，教師與幼兒圍繞萬竹園展開討論，討論發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒去過萬竹園，知道里面有各種各樣的竹子、建筑、假山等，有一部分幼兒有用尺測(cè)量竹子、竹葉、路面的愿望。

第四步：資源聯(lián)結(jié)，開展園級(jí)課程審議

教研團(tuán)隊(duì)在園長的帶領(lǐng)下進(jìn)行課程審議。圍繞項(xiàng)目課程建設(shè)，園長拋出了3個(gè)關(guān)鍵問題，引發(fā)大家思考：“兒童在哪里？”“學(xué)習(xí)在哪里？”“課程在哪里？”圍繞這3個(gè)問題，教師反思、追問：“這些資源能引發(fā)幼兒怎樣的互動(dòng)？”“哪些資源能引發(fā)幼兒生長？”“如何將資源真正轉(zhuǎn)化為課程，轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)？”

通過園級(jí)審議，制訂了“親自然、好探究、悅表現(xiàn)”的“探秘萬竹園”項(xiàng)目課程總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上又梳理出了大班幼兒分目標(biāo)，為教師開發(fā)和實(shí)施課程提供借鑒。教師追隨幼兒的興趣，結(jié)合項(xiàng)目課程分目標(biāo)，與幼兒共同選取了竹、楓、荷等生態(tài)元素，石、假山、池塘等景觀元素以及亭、門、窗等古園林建筑元素與課程相聯(lián)結(jié)，創(chuàng)生班本課程，生成“探秘竹林”“玩轉(zhuǎn)石頭”“走進(jìn)古建筑”3個(gè)項(xiàng)目組。

課程實(shí)施中：關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目為依托激發(fā)課程生長力

做好了充分的準(zhǔn)備，幼兒和教師共同走進(jìn)萬竹園，與竹林來了一場(chǎng)親密互動(dòng)。

各探究項(xiàng)目組圍繞探究任務(wù)進(jìn)行觀察、記錄、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲、親子徒步等，幼兒充分利用多種感官，以動(dòng)手操作、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等多種方式進(jìn)行直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。幼兒在探究的過程中感受到了資源的魅力，資源成為課程生發(fā)的紐帶、自主學(xué)習(xí)的支架、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的橋梁，幼兒在與資源互動(dòng)的過程中發(fā)展出內(nèi)在的好奇心、智謀以及獨(dú)立性和責(zé)任感等。

項(xiàng)目課程一：探秘竹林

通過觀察、測(cè)量、觸摸、聞、敲打等方式感知竹子的特性，發(fā)展幼兒的觀察力、自然感知力和科學(xué)探究力；通過竹林寫生、賞樂、品茶、吟誦等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。孩子們?cè)谥窳种凶杂傻乇寂埽卯嫻P描繪他們眼中的竹林，用詩歌表達(dá)他們對(duì)自然的熱愛。

項(xiàng)目課程二：首先，要有一塊石頭

萬竹園千奇百怪的石頭和形態(tài)各異的石頭路引起了幼兒的探究興趣。他們分小組尋找、感知、打卡不同的石頭路，繪畫表征、交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。他們玩過河撿石、石頭壘高、“烏鴉喝水”、合作搭路等游戲，在自然、真實(shí)、鮮活的教育場(chǎng)景中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲得了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目課程三：賞建筑之美

園內(nèi)紋樣各異的門窗、形式多樣的亭子吸引著幼兒主動(dòng)探索。他們分組尋找、欣賞不同的門、窗、亭；他們用手輕輕撫摸著建筑上細(xì)膩的雕刻，用心感受著建筑所蘊(yùn)含的文化；他們?cè)谕らg穿梭，合作用臂展丈量亭子的周長；他們?cè)谕ぷ永飮鸂t煮茶，聽關(guān)于亭子的繪本故事。他們?cè)谟^察、感受、主動(dòng)探究的過程中，學(xué)會(huì)了欣賞建筑之美，并開始理解建筑在文化傳承中的重要性。

項(xiàng)目課程四：親子徒步活動(dòng)

大班組教研團(tuán)隊(duì)不斷推進(jìn)萬竹園項(xiàng)目課程，以運(yùn)動(dòng)為主題建構(gòu)課程，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長深度體驗(yàn)課程，家園合作推動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長，于是，南苑幼兒園親子徒步活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了。家長加入活動(dòng)中，為幼兒的成長注入愛的力量。幼兒在家長的陪伴下，用腳丈量竹林，參與了一系列充滿樂趣的親子游戲。他們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情地玩耍，增強(qiáng)了體質(zhì)，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)。

課程實(shí)施后：持續(xù)推動(dòng)教師反思，不斷賦予項(xiàng)目課程新的生命力

幼兒持續(xù)探究后，師幼充分利用在竹林里撿的竹棒、石頭等材料共同打造園所公共區(qū)域，使整個(gè)幼兒園充滿了竹林氣息，真正落實(shí)了“課程依托環(huán)境，環(huán)境承載課程”的理念。幼兒在與環(huán)境、材料的持續(xù)互動(dòng)中拓展了生活圈、學(xué)習(xí)圈，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。

在課程資源整合的過程中，教師的兒童觀、課程觀發(fā)生了質(zhì)的變化，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的生活和游戲，從研究文本轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣和需求，專業(yè)能力提升，專業(yè)自信增強(qiáng)。同時(shí)，“探秘萬竹園”項(xiàng)目課程的實(shí)施，進(jìn)一步提升了幼兒園的辦園品位，擦亮了“讓每一片葉子都閃亮”的文化底色。

那么，萬竹園項(xiàng)目后續(xù)怎么發(fā)展呢？

1. 多主體審議

我園進(jìn)行了多主體審議，廣泛征求了幼兒、家長和教師三個(gè)方面的意見，三方結(jié)合多次探究竹園的經(jīng)歷，共同提煉出“竹林里人們的活動(dòng)”“竹林里的詩詞”“四季的竹林”等資源。后期，我們將以這些資源為抓手，持續(xù)開展“探秘萬竹園”項(xiàng)目課程。

2. 梳理“探秘萬竹園”小中班分目標(biāo)

為了確保小班和中班幼兒也能有效地參與“探秘萬竹園”活動(dòng)，我們?cè)俅芜M(jìn)行了園級(jí)課程審議。在審議過程中，我們仔細(xì)回顧并參考了之前審議通過的“探秘萬竹園”項(xiàng)目課程大班分目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步增補(bǔ)、完善了小班和中班分目標(biāo)，確保每個(gè)年齡段的幼兒都能在活動(dòng)中獲得適合他們認(rèn)知和能力水平的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

資源是課程實(shí)施不可缺失的組成部分，幼兒園應(yīng)充分挖掘利用各種資源，推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)幼兒成長。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑幼兒園）

責(zé)任編輯" 劉玉琴