立德樹人背景下語文個性化作業(yè)的設(shè)計

摘 要 在初中語文教學(xué)中，教師要基于立德樹人背景設(shè)計語文個性化作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過觀察式作業(yè)，學(xué)生能生成個性體驗；通過操作式作業(yè)，他們能激活探究意識；通過互動式作業(yè)，他們能提升人際交往水平；通過表述式作業(yè)，他們能增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 立德樹人 個性化作業(yè) 初中語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素質(zhì)型課程目標(biāo)體系?！盵1]在初中語文教學(xué)中，教師要基于立德樹人背景設(shè)計語文個性化作業(yè)，將各種語文實踐活動融入課程設(shè)計中，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的作業(yè)可設(shè)成多種樣式的。

一、觀察式作業(yè)，生成個性體驗

觀察式作業(yè)指的是安排學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境，觀察大自然、家庭生活、社會生活，并生成個性化感受，將觀察結(jié)果寫下來。教師可以設(shè)計撰寫觀察日記、觀察作文等方法，同時還可以組織學(xué)生參與互動討論，說說各自的觀察方法有什么不同。這樣能幫助學(xué)生掌握各種高效的觀察方法，豐富他們的生活經(jīng)驗[2]。

《從百草園到三味書屋》一文展現(xiàn)了自然之趣和人文之美，有助于學(xué)生感受真善美，體會童年不可壓抑的天性美。教師可以結(jié)合這篇課文設(shè)計一系列作業(yè)，將美育融入其中，起到立德樹人的教學(xué)效果。作業(yè)設(shè)計如下：

（1）閱讀課文，找出描寫百草園的句子，說說作者的觀察順序是怎樣的。請到小區(qū)綠化地或者公園，嘗試用由遠(yuǎn)到近、由中心到周圍等不同的方法觀察，然后寫下自然美景。

（2）請回憶自己的家庭生活，感受父母如何監(jiān)督指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，體會父母的教育方法是否科學(xué)，并將自己的切身體驗寫下來。

（3）閱讀課文，思考作者如何描寫形形色色的人，如何體現(xiàn)兒童純真的天性，如何展現(xiàn)長媽媽、閏土的父親、先生等人物形象，如何展現(xiàn)人際關(guān)系，如何體現(xiàn)人性的善和真。請你看看自己身邊有哪些職業(yè)的人，他們在做什么，性格特點是什么，寫下觀察筆記，進(jìn)一步體會復(fù)雜的人性，嘗試辨析社會生活中的真善美和假惡丑。

在設(shè)計觀察式作業(yè)的時候，教師要充分考慮到學(xué)生的生活情況不同、個性能力有差異，應(yīng)設(shè)計多種不同選項。同時，還要將觀察方法融入作業(yè)的題干中，對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

二、操作式作業(yè)，激活探究意識

操作式作業(yè)指的是讓學(xué)生通過繪畫、手工制作、勞動實踐等各種不同的方式將不同學(xué)科的知識和技能與語文學(xué)科巧妙地結(jié)合在一起，展現(xiàn)自己的才能。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，激活他們的探究意識，也體現(xiàn)了語文學(xué)科以實踐活動為主線的特點，有助于更好地發(fā)揮育人功能[3]。

在學(xué)習(xí)了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》這個單元后，教師可以安排學(xué)生自主閱讀科普文，總結(jié)科普文的特點，嘗試完成一個科學(xué)小實驗，并將實驗過程記錄下來，撰寫一篇科普文。該作業(yè)需要學(xué)生將語文知識和物理、化學(xué)、生物等科學(xué)知識結(jié)合在一起，同時還需要他們切實參與實踐操作。操作式作業(yè)應(yīng)注意提升學(xué)生資料收集的能力、知識融合能力和實踐操作能力。學(xué)生不僅要拓展閱讀各種科普文，增長閱讀見識，而且還要搜索一些文學(xué)評論類的文章，了解什么是科普文，其特點是什么。在學(xué)生參與科學(xué)實驗的過程中，他們必然會遇到各種困難，教師要鼓勵他們鍥而不舍，堅持完成任務(wù)，還要啟發(fā)他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，想到解決問題的好方法。通過實踐操作活動，學(xué)生能認(rèn)識到將理論與實踐結(jié)合的重要意義，他們也能在實踐中鍛煉能力，磨煉意志，激發(fā)自己挑戰(zhàn)自我的勇氣。因此這類作業(yè)既能展現(xiàn)學(xué)生的個性，又能起到立德樹人的作用。

