尋點設(shè)面

摘 要 評點法是為閱讀理解而創(chuàng)造的批評形式，作為一種即興文學(xué)批評樣式，評點法天然帶有情緒性和主觀性。近年來，小說評點教學(xué)逐漸受到重視，成為培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑之一。以中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)為例，探討如何通過小說評點教學(xué)提升高中生閱讀能力，促進其語文核心素養(yǎng)的進階提升。

關(guān)鍵詞 高中語文 小說評點 評點教學(xué) 核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)將“語言建構(gòu)與運用”置于首位，小說評點教學(xué)要求學(xué)生既要對文本的詞句含義、寫作手法等寫出個性化批注，還要充分發(fā)揮批判性思維對文本進行多角度、深層次的解讀。教師在這一過程中應(yīng)避免成為“主導(dǎo)者”，而要成為“引領(lǐng)者”和“觀察者”，鼓勵學(xué)生自主探索、獨立思考，讓小說評點教學(xué)最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、尋“點”設(shè)問，探明研習(xí)入口

優(yōu)秀小說往往凝聚了作者獨有的思想感情，展現(xiàn)著獨特的文學(xué)魅力，因此對小說作品的評點是發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的重要路徑。但高中語文教材中所選的中國現(xiàn)當(dāng)代小說往往篇幅較長，教師設(shè)置評點問題時必須中肯扼要，給學(xué)生清晰簡明的線索，學(xué)生才能抓住重點、難點，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)快速找到評點小說的“入口”。

小說主題思想往往通過塑造典型人物來揭示，教師對現(xiàn)當(dāng)代小說作品的評點教學(xué)應(yīng)以理解人物形象為重點來設(shè)問引導(dǎo)。例如魯迅的《孔乙己》一文中，主人公孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中度日，最后也在笑聲中死去。教師的引導(dǎo)問題可以圍繞文中多次出現(xiàn)的“笑”來展開。通過對“笑”這一關(guān)鍵點的設(shè)問，學(xué)生可以循序漸進地理解作者通過“笑”來刻畫孔乙己命運的巧妙之處。比如孔乙己出場時和死去時周圍人的“笑”有何不同？貫穿全文的“笑”除了是旁人對孔乙己的嘲笑還代表什么？帶著這兩個問題，學(xué)生在文本中先要找到每一處“笑”，再聯(lián)系上下文，在文中寫下批注[1]，提煉出此處的“笑”意味著什么。找到了這個“入口”，學(xué)生便可以深入理解“笑”背后的深層含義——既是旁人對孔乙己悲慘遭遇的嘲笑，也是孔乙己自我嘲諷的苦笑，更是對整個社會冷漠無情、缺乏同情心的諷刺。再如魯迅的《祝?！芬晃闹校_頭、結(jié)尾都提到了“鞭炮聲”?！氨夼诼暋贝砹耸裁?？為什么作者會選擇用“鞭炮聲”作為開篇和結(jié)尾的呼應(yīng)？如果取消結(jié)尾的“鞭炮聲”，對全文主題的表達是否有影響？這組問題依據(jù)文本內(nèi)容層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的環(huán)境描寫和象征手法，進而理解“鞭炮聲”所蘊含的社會背景和人物命運的隱喻。這種多角度的評點也能幫助學(xué)生全面理解文本，符合新課標(biāo)對高中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

二、圍“點”作評，高效推進教學(xué)

每部小說都是作者精心構(gòu)建的世界，小說中的每個細(xì)節(jié)描寫都可能蘊含著作者的深意。初學(xué)小說評點時，學(xué)生往往由于語言不夠精練、思路不夠清晰而長篇大論地?zé)o限發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效率低下。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍“點”作評，關(guān)注細(xì)節(jié)之處，將自己的個性見解用最精準(zhǔn)的語言表達出來，達到以小見大、一語中的的效果。

