跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)助力學(xué)生文化自信培養(yǎng)

摘 要 新課標(biāo)背景下，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，重在使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野更寬更廣，令學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的基本技能，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)更新自身教學(xué)思想，變革育人方式，思考展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面進(jìn)步與成長增添力量，充分提高初中語文教學(xué)效果。以初中語文教學(xué)為例，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)助力學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述與說明。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 文化自信 初中語文

義務(wù)教育階段，文化自信是語文課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，語文教學(xué)中應(yīng)注重滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代生活的積極性。然而，僅僅憑借語文學(xué)科授課，力量是薄弱的。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)，基于對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的深度研讀，以及對教材的深入分析，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)為目的，思考有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高質(zhì)量初中語文課堂。

一、深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，思考文化自信內(nèi)涵

新課標(biāo)提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美 創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[1]。其中，文化自信核心素養(yǎng)是指學(xué)生對中華文化有高度認(rèn)同，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活的習(xí)慣，積累一定的文化底蘊(yùn)。

二、基于文化自信素養(yǎng)，落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.立足紅色精神，回憶革命歷程，跨思政學(xué)科

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)，包含繼承和弘揚(yáng)革命文化。因此，在黨的二十大勝利召開的時(shí)代背景下，初中語文教師可立足紅色精神，深入分析教材，找尋與近代革命相關(guān)的課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶革命歷程，從而跨思政學(xué)科分析課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生傳承紅色精神的責(zé)任意識(shí)，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生從思政學(xué)科出發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好品格與關(guān)鍵技能的雙向發(fā)展，構(gòu)建高品質(zhì)的初中語文課堂。

比如，統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊《誰是最可愛的人》這篇課文的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生了解新聞通訊，理解作者精心選材和巧妙組材，學(xué)習(xí)志愿軍身上的優(yōu)秀品質(zhì)，繼承和發(fā)揚(yáng)他們的精神，從而汲取文化自信核心素養(yǎng)。首先，教師基于教材內(nèi)容，導(dǎo)入抗美援朝背景，使學(xué)生初步了解中國人民志愿軍奔赴朝鮮的事跡，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀課文的熱情，由此初步融入思政學(xué)科，為學(xué)生良好品格的形成奠定基礎(chǔ)。然后，教師要求學(xué)生快速朗讀課文，劃分段落層次，明確1～3自然段是對中國人民志愿軍戰(zhàn)士崇高精神境界的概括；4～14自然段通過典型事例表現(xiàn)中國人民志愿軍的思想品質(zhì)，具體說明了他們是最可愛的人；第15自然段聯(lián)系當(dāng)下幸福生活，號(hào)召人們熱愛志愿軍戰(zhàn)士。之后，教師就文中的三個(gè)事例，松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救朝鮮兒童、防空洞中的談話，向?qū)W生提出問題：“它們之間有什么聯(lián)系？”從而使學(xué)生理解這幾件事均表現(xiàn)了志愿軍是“最可愛的人”，以豐富學(xué)生的精神境界。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)紅色精神，弘揚(yáng)愛國主義精神。這樣，指向文化自信核心素養(yǎng)，立足紅色精神，引導(dǎo)學(xué)生回憶革命歷程，跨思政學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，提高學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)，充分發(fā)展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，切實(shí)構(gòu)建了初中語文品質(zhì)課堂[2]。

2.立足古典詩詞，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，跨歷史學(xué)科

古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是增強(qiáng)學(xué)生對中華文化認(rèn)同感的高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩詞是涵養(yǎng)學(xué)生高雅情趣，提升學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的有效途徑?；趯旁娫~創(chuàng)作背景的考慮，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重跨歷史學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，以使學(xué)生充分感受到古典詩詞的魅力所在，形成主動(dòng)探究的意識(shí)，從而豐富自身文化內(nèi)涵，高質(zhì)量汲取文化自信核心素養(yǎng)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

