優(yōu)秀的班主任怎樣思考問(wèn)題

在教育工作者中，班主任是非常重要也是很特別的一個(gè)群體。班主任既是學(xué)科教師，又是班級(jí)的管理者和活動(dòng)的組織者?！敖虝恕笔菍?duì)班主任工作最貼切的解釋。同時(shí)，班主任又是與學(xué)生和家長(zhǎng)打交道最多的人，所以還要有較強(qiáng)的人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理能力。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，必須具備較高的綜合素質(zhì)。

優(yōu)秀的班主任不僅注重實(shí)干，更善于思考。班主任的工作特點(diǎn)和角色身份決定了班主任思考問(wèn)題的方式有獨(dú)特性，我們不妨稱之為“班主任思維”。這種思維方式可以用“一個(gè)中心，四個(gè)特點(diǎn)”來(lái)概括。

所謂“一個(gè)中心”，就是“以學(xué)生為中心”。學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生才是教育工作的目的。那么班主任的工作自然就要以學(xué)生為中心。比如班級(jí)管理，不是作為管理者的班主任想怎么管理就怎么管理，而是要以學(xué)生為本，怎么有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)就怎么管理。想法產(chǎn)生做法，當(dāng)一種想法不斷被重復(fù)，比如班主任始終以學(xué)生為中心思考問(wèn)題，就會(huì)逐漸形成一種思維方式。以學(xué)生為中心的思維方式會(huì)讓班主任在工作中不是總考慮自己，而是會(huì)采取滿足學(xué)生心理需要、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、尊重學(xué)生權(quán)利的工作方法。

所謂“四個(gè)特點(diǎn)”，就是班主任思維有專業(yè)性、融合性、系統(tǒng)性和深刻性四個(gè)特點(diǎn)。

班主任思維的專業(yè)性體現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體問(wèn)題時(shí)，不是憑經(jīng)驗(yàn)靠感覺(jué)判斷，而是首先用專業(yè)的方法探究原因，再綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)，思考如何制訂合適的教育方案。觀察很多班主任的工作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)思考的情況很普遍。學(xué)生作業(yè)不交就罰抄書，上課睡覺(jué)罰站，看小說(shuō)沒(méi)收小說(shuō)，玩手機(jī)沒(méi)收手機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題只想著“我該怎么處理”，而不去思考“他為什么這樣”。這種治標(biāo)不治本的工作方式使班主任長(zhǎng)期陷入“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的困境。專業(yè)思考的基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)，所以班主任不能僅憑一腔熱情工作，而是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)工作。面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，有專業(yè)知識(shí)的人和沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的人思考是完全不一樣的。經(jīng)過(guò)專業(yè)思考的班主任工作更有技術(shù)含量，工作效果也更好。比如，運(yùn)用心理學(xué)上“成癮行為改變六階段”幫助學(xué)生擺脫對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，運(yùn)用歸因理論幫助學(xué)生合理分析成績(jī)、提升自我效能感，等等，都是在專業(yè)理論指導(dǎo)下的有效工作方法。

在學(xué)校，教育、教學(xué)、管理工作是融為一體的，這就決定了班主任思維要有融合性。比如班級(jí)管理中有很多教育資源，優(yōu)秀的班主任絕不會(huì)只把班級(jí)管理看作教學(xué)工作的保障，而是在管理中融入教育。既要實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，也要利用管理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。組織班級(jí)活動(dòng)也是如此。寓德（育）于教（學(xué)）、寓教（育）于管（理）、管（理）教（育）一體，這些理念應(yīng)當(dāng)變成班主任的思維方式。當(dāng)下我們倡導(dǎo)的“三全育人”就是班主任思維融合性最好的體現(xiàn)。

班主任思維的系統(tǒng)性是由教育工作的系統(tǒng)性決定的。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考，不簡(jiǎn)單歸因，是優(yōu)秀班主任的良好思維習(xí)慣。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的任何一個(gè)問(wèn)題都只是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題的具體反映。比如學(xué)生某次考試成績(jī)不理想，這是學(xué)生學(xué)習(xí)微觀系統(tǒng)各要素綜合作用的結(jié)果。有系統(tǒng)思維的班主任就不會(huì)簡(jiǎn)單地批評(píng)教育或鼓勵(lì)幾句了事，他會(huì)全面地了解是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生這次考試失利——學(xué)生本人原因？教師原因？同學(xué)原因？家庭原因？等等，從而制訂一套比較系統(tǒng)的幫助方案。這種做法看似麻煩，卻能真正地解決問(wèn)題，所以是有效的。

冰山理論告訴我們，能看見(jiàn)的學(xué)生行為只是冰山一角，冰山下則隱藏著他的感受、期待、渴望和自我。班主任應(yīng)該有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)，洞察人心，探究學(xué)生問(wèn)題背后深刻的原因，了解他的內(nèi)心需求，找到那把打開(kāi)他心門的鑰匙。這就是班主任思維的深刻性。我們常說(shuō)要理解學(xué)生，這種理解不是停留在口頭上的一種話術(shù)，而是在真正了解了學(xué)生內(nèi)心所想后產(chǎn)生的。

如果班主任都能用“班主任思維”思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，工作就會(huì)卓有成效。班主任就是真正受人尊敬的、無(wú)可替代的。

（作者單位：江蘇省南京第二十七高級(jí)中學(xué)）