以小說《百合花》為例。文中“新媳婦”用心愛的被子裝殮烈士遺體的情節(jié)十分生動感人，在這一關(guān)鍵情節(jié)中，作者一連用了數(shù)個動詞來表現(xiàn)“新媳婦”的心境和情緒。學(xué)生的評點可以圍繞這一連串動詞展開，思考作者如何精準(zhǔn)傳達“新媳婦”的復(fù)雜情感，以及這些情感對小說主題的映射。“奪過被子” “瞪了他們一眼” “眼里晶瑩發(fā)亮”等動作和神態(tài)，第一層是表現(xiàn)了“新媳婦”對于別人不理解她的責(zé)備和氣憤。但她為何氣憤？氣憤恰恰說明她內(nèi)心飽含著對烈士的崇敬，因為別人誤解了她，所以她才會氣憤，同時也含有歉疚、追悔的心情。有學(xué)生在文側(cè)寫道：“她獻出的不僅是一床新被子，更是普通群眾對人民子弟兵熾熱的心?！边@樣的評點便是畫龍點睛，很有針對性。無獨有偶，《荷花淀》中也有一段描寫運用了連續(xù)的動詞來展現(xiàn)人物內(nèi)心：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”“震動” “放” “吮”也是一連幾個動詞?！罢饎印北憩F(xiàn)了“水生嫂”心慌丈夫又要面臨危險處境，對丈夫十分不舍；“放”和“吮”極具畫面感和生活氣息，體現(xiàn)出“水生嫂”極力隱藏情緒，側(cè)面表現(xiàn)了她對丈夫的不舍。而這些細(xì)微情緒背后，藏著一個支持丈夫保家衛(wèi)國、深明大義的女性形象。學(xué)生在閱讀此段時只要能找準(zhǔn)這幾個關(guān)鍵動詞，就能準(zhǔn)確體味小說作者的用詞靈活、描寫細(xì)致，并將這些精妙之處總結(jié)為“心慌、不舍、生活化、深明大義的女性形象”等簡潔明了的批注。這樣通過對單個“點”的分析，再將其聯(lián)系起來形成批注，不僅能讓學(xué)生更好地理解文本，在思考過程中形成獨特的見解和感受，更能讓課堂效率大幅提升，高效推進小說評點教學(xué)。

三、以“點”帶面，整合群文議題

統(tǒng)編高中語文教材選取的中國現(xiàn)當(dāng)代小說多為現(xiàn)實主義題材，此類小說大多具有較強的社會意義和時代烙印。教師在教會學(xué)生基本的小說評點技能后，還應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)的進階要求整合群文議題，借力小說評點教學(xué)擴大課堂廣度和深度，提升學(xué)生思辨、審美、表達等綜合能力，完成新課標(biāo)對高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[2]。

要對多個文本展開群文評點教學(xué)，教師必須先綜合考慮群文單元內(nèi)所有小說的特點，結(jié)合文本內(nèi)容確定好合適的群文議題后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出探討價值更大的群文評點議題。群文評點議題必須錨定一個核心點，同時也要注意對知識面的輻射。例如在學(xué)習(xí)《百合花》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》及《黨費》等紅色小說時，可以以“紅色小說中的女性形象”為群文議題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同小說中的女性角色在特定歷史時期下的性格特點、生活狀態(tài)、價值追求等，讓學(xué)生在辨識、分析、比較、歸納和概括基本小說情節(jié)的前提下闡述自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的文學(xué)理解能力。為了避免學(xué)生天馬行空、脫離主旨，筆者在實踐教學(xué)時主要從三個方面提醒學(xué)生評點的側(cè)重點：一是關(guān)注女性角色的外貌描寫和動作描寫，二是分析她們在故事中的行為和選擇對價值觀的反映，三是比較多篇文本中的女性角色，探討她們之間的異同點，從而更全面地理解紅色小說中的女性形象。在這一群文單元議題下，《百合花》中“新媳婦”的柔情與堅定，《荷花淀》中“水生嫂”的堅強與樂觀，都是較為突出的人物特征，學(xué)生很快便能總結(jié)出來?！饵h費》中的“黃新”則是一個典型的革命女性形象，她的勇敢、堅韌和無私無畏也比較容易被看見。但《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》中“三仙姑”的形象比較復(fù)雜，她身上既有不可忽視的封建迷信色彩，同時也渴望愛情、追求自由，看似矛盾的特點使她的形象更為立體。學(xué)生在評點時需要深入挖掘這一角色的多面性，理解“三仙姑”的社會地位和復(fù)雜心理，既看到封建思想對女性的束縛與壓迫，也要看到傳統(tǒng)女性對于自我解放的渴望與追求。這種群文評點的教學(xué)方式使得學(xué)生在對比、歸納、總結(jié)的過程中提高了批判性思維和深度閱讀的能力，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的進一步躍升[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)小說教學(xué)模式，評點式閱讀能更有力地激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，使他們在“潤物細(xì)無聲”中實現(xiàn)對小說文本的深層次、個性化思考，讓他們在對比、歸納、總結(jié)中實現(xiàn)了知識的遷移和能力的提升，最終指向語文核心素養(yǎng)的進階提升。

參考文獻

[1]錢影影.“批注式閱讀”，讓學(xué)生在讀寫世界里揚帆遠(yuǎn)航[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（6）：49-51.

[2]鄭大龍.批注式閱讀教學(xué)方法的探究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2019（20）：73-74.

[3]嵇 翔.以提升素養(yǎng)為目標(biāo)的高中小說評點教學(xué)[J]. 中學(xué)語文，2023（11）：29-30.