“拓展”開闊眼界“任務(wù)”引領(lǐng)成長

摘 要 基于新課標(biāo)的要求，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極推進拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，以促進學(xué)生在整本書閱讀及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進一步提升。基于此目標(biāo)，深入闡述“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵、價值指向及其在初中語文教學(xué)中的具體運用策略，旨在為廣大教師提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 初中語文 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，將語文課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為組織框架進行構(gòu)建。然而，課程標(biāo)準中并未詳盡闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實施方法。課程標(biāo)準中明確了三大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群占據(jù)重要地位，它具體涵蓋了“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩大板塊。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極總結(jié)經(jīng)驗，緊密關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，探索拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有效落地的途徑，以期提升初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略

依據(jù)新課標(biāo)的要求，在“整本書閱讀”任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，關(guān)注閱讀體驗，以促進其深度閱讀。

1.借助情境體驗，深化閱讀感受

創(chuàng)設(shè)富有意義的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的活動意識與角色意識，促使其積極參與閱讀過程。整本書內(nèi)容豐富多樣，與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連?；凇巴卣剐蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點，教師可從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)。

例如在《昆蟲記》的整本書閱讀中，教師可以從跨學(xué)科的角度來創(chuàng)設(shè)情境：站在不同角度，對這本書進行評價。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能夠讓學(xué)生跨越學(xué)科的界限，從不同角度來分析《昆蟲記》這一作品。學(xué)生可以站在教師的角度，思考這本書具有哪些教育意義；也可以站在兒童的角度，思考自己可以從中學(xué)習(xí)到哪些知識、掌握哪些有趣的現(xiàn)象；還可以站在生物學(xué)家的角度，以批判的方式，分析這本著作中存在的不足。在學(xué)生完成自主評價之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行認知的綜合，促使學(xué)生找到不同角度的結(jié)合點，實現(xiàn)對《昆蟲記》這部作品的整體評價，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)深入分析，實現(xiàn)講述分享

“整本書閱讀”任務(wù)群由圍繞特定學(xué)習(xí)主題、具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)組成，旨在促進學(xué)生對書籍內(nèi)容進行深入交流與分享。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)通過設(shè)計情境性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對書籍進行深刻分析，從而讓學(xué)生獲得豐富的講述分享體驗，構(gòu)建讀書共同體，進一步提升學(xué)生的閱讀成效。

以《昆蟲記》的整本書閱讀為例，教師可以設(shè)計“制作昆蟲科普手冊”的任務(wù)。為了完成此任務(wù)，學(xué)生需在深入理解書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵昆蟲信息進行細致分析，并篩選合適的信息來展現(xiàn)昆蟲的特點。基于此，可細化為以下三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行交流、探索與分享。

任務(wù)1：閱讀與鑒賞——深入《昆蟲記》，選取令你印象深刻的昆蟲，并闡述你的理解。

任務(wù)2：梳理與探究——領(lǐng)悟作者獨特的表達方式。鼓勵學(xué)生采用個人偏好的方式描繪昆蟲，同時梳理作者介紹昆蟲的方法和技巧。

任務(wù)3：表達與交流——展現(xiàn)昆蟲魅力。依據(jù)作者描述的框架，學(xué)生可制作小冊子，以個性化方式展現(xiàn)昆蟲的迷人之處。

這三個子任務(wù)緊密圍繞“制作昆蟲科普手冊”這一核心任務(wù)展開，彼此間相互銜接，從閱讀到梳理，再到表達，層層深入，激發(fā)學(xué)生的深度思考。在此過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，并根據(jù)學(xué)生的整本書閱讀需求，提供必要的學(xué)習(xí)支持，以增強學(xué)生的理解與感悟。

二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，要求教師依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，深入挖掘教材閱讀內(nèi)容中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)點，促進學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可采取以下策略。

1.強調(diào)語文本位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在全面育人，要求教師將語文和道德與法治、歷史、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有機融合。值得注意的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群并非多學(xué)科學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有所側(cè)重。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以語文為本位的原則，以語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行深入探究，實現(xiàn)整體育人的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生展開主題為“倡導(dǎo)低碳生活”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以制作調(diào)查報告、引起人們對低碳生活的關(guān)注為目的，展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文和自然、歷史等學(xué)科的有機融合?；谡Z文本位的基本要求，教師可以組織學(xué)生開展如下學(xué)習(xí)活動。

（1）調(diào)查人們對低碳生活的了解。

學(xué)生需要將語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識整合在一起，借助設(shè)計問卷、開展問卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)等方式，了解人們的生活觀念。

（2）采取合適的方式宣傳低碳生活理念。

學(xué)生可以采取多種方式來完成這一任務(wù)，如撰寫演講詞，借助宣講活動來引起人們的重視，或是將語文和美術(shù)結(jié)合在一起，通過制作海報的方式來引起人們對低碳生活的關(guān)注，等等。

2.重視雙向整合

新課標(biāo)中明確指出語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)著重強調(diào)不同學(xué)科知識的雙向整合，使各領(lǐng)域知識能夠自然流暢地融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中展開深入探索。

以“倡導(dǎo)低碳生活”這一學(xué)習(xí)活動為例，教師可從以下幾個角度實現(xiàn)學(xué)科知識的雙向整合。

一是實現(xiàn)語文和科學(xué)的整合，讓學(xué)生認識到語言是傳播科學(xué)知識的重要工具，而科學(xué)知識的融入則能豐富語言的表達內(nèi)容，從而使學(xué)生深刻理解語言表達的價值與意義。

二是促進語文和數(shù)學(xué)的融合，教會學(xué)生如何運用語文手段收集數(shù)據(jù)，并用清晰準確的語言描述數(shù)據(jù)，以此促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三是加強語文和道德與法治的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用簡潔有力的語言表達個人見解，從而促進其道德觀念的形成與發(fā)展。

總之，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)高度重視對學(xué)科知識的科學(xué)整合，幫助學(xué)生更好地理解不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其綜合性思維，進而提升其解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，通過“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的落地實踐，調(diào)整學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，促進其對語言文化的深入理解和構(gòu)建，進而推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)深入分析新課標(biāo)要求，準確把握學(xué)生的認知規(guī)律，基于兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，設(shè)計并組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，鼓勵學(xué)生在多樣化的自主體驗中獲得成長，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)境。