高中議論文寫作教學(xué)中支架的應(yīng)用分析

摘 要 基于高中語文議論文寫作教學(xué)實踐，從提供審題支架、提供結(jié)構(gòu)支架、提供段落支架三方面出發(fā)，旨在幫助學(xué)生聚焦議論文題目，明確寫作方向，合理安排文章邏輯結(jié)構(gòu)，按照清晰的層次進(jìn)行論證，在反思與修改中進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 支架教學(xué) 高中語文 議論文 寫作教學(xué) 策略

支架教學(xué)是教育心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念提倡為學(xué)生構(gòu)建一種基于知識理解的框架，幫助學(xué)生掌握、內(nèi)化所學(xué)知識與技能，為下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前高中生議論文寫作中存在命題意圖、材料要求把握不準(zhǔn)，行文邏輯、論述層次不清晰等問題。提供學(xué)習(xí)支架可以避免議論文寫作成為“默寫大賽”，能有效解決學(xué)生的寫作問題。如何利用支架引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫作方法，成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的話題。

一、提供審題支架，捕捉題目關(guān)鍵信息

議論文寫作是復(fù)雜的認(rèn)知加工活動，學(xué)生對作文題目的解讀，會影響寫作質(zhì)量。因此，在議論文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目是很有必要的[1]。審題支架是幫助學(xué)生分析寫作題目的框架，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷分解材料、提取線索、整合信息、表達(dá)觀點四個階段，形成對作文題目的初步認(rèn)知，進(jìn)而捕捉題目中的關(guān)鍵信息，明確寫作方向。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第六單元教學(xué)為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有材料作文題目：

《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學(xué)于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。

結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)中的實際問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，重新審視學(xué)習(xí)的意義與方法，是議論文的寫作方向。高中議論文寫作以材料作文為主，教師可以針對材料作文提供審題支架。具體的審題支架應(yīng)用策略可以參考以下四方面內(nèi)容。

1.分解材料

在面對題目時，應(yīng)該先分解材料中的內(nèi)容。根據(jù)材料作文題目可知，學(xué)生需要回顧《勸學(xué)》與《師說》的核心觀點，理解古代先賢對學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識。分析當(dāng)下學(xué)習(xí)中遇到的新問題，如信息過載、學(xué)習(xí)動力下降、學(xué)習(xí)方法陳舊等?；谝陨喜牧戏纸獬晒?，可以抓住議論文寫作的核心：《“勸學(xué)”新說》強(qiáng)調(diào)了“新”字，即要在傳統(tǒng)勸學(xué)觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下實際，提出新的見解和認(rèn)識。

2.提取線索

在分解材料的基礎(chǔ)上，可以從材料中找出關(guān)于學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵詞匯，如“樸素認(rèn)識”“恥學(xué)于師”“新的難題”等。關(guān)注材料中提到的歷史與現(xiàn)實對比，思考如何在新的時代背景下重新審視學(xué)習(xí)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生回顧《勸學(xué)》和《師說》的歷史背景，從古代先賢對學(xué)習(xí)問題的基本認(rèn)識中進(jìn)行分析，為學(xué)生的當(dāng)代學(xué)習(xí)問題提供參照。教師可以緊密關(guān)注當(dāng)代學(xué)習(xí)中遇到的新問題，如“技術(shù)變革對學(xué)習(xí)方式的影響”“社會競爭壓力對學(xué)習(xí)動力的挑戰(zhàn)”等，讓學(xué)生能從材料中提取關(guān)鍵的議論文寫作線索。