三、互動式作業(yè)，引導(dǎo)人際交往

互動式作業(yè)指的是設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生自主分組，合作完成。在這類活動中，學(xué)生要學(xué)會正確認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)勢和不足之處。同時，他們還要學(xué)會從他人的身上汲取有用的知識，學(xué)習(xí)他人高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)人際交往的禮儀和方式，以利于未來能更好地融入社會生活中。

在閱讀了《智取生辰綱》后，教師可以安排整本書閱讀類的課后作業(yè)。該作業(yè)可以采用建立文學(xué)交流群的方式，設(shè)置成互動式作業(yè)。學(xué)生首先自主閱讀《水滸傳》，總結(jié)個性化觀點，然后和同伴一起交流，解決閱讀中產(chǎn)生的問題，最后總結(jié)歸納觀點。在評價和指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)的時候，教師要從兩個角度入手引導(dǎo)。第一個角度是引導(dǎo)學(xué)生更好地融入團(tuán)體生活中，在遇到不同觀點時，避免和他人爭吵，而要嘗試?yán)硇杂懻?，明辨是非。如學(xué)生對宋江褒貶不一，教師可以讓他們先展開辯論，然后再寫人物評價，完成作業(yè)。第二個角度是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)集體主義意識，學(xué)生要認(rèn)識到自己是團(tuán)隊一員，要和同伴一起完成任務(wù)，而不是以自我為中心。如在完成“水滸人物縱橫觀”這個作業(yè)的時候，學(xué)生要分工合作，每人負(fù)責(zé)分析一個水滸人物。擅長繪畫、手工制作的同學(xué)還可以毛遂自薦，美化小組合作作業(yè)，豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式。新課標(biāo)認(rèn)為在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會文明交往”，這也是立德樹人教育的重要內(nèi)容之一。通過設(shè)置互動式作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會如何融入集體生活，如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的積極作用，如何處理好與團(tuán)隊成員之間的矛盾，這有助于他們端正思想，增強(qiáng)集體主義意識。

四、表述式作業(yè)，加強(qiáng)語言表達(dá)

提升表達(dá)與交流能力是語文教學(xué)的重點之一。設(shè)置表述式作業(yè)能發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，也能增強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等演講稿后，教師可以設(shè)置表述式作業(yè)，組織學(xué)生參與到演講活動中。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些和社會發(fā)展、文化傳承有關(guān)的主題，將德育滲透到作業(yè)中。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要在兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)他們感受語言的力量，學(xué)會如何寫演講稿。學(xué)生可以借助范文支架，學(xué)習(xí)作者提升演講感染力的方法，然后嘗試遷移運用，優(yōu)化演講稿。二是指導(dǎo)他們思考如何在演講稿中體現(xiàn)正向的思想性。如在探究傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會的發(fā)展時，有一些學(xué)生只看到了傳承，但是沒有思考是否要揚棄傳統(tǒng)文化中落后與腐朽的部分。教師在評價作業(yè)的時候，可以提出思辨性問題，讓這些學(xué)生思考如何辯證思考問題，并讓他們修改自己的作業(yè)。通過表述式作業(yè)，學(xué)生可以感受文學(xué)之美，表達(dá)獨特感受，體會作品的思想內(nèi)涵，并從中得到啟迪，端正自己的思想。這樣的作業(yè)有助于他們成為積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

五、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時候要“全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)”。通過各種形式的作業(yè)，學(xué)生能提升語言文字運用能力，同時還能逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。這樣的作業(yè)才具有立德樹人的功能。

[本文系江蘇省淮安市教學(xué)研究第十五期課題“立德樹人背景下初中語文個性化作業(yè)設(shè)計實踐研究”的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]沈飛燕.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計與實施[J].教書育人，2022（31）：20-22.

[3]崔曉娜，王 瀟.初中語文作業(yè)設(shè)計的基本原則和創(chuàng)新策略[J].教師教育論壇，2023，36（4）：39-41.