共情·共識·共振 賦能家校共育

蘇霍姆林斯基曾說，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。誠如斯言，學(xué)校與家庭不應(yīng)該是相互孤立的教育“孤島”，而應(yīng)是緊密相連的“群島”。

近年來，越來越多的家長積極參與孩子的教育，這本來是一件好事，但是，由于社會經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知視角的差異，家長的教育理念與教師常常有出入，家校矛盾時有發(fā)生，削弱了家校共育的合力。那么，面對與自己教育理念相悖的家長，教師如何讓他們成為教育“合伙人”呢？以我之見，巧用共情、共識、共振三招，便能化解矛盾，實(shí)現(xiàn)家校同心、同向、同行。

共情，讓共育更有溫度

盡管教師與家長在教育觀念上可能存在差異，但初衷是一致的——期望孩子健康成長、全面發(fā)展。既然如此，雙方便有了平等對話、求同存異的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也就有了共情的基本前提。

共情，是指將自己置于他人的立場，去理解、體驗(yàn)他人在特定情景中的情感與經(jīng)歷。在家校共育里，共情意味著教師要保持開放的心態(tài)，接納不同的聲音，放下“教育權(quán)威”的架子，從家長的真實(shí)需求出發(fā)，去感受家長的內(nèi)心世界。教師可通過共情式傾聽、共情式溝通、共情式點(diǎn)撥來提升共情力。

一日，我接到珊珊爸爸的電話，他情緒激動，一直在抱怨學(xué)校作業(yè)太多。我耐心向他解釋，高一要學(xué)9個科目，學(xué)習(xí)任務(wù)重，適應(yīng)一段時間可能就好了，還請他第二天來學(xué)校進(jìn)一步溝通。第二天，珊珊爸爸來了，看起來情緒不高。我請他坐下，為他沏了一壺茶，然后認(rèn)真聽他講述自己的教育理念。他主張快樂教育，不希望學(xué)業(yè)過度擠壓孩子的其他生活空間，更不想讓作業(yè)奪走孩子休閑運(yùn)動的時間。在共情式傾聽中，我通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和眼神交流表達(dá)同理心，讓他切實(shí)感受到自己的意見被重視。

半晌，我緩緩開口：“我特別理解您作為父親想要孩子快樂成長的心情，也認(rèn)可您的教育理念。其實(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)都是孩子的健康成長和終身發(fā)展。我理解的‘快樂教育’，不是放任不管或忽視知識學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和全面發(fā)展。作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，也是老師了解孩子學(xué)習(xí)情況的窗口，適量的作業(yè)是必要的。我一定會重視您的建議，對作業(yè)減量提質(zhì)?！?/p>

珊珊爸爸的表情緩和了一些，說：“謝謝老師愿意聽我的建議，在教育理念上，我還得多向您學(xué)習(xí)?！蔽椅⑿χ貞?yīng)：“您可以多關(guān)注班級家長群，群里會定期分享優(yōu)質(zhì)教育案例和專家觀點(diǎn)，也會經(jīng)常組織‘家長沙龍’，邀請家長代表分享經(jīng)驗(yàn)?！鄙荷喊职贮c(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地離開了學(xué)校。

共情，是教師化解家校矛盾的潤滑劑，也是凝聚教育合力的法寶?；诠睬榈募倚贤ǎ饶茉鰪?qiáng)家校間的信任，也能讓孩子在充滿愛與理解的環(huán)境中成長，讓家校共育更有溫度。

共識，讓共育更有精度

“共識”并非一方對另一方的完全依從，而是雙方擱置分歧，找到彼此認(rèn)識中的共同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合作。以我觀之，家校雙方的共識應(yīng)是“希望孩子健康成長、全面發(fā)展”。為了達(dá)成這一共識，家校雙方須明確各自的教育職責(zé)，但這絕非易事，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧和教育熱忱，促成雙方凝聚共識。

近期，班上許多家長陷入了“陪伴困境”：平時投入了大量時間陪伴孩子，但親子關(guān)系卻更加緊張，甚至對立。究其原因，都是“低質(zhì)量陪伴”惹的禍。為了促成家校共識，我精心策劃了“一會一課一訪”活動。

在家長會上，我邀請家長代表小偉的媽媽分享“父母高質(zhì)量陪伴”經(jīng)驗(yàn)。她說：“低質(zhì)量陪伴是沒有用心的，比如家長邊刷手機(jī)邊盯著孩子寫作業(yè)。”她還分享了自己的“碎片化時間陪伴法”：送孩子上學(xué)的路上玩成語接龍，吃飯時用問題卡片開啟深度對話，如“今天讓你印象最深刻的事是什么”“你給媽媽今天的表現(xiàn)打幾分”等，將零散時間轉(zhuǎn)化為情感連接點(diǎn)。聽罷，家長若有所思，默默點(diǎn)頭。而后，我鼓勵家長圍繞“有效陪伴”的話題暢所欲言，相互取經(jīng)。在交流中，家長逐漸糾正觀念，達(dá)成共識——決定親子陪伴效果的不是時長，而是質(zhì)量。

一次家長會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我還積極開發(fā)了形式多樣的“家長課堂”，借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”中的資源，精心整理了“家庭教育公開課”，將其細(xì)分為通識性課程和拓展性課程，以滿足不同家長的需求。此外，在家委會的幫助下，我通過組織家長論壇、家長大講堂、家庭讀書會等主題教育活動，向家長普及科學(xué)的家庭教育理念，盡量縮小家校之間的認(rèn)知差異。