3.整合信息

通過分解材料、提取線索，可以把握議論文的寫作方向。學(xué)生可以在完成前兩個步驟之后，整合自己從材料中獲得的信息。在材料中，《“勸學(xué)”新說》題目不僅彰顯了古代學(xué)習(xí)觀念的傳承與發(fā)揚，還體現(xiàn)了學(xué)生對當(dāng)代學(xué)習(xí)問題的深刻反思與積極應(yīng)對。學(xué)生在清晰理解題目要求、深入挖掘材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以提出有針對性的見解和解決方案。教師此時可以結(jié)合古代先賢的觀點與當(dāng)下學(xué)習(xí)問題的實際情況，分析兩者之間的聯(lián)系與差異。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)當(dāng)代學(xué)習(xí)中面臨的主要挑戰(zhàn)，整合自己在材料中獲得的一系列信息，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

4.表達(dá)觀點

在材料作文中題目中，針對當(dāng)代學(xué)習(xí)問題，提出自己的見解和解決方案，如“倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”等。學(xué)生也可以在作文中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對個人成長和社會進(jìn)步的重要作用，呼吁大家重新審視學(xué)習(xí)的意義。在寫作前，學(xué)生需要明確自己表達(dá)的觀點，在寫作中通過分析問題，結(jié)合個人理解和實際情況，提出切實可行的解決方案。

二、提供結(jié)構(gòu)支架，梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)支架是針對議論文說理結(jié)構(gòu)而設(shè)計的，目的是為學(xué)生提供議論文邏輯結(jié)構(gòu)梳理指導(dǎo)[2]。在議論文寫作教學(xué)中，提供結(jié)構(gòu)支架，旨在從學(xué)生“疊加論點、發(fā)散論點”的典型錯誤入手，培養(yǎng)學(xué)生考量全局和謀劃結(jié)構(gòu)的觀念，提升議論文的寫作質(zhì)量。

以2023年新高考I卷作文題為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

1.學(xué)生的議論文典型錯誤分析

針對材料類議論文，部分學(xué)生設(shè)計分論點時，出現(xiàn)“重復(fù)疊加論點”的錯誤。如“好的故事，可以振奮人心”“好的故事，能夠令人獲得精神力量”。兩個分論點存在“重復(fù)”的問題，意思基本相同。

也有一部分學(xué)生在設(shè)計議論文結(jié)構(gòu)框架時，思路不斷發(fā)散。比如：

（1）好的故事應(yīng)由好人講述（論點）+感動中國人物敘述心路歷程（論據(jù)）。

（2）好的故事應(yīng)具有描述性細(xì)節(jié)（論點）+居里夫人的故事（論據(jù)）。

（3）好的故事要有影響力（論點）+“一帶一路”倡議（論據(jù)）。

在以上三個論點的鋪墊下，學(xué)生的議論思路不斷發(fā)散，論述主題從“好的故事由好人講述”變成“故事影響力”，這種典型的偷換概念類錯誤影響了議論文的質(zhì)量。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)支架梳理邏輯結(jié)構(gòu)

議論文以說理為主，應(yīng)遵循理性思維規(guī)律。針對學(xué)生議論文“疊加論點、發(fā)散論點”的典型錯誤，教師可以為其提供結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生梳理議論文的邏輯結(jié)構(gòu)。

針對2023年新高考I卷作文題“好的故事”，可以設(shè)計標(biāo)題《故事之力：觸動心靈與啟迪智慧》，引入材料中的觀點“故事是有力量的”，簡要闡述故事在人類文化和社會中的普遍性和重要性，并提出議論的中心：好的故事具有觸動心靈和啟迪智慧的力量。議論文的主體可以分為以下三部分。

（1）故事的情感觸動（論點）+家庭故事、學(xué)校故事（論據(jù)）。

（2）故事的智慧啟迪（論點）+故事如何通過隱喻、象征和寓意等方式傳遞智慧和道理（論據(jù)）。

（3）故事的力量在社會中的應(yīng)用（論點）+通過故事激發(fā)人的勇氣、決心等（論據(jù)）。

在以上結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)論，可以緊扣文章的主要觀點，強(qiáng)調(diào)故事的力量在于觸動心靈和啟迪智慧。

