初中議論文支架式習(xí)作教學(xué)探討

摘 要 當(dāng)前的議論文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在結(jié)構(gòu)不清晰、論據(jù)不足、論證缺乏深度等問題，影響了寫作效果。為改變這種局面，提出可在初中語文議論文教學(xué)中應(yīng)用支架式習(xí)作教學(xué)策略，通過設(shè)計明確的支架任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 議論文寫作 支架式教學(xué) 習(xí)作策略

議論文寫作是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。然而，許多初中生在議論文寫作中存在論點不明確、論據(jù)選擇不當(dāng)、論證過程簡單等問題。如何提高學(xué)生議論文的寫作能力，成為語文教師面臨的重要問題。本文嘗試將支架式教學(xué)引入初中語文議論文教學(xué)中，探討如何通過設(shè)計科學(xué)的教學(xué)支架，幫助學(xué)生在寫作過程中逐步掌握議論文的結(jié)構(gòu)與論證技巧，提高寫作能力。

一、支架式教學(xué)理論的概述

1.支架式教學(xué)的定義與特征

支架式教學(xué)法起源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到臨時支持的作用[1]。支架指的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供的一系列臨時性幫助或支持，幫助學(xué)生在當(dāng)前能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)具有臨時性支持、個性化教學(xué)、遞進(jìn)性學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)等特征。

2.支架式教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

支架式教學(xué)法特別適用于寫作教學(xué)。寫作是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，學(xué)生需要在思維、結(jié)構(gòu)、語言等多個層面進(jìn)行整合和輸出[2]。支架式教學(xué)可以通過提供適當(dāng)支持，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技能，特別是在議論文寫作中，支架可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)、選擇和運用論據(jù)、展開論證等具體操作，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

二、初中語文議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生寫作中的主要問題

當(dāng)前初中語文議論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生在寫作中無法清晰提出論點，或者論點模糊不清，導(dǎo)致文章中心不突出；在選擇論據(jù)時，許多學(xué)生缺乏有效的支撐材料，或者論據(jù)與論點無關(guān)，削弱了文章的說服力；不少學(xué)生的論證過程缺乏邏輯性，往往停留在表面，未能深入剖析論據(jù)與論點之間的關(guān)系。同時，由于缺乏寫作框架意識，許多學(xué)生的議論文結(jié)構(gòu)松散，段落之間缺乏連貫性，難以形成有力的邏輯鏈條。

2.現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

目前的議論文寫作教學(xué)多采取傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)—評改”模式，教師在課堂上講解議論文的基本結(jié)構(gòu)和寫作要求，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，教師再點評學(xué)生習(xí)作。這種教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容過于抽象、練習(xí)過程缺乏指導(dǎo)以及評改環(huán)節(jié)針對性不足的問題。在教學(xué)中，教師的講解往往側(cè)重理論，缺乏具體的操作指導(dǎo)，學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于實際寫作；學(xué)生在寫作過程中遇到的問題也難以及時得到反饋。同時，教師的評改意見多集中于文章成品，未能關(guān)注到學(xué)生寫作過程中思維的發(fā)展和遇到的困難，難以實現(xiàn)真正的個性化指導(dǎo)。

三、支架式習(xí)作教學(xué)策略的設(shè)計

1.目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)支架設(shè)計

在議論文寫作教學(xué)中，支架的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的寫作目標(biāo)展開。根據(jù)學(xué)生在寫作中的不同發(fā)展階段，教師可以設(shè)計結(jié)構(gòu)支架、論點支架、論據(jù)支架、論證支架以及語言支架，通過在教學(xué)過程中對這五種支架的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生逐步掌握議論文的寫作技巧[3]。上述支架在教學(xué)過程中可體現(xiàn)為以下五個層次。

（1）梳理結(jié)構(gòu)，明確文章框架。為幫助學(xué)生理清議論文的基本結(jié)構(gòu)，教師可以提供議論文的結(jié)構(gòu)模板，幫助學(xué)生理解文章的整體框架。典型的議論文結(jié)構(gòu)包括引論、論證和結(jié)論三部分，每一部分的功能和寫作要求都應(yīng)明確解釋。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提出論點。針對學(xué)生在論點提煉中的問題，教師可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生圍繞某一主題提出清晰、明確的論點。

（3）幫助學(xué)生選擇論據(jù)。教師可以為學(xué)生提供一些典型的論據(jù)類型，幫助學(xué)生學(xué)會選擇合適的論據(jù)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中或書籍中尋找和積累有力的論據(jù)，逐步提升論據(jù)的質(zhì)量。

（4）分析展開論證的方法。為了幫助學(xué)生開展有效的論證，教師可以提供一些論證模板或示范文章，分析如何展開論證。通過范例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步掌握論證的基本邏輯，學(xué)會如何將論據(jù)與論點有效結(jié)合。

（5）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)。教師可以提供一些常用的議論文寫作句式，幫助學(xué)生學(xué)會運用合適的表達(dá)方式進(jìn)行論證。

2.個性化支持與分層教學(xué)

支架式教學(xué)的一個重要特點是因材施教[4]。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求提供個性化支持。例如，對于寫作能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的范文閱讀和寫作模板，幫助他們搭建基本的寫作框架；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過開放性問題和寫作訓(xùn)練，鼓勵他們進(jìn)行更深入的思考和表達(dá)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計分層次的寫作任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得進(jìn)步。

3.過程性指導(dǎo)與反饋

在支架式習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫作過程中的指導(dǎo)與反饋。例如，教師可以在學(xué)生撰寫提綱、初稿和修改稿的過程中提供及時的反饋，幫助學(xué)生逐步優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)、深化論證內(nèi)容。這種過程性指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，還能提升他們對寫作的掌控感和成就感。教師對學(xué)生的反饋評估具體可以分為以下三個層次。

（1）個性化反饋。在支架式習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的不同寫作階段，針對其存在的具體問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。特別是在修改階段，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在論證深度、結(jié)構(gòu)合理性、論據(jù)選擇等方面的進(jìn)步情況。

（2）階段性評估。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，因此評估也應(yīng)貫穿寫作的整個過程。教師可以通過階段性測評，了解學(xué)生在提煉論點、選擇論據(jù)、展開論證等環(huán)節(jié)的掌握情況。

（3）綜合評估。在完成最終稿后，教師可以對學(xué)生的整體寫作水平進(jìn)行綜合評估。評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括論點的明確性、論據(jù)的充分性、論證的邏輯性、文章結(jié)構(gòu)的合理性等方面。此外，教師可以通過學(xué)生自評和互評，鼓勵學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與不足。

四、結(jié)語

本文探討了支架式教學(xué)在議論文寫作中的具體應(yīng)用策略，提出了結(jié)構(gòu)支架、論點支架、論據(jù)支架等具體實施方法，為初中語文教師提供了可操作的教學(xué)模式。在未來的教學(xué)中，支架式教學(xué)可以同其他寫作教學(xué)方法結(jié)合，通過多元化的教學(xué)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的議論文寫作能力，為其語文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖芬香.支架式教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[2]羅 娟.支架理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2019.

[3]鐘佳鈺.支架式教學(xué)在高一寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[4]周 穎.支架式教學(xué)在高中議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2022.