文化自信與高校第二課堂育人實(shí)踐研究

摘要：文化自信是中國(guó)式現(xiàn)代化視域下建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容，也是高校思想政治教育的重要任務(wù)。高校第二課堂作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵陣地，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生文化自信有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。研究通過(guò)分析文化自信與高校第二課堂育人的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘當(dāng)前實(shí)踐中存在育人形式創(chuàng)新較弱、育人內(nèi)容充盈不足、育人方法有待改進(jìn)、育人資源尚未整合等問(wèn)題，提出高校第二課堂理應(yīng)創(chuàng)新文化育人形式，充盈文化育人內(nèi)容，改進(jìn)文化育人方法，整合文化育人資源的實(shí)踐路徑，以期培養(yǎng)具有文化自信的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：文化自信；高校；第二課堂；育人實(shí)踐

引言

文化自信是國(guó)家發(fā)展更基本、更深沉、更持久的力量。有文化自信的民族，才能立得住、站得穩(wěn)、行得遠(yuǎn)，要把文化自信融入全民族的精神氣質(zhì)與文化品格中，養(yǎng)成昂揚(yáng)向上的風(fēng)貌和理性平和的心態(tài)^[1]，培養(yǎng)大學(xué)生文化自信成為高校立德樹(shù)人的重要內(nèi)容，第二課堂是大學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)的教育平臺(tái)，對(duì)堅(jiān)定文化自信有無(wú)可厚非的作用，因此探尋文化自信視域下的高校第二課堂育人路徑可以提升中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的成效，為構(gòu)建師生“文化共同體”提供新的實(shí)踐思考。

一、文化自信與高校第二課堂育人的內(nèi)在聯(lián)系

（一）站穩(wěn)育人陣地，增強(qiáng)文化自覺(jué)

高校第二課堂是全員育人、全程育人、全方位育人的重要陣地，是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的有效途徑，與第一課堂銜接成為高校完整的教育體系。大學(xué)生正處于社會(huì)角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，擁有“主人翁”意識(shí)，尋求與教育者在受教育過(guò)程中的合作，第二課堂能夠充分展現(xiàn)大學(xué)生自我意識(shí)，在實(shí)踐中能強(qiáng)化自我能力，提高個(gè)體綜合素養(yǎng)。隨著信息化的發(fā)展，文化的浸入直接影響第二課堂的育人成效，因此第二課堂要站穩(wěn)育人的陣地，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自覺(jué)，塑造其文化人格，在傳承文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新文化。第二課堂的開(kāi)展需在教育場(chǎng)域中尋求“多元統(tǒng)一”的文化脈絡(luò)，讓大學(xué)生在實(shí)踐探究中形成文化共識(shí)，大學(xué)生不僅是活動(dòng)的客體，也是活動(dòng)的主體，在主體性增強(qiáng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生課堂主導(dǎo)作用，所以需要在課堂的文化互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)到中華文化所富含的精神價(jià)值，促成自我在主動(dòng)探究過(guò)程中習(xí)得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生內(nèi)向凝聚的文化認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)文化自覺(jué)^[2]。

（二）把握育人方向，加強(qiáng)文化認(rèn)同

立德樹(shù)人的根本任務(wù)決定了高校開(kāi)展教育需培育學(xué)生的“五個(gè)認(rèn)同”，通過(guò)第一課堂與第二課堂的文化育人作用，在培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)民族與國(guó)家的認(rèn)同感，形成個(gè)體的文化認(rèn)知，從大學(xué)生知、情、意、行4個(gè)方面增強(qiáng)文化自信。第二課堂是以活動(dòng)形態(tài)的文化張力為第一課堂的深化拓展提供了動(dòng)力保障^[3]，也是在剩余的教育空間中為學(xué)生提供自我發(fā)展的指向，高校學(xué)生來(lái)自五湖四海，優(yōu)秀文化在校園中百花齊放，第二課堂的育人指向圍繞文化共同體的建設(shè)，能夠給予學(xué)生足夠內(nèi)化教育知識(shí)的空間，也能使同輩互動(dòng)在育人過(guò)程中產(chǎn)生文化主體性特征的認(rèn)知，進(jìn)而形成和諧關(guān)系，從而提升學(xué)生群體文化主體性，使其保持高度一致，培育學(xué)生講信修睦、親仁善鄰的交往之道，在交往中加強(qiáng)文化認(rèn)同，所以第二課堂要確保持續(xù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生在多元文化當(dāng)中的文化共識(shí)性教育，牢牢把握育人的正確方向，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）發(fā)揮育人功效，堅(jiān)定文化自信