以上結(jié)構(gòu)支架為學(xué)生提供了一個清晰的寫作框架，有助于學(xué)生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)并確保議論文內(nèi)容充實、有深度。

三、提供段落支架，理清文章論證層次

審題支架可以幫助學(xué)生解決議論文寫作方向的問題，結(jié)構(gòu)支架可以幫助學(xué)生避免議論文“疊加論點、發(fā)散論點”的典型錯誤。在實際的教學(xué)中，學(xué)生論證層次問題較為突出[3]。論證是保證議論文質(zhì)量的關(guān)鍵，而學(xué)生恰恰在這一環(huán)節(jié)存在“堆砌論據(jù)”的問題，導(dǎo)致議論材料很難具有說服性。教師面對這種問題時，可以為學(xué)生提供段落支架，具體為：

（1）提出觀點，對觀點進(jìn)行解析。

（2）給出論據(jù)，借助正反、假設(shè)、歸納、演繹等方式解析論據(jù)。

（3）論據(jù)延伸，將論據(jù)闡述的具體道理上升為一般的原理，以支撐論點并總結(jié)。

以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第八單元“如何論證”為例，教師可以提供以下材料，要求學(xué)生寫一篇不少于800字的議論文。

一項閱讀調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的成年人傾向于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀，也有不少成年人傾向于電子閱讀。對此，有人認(rèn)為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀，有人則不以為然，認(rèn)為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。

針對以上材料，教師可以利用段落支架從以下幾方面入手引導(dǎo)學(xué)生寫作。

第一，提出觀點。開篇引用材料，簡述閱讀調(diào)查的結(jié)果，引出兩種閱讀方式的爭議。提出核心觀點：兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。

第二，給出論據(jù)。對“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀進(jìn)行反駁+指出“讀屏”并非必然導(dǎo)致碎片化的淺閱讀（關(guān)鍵在于閱讀者的選擇和習(xí)慣）+舉例論證（利用電子設(shè)備進(jìn)行深度閱讀、學(xué)術(shù)研究等）+兩種閱讀方式共存融合的可能性。

第三，論據(jù)延伸。

（1）分析紙質(zhì)圖書和電子閱讀的各自優(yōu)勢，如紙質(zhì)圖書的閱讀體驗、電子閱讀的便捷性。

（2）提出兩者可以相互補充，滿足不同人群和場景的需求。

（3）通過正反對比強(qiáng)化觀點。正面論述：電子閱讀在信息時代的重要性和便利性。反面論述：過分強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)圖書閱讀而忽視電子閱讀的弊端。

（4）假設(shè)論證進(jìn)一步論證觀點。假設(shè)完全摒棄電子閱讀，分析可能帶來的問題，如信息獲取受限、閱讀方式單一。假設(shè)完全依賴電子閱讀，探討可能引發(fā)的負(fù)面影響，如閱讀質(zhì)量下降、身體健康問題。

在提出觀點、給出論據(jù)、論據(jù)延伸三個步驟之后進(jìn)行歸納總結(jié)，合理進(jìn)行論據(jù)延伸，將具體道理上升為一般原理，強(qiáng)調(diào)兩種閱讀方式共存融合的重要性，以及對個人和社會發(fā)展的積極影響，以支撐不同的論點。結(jié)論具體段落可以指出兩種閱讀方式可以共存融合的觀點，體現(xiàn)融合不同閱讀方式的多樣性和包容性，呼吁人們理性看待不同的閱讀方式。

四、結(jié)語

支架教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念。教師根據(jù)學(xué)生的議論文寫作問題開展指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)理念和方法，以滿足不斷變化的寫作教學(xué)需求，有助于提高學(xué)生的議論文寫作水平。在高中語文寫作教學(xué)發(fā)展的新時代，支架教學(xué)理念為議論文的寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。教師應(yīng)該充分認(rèn)識和利用支架教學(xué)理念的優(yōu)勢，不斷研究和實踐，為高中議論文寫作教學(xué)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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