比如，在統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊《望岳》這首古詩的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀古詩詞的方法，結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)古詩意境，理解詩人情感。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)，可跨歷史學(xué)科展開這首古詩的教學(xué)。首先，教師跨歷史學(xué)科講述杜甫的生平，使學(xué)生了解到杜甫的一生經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，而《望岳》是杜甫到洛陽應(yīng)進(jìn)士，結(jié)果落第而歸，北游齊魯時(shí)所作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生從這首詩的字里行間分析詩人情感，使學(xué)生了解到詩人雖然落第而歸，但是并沒有灰心，而是將自己的抱負(fù)和理想融入登山所見之景中，整首詩開闊明朗，情調(diào)健康，給人以向上的精神動(dòng)力。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)合歷史背景學(xué)習(xí)古詩詞的方法，并向?qū)W生介紹泰山和其他描寫泰山的古詩詞，建議學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，積累自己的古詩詞知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)古典詩詞文化的體驗(yàn)。這樣，立足古典詩詞，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，在跨歷史學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)，且豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，達(dá)到了提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境

1.設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，跨生活學(xué)科學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出，培育學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，關(guān)注和參與當(dāng)代生活。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理選擇文質(zhì)兼美的作品，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷跨生活學(xué)科學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，以課文所表達(dá)的思想感情熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，有效促進(jìn)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中語文高品質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)上冊《回憶我的母親》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，通過深入閱讀課文，理解課文中母親的優(yōu)秀品質(zhì)，以及作者對母親的敬愛之情，從而孝順、敬重自己的母親，弘揚(yáng)孝順這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)。首先，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)[4]：

“作者通過哪些具體事例表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)？閱讀課文，感受母親的高尚品德和作者對母親深沉的愛?！比缓?，教師跨生活學(xué)科設(shè)計(jì)語文實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)：“聯(lián)系自己的生活，回憶母親與自己相處的經(jīng)歷，通過描寫具體的事例，贊頌自己母親身上的優(yōu)秀品質(zhì)?！敝荚谧寣W(xué)生經(jīng)歷從學(xué)習(xí)語文知識(shí)到展開語文實(shí)踐的過程，深刻體會(huì)作者對母親的情感，進(jìn)而自己產(chǎn)生對母親的敬愛之情，培養(yǎng)學(xué)生孝順父母的良好品格。之后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？”作者將愛母親的情感與愛黨和人民的情感結(jié)合在一起，大大升華了這篇課文的主題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的閱讀內(nèi)涵，希望學(xué)生能夠從中受到教益。這樣，跨生活學(xué)科學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生感受到了語文課程的價(jià)值，充分培養(yǎng)了學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)，使學(xué)生堅(jiān)定了對中華文化的認(rèn)同，充分實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建初中語文品質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)數(shù)字探究學(xué)習(xí)任務(wù)，跨信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更加關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，注重在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。基于此，為在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代化教育資源，設(shè)計(jì)數(shù)字探究學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生跨信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮初中語文課程的育人價(jià)值。

比如，在統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)下冊《桃花源記》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生感悟、理解和積累文言詞語，品味文言文的神韻、氣勢和感情色彩，在對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，理解作者所表達(dá)的積極意義和消極意義。考慮到文言文的學(xué)習(xí)難度，教師可增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，通過推進(jìn)信息技術(shù)與語文課程的融合，在數(shù)字化背景下，跨信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)入階段，教師借助信息技術(shù)搜索關(guān)于陶淵明的資料，介紹陶淵明及其《桃花源記》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。接著，教師建議學(xué)生利用信息技術(shù)搜索桃花源，選擇自己理想中的桃花源，再要求學(xué)生閱讀課文。然后，教師融合信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中的文言字詞和句式，抽查學(xué)生解釋其意思，并整體翻譯課文內(nèi)容。之后，教師基于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題思想，使學(xué)生充分體會(huì)到作者厭倦社會(huì)的黑暗，對理想社會(huì)的向往。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇課文線索明確、層次清晰、構(gòu)思巧妙、言簡義豐的寫作特色，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這樣，設(shè)計(jì)數(shù)字探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，在文言文的探究過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)，且提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下語文課程的育人價(jià)值，高質(zhì)量開展了初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

總而言之，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)，對學(xué)生的進(jìn)步與成長大有裨益，可以充分體現(xiàn)初中語文課程育人價(jià)值。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)基于對文化自信核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解，在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新更多如回憶革命歷程跨思政學(xué)科、創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境跨歷史學(xué)科、基于學(xué)科實(shí)踐跨生活學(xué)科、立足當(dāng)代科技發(fā)展跨信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略，使學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中提高語文學(xué)習(xí)能力，形成內(nèi)在涵養(yǎng)，充分提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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