高校的第二課堂更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力，課堂自身所具有的文化特征要求所培育的人才不僅能傳承文化，也能夠創(chuàng)新文化，對(duì)共同體目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知。文化積淀著最深層次的精神追求和行為準(zhǔn)則，承載著民族自我認(rèn)同的價(jià)值取向^[4]，文化育人過(guò)程的核心在于傳承其深層內(nèi)涵，無(wú)法脫離教育主體間的互動(dòng)，教師在第二課堂中，扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則作為主體與教師攜手合作，此間，教師與學(xué)生形成雙向互導(dǎo)的育人機(jī)制，通過(guò)教師的啟蒙與指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步展開(kāi)自我思考，從主體角色上衍生出主導(dǎo)能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化精神具有高度的辨知意識(shí)，成為第二課堂中的主導(dǎo)者，能夠傳承文化基因的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代性與民族性的交織對(duì)所習(xí)得的文化進(jìn)行創(chuàng)新，并且結(jié)合專業(yè)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂育人功效，堅(jiān)定個(gè)體文化自信。

二、文化自信與高校第二課堂育人的現(xiàn)狀分析

高校第二課堂在文化自信教育方面已經(jīng)開(kāi)展了豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并取得了一定成效，但當(dāng)前仍存在育人形式創(chuàng)新較弱、育人內(nèi)容充盈不足、育人方法有待改進(jìn)、育人資源尚未整合等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）當(dāng)前高校第二課堂文化自信教育的主要形式

高校第二課堂文化自信教育主要表現(xiàn)為開(kāi)展文化實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)校園文化工作坊，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)中華文化精髓進(jìn)行深入解讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。大學(xué)生通過(guò)文化節(jié)日、文化慶典等大型活動(dòng)傳承文化記憶，以藝術(shù)展覽的形式激發(fā)學(xué)生的文化熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于實(shí)踐中。此外，籌備文化實(shí)踐項(xiàng)目，包括組織學(xué)生積極參與國(guó)內(nèi)歷史文化的保護(hù)以及國(guó)際文化交流項(xiàng)目，繼承文化之精神，創(chuàng)新文化之形態(tài)，傳承文化之內(nèi)涵，在文化的交互中使學(xué)生尊重文化。同時(shí)，隨著信息化的發(fā)展，許多高校重視網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)的運(yùn)用，使文化自信教育走進(jìn)學(xué)生生活，如微信公眾號(hào)推送傳統(tǒng)文化知識(shí)，短視頻平臺(tái)展示中華文化魅力等。這些教育形式為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信提供了豐富的實(shí)踐途徑。

（二）當(dāng)前高校第二課堂文化自信教育存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

盡管第二課堂在育人方面取得些許成就，但仍面臨一些潛在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。（1）育人形式創(chuàng)新較弱，學(xué)生參與度較低。高校第二課堂需要師生進(jìn)行實(shí)踐合作，但由于文化互動(dòng)性較弱，學(xué)生參與活動(dòng)積極性不高；（2）育人內(nèi)容充盈不足，不貼近學(xué)生生活。高校在選擇文化進(jìn)入校園時(shí)，時(shí)常考慮其獨(dú)特性，從而忽視教育內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相呼應(yīng)，未能助力學(xué)生結(jié)合專業(yè)成長(zhǎng)；（3）育人方法有待改進(jìn)，學(xué)生文化實(shí)踐體驗(yàn)感不足，集體意識(shí)有待加強(qiáng)。活動(dòng)實(shí)施停留于表面，合作力度不夠，學(xué)生難以體驗(yàn)文化深層情感；（4）育人資源尚未整合，協(xié)同育人成效不足。主要體現(xiàn)于家、校、社尚未形成第二課堂教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，阻滯文化共同體的構(gòu)建。

三、加強(qiáng)文化自信與高校第二課堂育人的有效策略

為了有效提升高校第二課堂文化自信的質(zhì)量，需要從多方面采取策略。通過(guò)創(chuàng)新文化育人形式、豐富文化教育內(nèi)容、加強(qiáng)文化實(shí)踐體驗(yàn)以及整合文化教育資源，以此提升育人成效。

（一）創(chuàng)新文化育人形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育

高校第二課堂應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新文化育人多元化形式，提升師生合作力度，鼓勵(lì)學(xué)生參加育人過(guò)程。一方面，采用線上線下混合教育模式。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)沉浸式體驗(yàn)課程，如“虛擬絲綢之路”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備體驗(yàn)古代絲路之旅。建立文化自信主題社交媒體平臺(tái)，利用多媒體資源交互學(xué)習(xí)，如校園專屬的文化宣傳社交賬號(hào)或小程序，可以定期發(fā)布文化自信主題的知識(shí)科普與競(jìng)賽，舉辦在線互動(dòng)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組織創(chuàng)新文化實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)文化與科技的結(jié)合，探究專業(yè)發(fā)展前景。例如，舉辦“傳統(tǒng)文化+人工智能”創(chuàng)意大賽；另一方面，采取自主探究學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生興趣所在，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的興趣。將文化元素融入學(xué)生喜愛(ài)的探索游戲當(dāng)中，例如，包含文化元素的校園藝術(shù)活動(dòng)或密室逃脫游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)舉辦“文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生將文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)項(xiàng)目，響應(yīng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)文化創(chuàng)業(yè)能力。

