我教學(xué)生“吵架”

“你的桌子越線擠到我了！”前排的小旭邊吵邊往后推桌子。

“你的板凳先越的線，你先擠的我！”后排的小雯也不甘示弱，站起來就往前推桌子。

我一個(gè)箭步?jīng)_過去，把雙方拉開，還沒等我評理，那邊又“戰(zhàn)鼓雷鳴”。

“是你丟的紙！”

“我沒丟，是你丟的！”

我剛要轉(zhuǎn)身去勸架，那邊兩個(gè)“小萌豆”又因?yàn)橐粔K橡皮吵了起來，都說是自己的。

我一會(huì)兒跑到這邊勸架，一會(huì)兒奔到那邊評理，一頓操作下來，滿滿的疲憊感，效果卻不佳。這可怎么辦，我陷入了沉思。

吵架也是一種溝通，只是像學(xué)生這樣無限循環(huán)地吵，吵的是情緒，不是道理，達(dá)不到溝通的目的。我決定召開主題班會(huì)，親自教他們?nèi)绾巍俺臣堋薄?/p>

首先，我問大家：“為什么要吵架？”教室里瞬間炸開了鍋，大家七嘴八舌地說：“因?yàn)閷Ψ讲恢v理?！薄盀榱俗C明不是自己做的?！薄皩Ψ较群鸬奈摇！?/p>

隨后，我拋出了第二個(gè)問題——如何吵架？

我巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)小旭的板凳下面有一個(gè)紙團(tuán)，說：“小旭，你的板凳下面有個(gè)紙團(tuán)，是你扔的？”

小旭一臉疑惑，趕緊低頭看：“不是我扔的！”

“就是你扔的，要不怎么在你的板凳下面?！蔽覍W(xué)著學(xué)生吵架時(shí)的樣子說。

“不是我扔的！”小旭提高了嗓門。

我適時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，如果我繼續(xù)說‘就是你扔的’，小旭接著說‘不是我扔的’。我們倆無限循環(huán)吵下去，能解決問題嗎？”

“不能解決問題?！贝蠹耶惪谕暤卣f。

“怎么證明不是你扔的？”我問。

“真不是我扔的！”小旭的眼眶開始發(fā)紅。

“打開那個(gè)紙團(tuán)，看看有沒有線索?！?/p>

小旭趕緊撿起來，打開紙團(tuán)一看，空空如也。

“是小慧扔的?！毙⌒竦耐涝谝慌匀跞醯卣f。

“不是我扔的?！毙』壅玖似饋?，咄咄逼人地說。

“你有證據(jù)嗎？”我怕他們又偏離了吵架的方向，陷入循環(huán)，趕緊將他們拉回來。

“我看到小慧從數(shù)學(xué)本上撕下來的?！毙⌒竦耐勒f?！翱梢员葘σ幌潞圹E?！毙』蹫榱俗宰C清白，把數(shù)學(xué)本展開，紙和本子里的印痕對上了，小慧滿臉通紅。

我讓大家討論：“剛才這件事，有什么啟發(fā)？”

學(xué)生得出結(jié)論：吵架的時(shí)候，為了避免陷入死循環(huán)，雙方要拿出證據(jù)，這樣才有利于解決問題。

我又以前天發(fā)生的事為例，再給學(xué)生示范一次，如何吵架。

數(shù)學(xué)課上，兩位女生為了一支筆吵了起來，都認(rèn)為筆是自己的。我拋出問題：如果是你，你會(huì)怎么做？

“自己用的筆總有一些痕跡，可以指出來，讓對方無話可說?！薄拔蚁却_認(rèn)一下，自己的筆是不是放其他地方了。”“我讓對方先用，下課再跟對方理論，而不是在課堂上就急著爭吵?！?/p>

我適時(shí)補(bǔ)充：下課后，其中一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)自己的筆夾在了自己的語文書里。如果當(dāng)時(shí)她倆有一個(gè)能冷靜處理，就不會(huì)吵起來。

我又拋出一個(gè)問題：“為什么同學(xué)們每次吵架，不但解決不了問題，反而還制造了新的問題？”

“爭吵的時(shí)候，聲音越來越高，最后大家吵的不是事情本身，而是情緒?！薄俺臣艿臅r(shí)候，雙方都很激動(dòng)，往往口無遮攔，很容易因?yàn)橐痪湓挸车酶鼌柡?，最后失控?！?/p>

“只要吵架了，之前多小的事情都變大了?！?/p>

我總結(jié)：“不是不讓大家爭吵，是想讓大家理性爭吵，也可以稱之為爭辯。在爭辯時(shí)，我們要有理有據(jù)?！弊詈螅乙蠛⒆觽儚慕裉扉_始，學(xué)著由之前的爭吵變成爭辯。

自從孩子們學(xué)會(huì)了“吵架”之后，當(dāng)兩人出現(xiàn)分歧的時(shí)候，他們各自忙著收集證據(jù)，甚至找旁人做證。再后來，爭辯也少了，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)找證據(jù)了，還會(huì)擺事實(shí)、講道理，讓對方挑不出毛病，那些刺耳的爭吵聲終于消失了。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)北海學(xué)校）

責(zé)任編輯" 何欣容