家長會和家長課堂主要解決共性問題，個性問題還要靠家訪來攻克。一個周末，小琪媽媽向我求助，說她堅(jiān)持每天陪伴小琪學(xué)習(xí)，但收效甚微，小琪甚至對她的陪伴產(chǎn)生了反感。上門家訪后，經(jīng)過深入了解分析，我發(fā)現(xiàn)小琪媽媽的陪伴形式比較單一，就是每天晚上坐在小琪身邊督促她完成作業(yè)。對此，我建議她運(yùn)用“PEERE法則”陪伴孩子，即：Pause（暫停，看見孩子的需求），Engage（加入孩子的行動），Encourage（鼓勵孩子說出想法），Reflect（真誠交流想法），Extend（擴(kuò)展孩子的視野）。臨走時還贈送了《有效陪伴： 優(yōu)秀的孩子是陪出來的》一書給她。教師應(yīng)當(dāng)抓好“家訪”這個牛鼻子，通過一對一溝通解決家長在家庭教育方面的個性化問題。

在“一會一課一訪”的基礎(chǔ)上，我們還建立了家校協(xié)同育人委員會，明確職責(zé)邊界，建立常態(tài)化反饋互動平臺，促進(jìn)雙方在交流中增進(jìn)了解，達(dá)成共識。

共識，既是家校合作的基礎(chǔ)，也是家校共育的目標(biāo)。在共識的指引下，家校雙方更深入地理解彼此的角色使命，讓家校共育更有精度。

共振，讓共育更有效度

積極共情、凝練共識，已將家校調(diào)至為同一頻道，若想推動更有認(rèn)同感的家校協(xié)同育人實(shí)踐，還要做到“共振”。

“共振”原本是指兩個振動頻率相同的物體，當(dāng)其中一個發(fā)生振動時，會引發(fā)另一個物體振動的現(xiàn)象。家校共育中的“共振”，指的是學(xué)校與家庭在行動上緊密配合，深度融合。學(xué)校組織的各類活動，家長熱情參與；家長反饋的問題，教師積極回應(yīng)。想讓家校之間形成強(qiáng)大的“共振”效應(yīng)，一方面，教師要將制度融入日常家校合作的每一處細(xì)節(jié)，讓規(guī)范成為習(xí)慣；另一方面，還要培育富有凝聚力的家校文化，以文化為紐帶，將學(xué)校與家庭緊密相連。

開學(xué)之初，我建立了班級家長委員會。家委會作為學(xué)校和家長之間溝通的橋梁，是化解家校理念分歧的潤滑劑，在班級各類事務(wù)上都發(fā)揮了模范帶頭作用。有一天，我照例打開家長信箱，發(fā)現(xiàn)一封建議信，信中說道：“盡管家委會一直在努力了解我們家長的真實(shí)需求，并促進(jìn)與學(xué)校的溝通，但我總感覺和學(xué)校之間像隔著一堵墻，無法更深入地了解學(xué)校、老師和孩子?！?/p>

讀到這封信，我感觸頗深。的確，僅靠幾次家長會、家長課堂和家訪，家校之間仍會存在隔閡。怎樣增進(jìn)家校理解，激發(fā)情感共鳴呢？這時，我想到一個辦法：舉辦“家長開放日”，邀請家長“沉浸式探?！?，拉近彼此之間的距離。和家委會商議后，我們迅速籌備起來。

“家長開放日”那天，陽光明媚，微風(fēng)和煦。家長滿懷期待踏入校園，有的在校園里漫步，感受學(xué)校和班級的文化氛圍；有的在多功能會議廳與教師座談，了解孩子的在校表現(xiàn)；還有的走進(jìn)教室聽課，體驗(yàn)真實(shí)課堂……離校時，浩浩媽媽感慨：“走進(jìn)學(xué)校，也就更貼近孩子了。這樣的家?；顒?，切實(shí)增強(qiáng)了家長的參與感、角色感和歸屬感！”

此后，我和家委會更加積極地組織活動，鼓勵并招募有意愿的家長參與學(xué)校活動，比如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)中的家長志愿者，上學(xué)、放學(xué)時段維護(hù)校門口交通秩序的“家長護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，監(jiān)督課后服務(wù)、參與彈性作業(yè)指導(dǎo)的“家長督導(dǎo)員”，體驗(yàn)學(xué)校餐飲服務(wù)的“家長考察團(tuán)”，還有的家長走上講臺擔(dān)任“成長導(dǎo)師”……共振，不是簡單的信息交換，而是家校之間情感交融、智慧共享。家長與教師“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，共同聚焦孩子的成長，制訂出更精準(zhǔn)、更有效的教育策略，讓家校共育更有成效。

“教育，從來不是一個人的埋首苦行，而是一群人的同頻共振。”教師應(yīng)通過共情、共識、共振，跨越理念分歧，真正實(shí)現(xiàn)家校共建、共治、共贏，為孩子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。（文中學(xué)生均為化名）

【本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）《具身認(rèn)知理論視域下高中語文教學(xué)實(shí)施德育的實(shí)踐路徑研究》（項(xiàng)目編號：JSZJ24015）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：福建省廈門市第三中學(xué)）