這些創(chuàng)新形式能夠有效幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主體作用，使文化自信教育更富有時(shí)代性，從而提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮文化育人成效，學(xué)生不僅能夠深入了解中華文化，也在文化交互的實(shí)踐中感受課堂魅力，切實(shí)增強(qiáng)文化自信。

（二）充盈文化育人內(nèi)容，強(qiáng)化主體文化認(rèn)同

高校第二課堂需要不斷豐富文化育人的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)與綜合發(fā)展，以強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同。（1）創(chuàng)設(shè)校園文化記憶系列活動(dòng)。“非遺文化+工作坊”的組織可以邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校園，與不同專業(yè)的學(xué)生合作，探尋傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，再結(jié)合智能科技應(yīng)用于日常生活中。“文化基因庫(kù)”項(xiàng)目的開(kāi)展能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入研究日常生活中的文化元素，探索其背后的文化內(nèi)涵和現(xiàn)代價(jià)值。開(kāi)展“文化返家鄉(xiāng)”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生繪制家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地的文化地圖，積極宣傳地方性文化特色，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感；（2）開(kāi)設(shè)校園文化衍生系列活動(dòng)。如“中國(guó)與世界的文明對(duì)話”實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)世界文化，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際視野。設(shè)立“文化技藝科技館”，為學(xué)生提供將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)?！爸腥A文化創(chuàng)新應(yīng)用”獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立可以鼓勵(lì)學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與自身專業(yè)結(jié)合，在民族性與時(shí)代性交織的基礎(chǔ)上創(chuàng)新文化。

通過(guò)不同維度地開(kāi)展文化自信教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入理解中華文化的深邃內(nèi)涵和現(xiàn)代價(jià)值，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感，培養(yǎng)文化自信。

（三）改進(jìn)文化育人方法，重視集體意識(shí)培養(yǎng)

高校第二課堂更應(yīng)注重文化實(shí)踐體驗(yàn)，在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。首先，開(kāi)展實(shí)踐合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的集體成就感。校內(nèi)應(yīng)該建立“文化共同體”實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立跨專業(yè)的文化實(shí)踐基地，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生開(kāi)展文化創(chuàng)意項(xiàng)目。“尋根鄉(xiāng)土文化”社會(huì)實(shí)踐可組織學(xué)生分組調(diào)研不同地區(qū)的文化特色和發(fā)展?fàn)顩r，在實(shí)踐中達(dá)成合作，通過(guò)調(diào)研內(nèi)容尋求學(xué)生之間交流交往交融。組織開(kāi)展“文化創(chuàng)意眾籌”活動(dòng)，讓社團(tuán)策劃并實(shí)施文化創(chuàng)意項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作和創(chuàng)新能力；其次，開(kāi)展實(shí)踐服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)“文化天使”志愿服務(wù)組織學(xué)生參與本地文化遺產(chǎn)的保護(hù)和宣傳工作^[5]。開(kāi)展“文化公益行”主題活動(dòng)，利用大學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生利用文化知識(shí)服務(wù)社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生群體奉獻(xiàn)社會(huì)的集體責(zé)任感。

這些實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感，形成強(qiáng)烈的集體認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

（四）整合文化育人資源，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高校第二課堂理應(yīng)整合文化教育資源，構(gòu)建協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以確保文化自信的持續(xù)有效性^[6]。在學(xué)校外部，協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立可以與地方文化部門(mén)、文化館、非遺基地、博物館、文化企業(yè)等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同建設(shè)研學(xué)基地，建立“文化自信教育聯(lián)盟”，與第三方社會(huì)主體建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮社會(huì)文化資源的教育功效，同時(shí)可以引入良好的家風(fēng)家教融入第二課堂，體現(xiàn)家庭的文化支撐，整合家、社文化資源^[7]。建立開(kāi)展文化自信教育相關(guān)活動(dòng)的穩(wěn)定資金鏈，提供教育保障。構(gòu)建“文化自信教育質(zhì)量評(píng)估體系”，定期評(píng)估教育效果，持續(xù)改進(jìn)教育方法。開(kāi)發(fā)文化自信的系列第二課堂實(shí)踐課程，形成規(guī)范化的課程機(jī)制，確保文化育人的持續(xù)長(zhǎng)效，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育體系^[8]。

結(jié)語(yǔ)

文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有力保障，高校第二課堂提升大學(xué)生的文化自信是促進(jìn)其全面發(fā)展的內(nèi)在要求。通過(guò)創(chuàng)新文化育人形式、充盈文化育人內(nèi)容、改進(jìn)文化育人方法、整合文化育人資源，高?？梢郧袑?shí)增強(qiáng)學(xué)生文化自覺(jué)，加強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。高校第二課堂今后應(yīng)進(jìn)一步探索文化育人的新途徑，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更多貢獻(xiàn)。

本文系2023年貴州健康職業(yè)學(xué)院院級(jí)思想政治一般課題《鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校第二課堂的實(shí)施策略研究》（課題編號(hào)：2024sz06）的研究成果。

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（作者單位：貴州健康職業(yè)學(xué)院康養(yǎng)系）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）