成果導向理念在高職人才培養(yǎng)校本化實踐中的思考與探索

摘要：本文從成果導向理念在高職人才培養(yǎng)實施的政策依據(jù)和應用機理出發(fā)，探討了成果導向理論的本土化實踐的思路、工具和實施路徑。通過繪制產教對接譜系，開發(fā)能力素養(yǎng)集，構建項目化課程，開展螺旋評價等環(huán)節(jié)的設計，使人才培養(yǎng)目標、課程體系、評價指標之間的邏輯矩陣符合成果導向理念，為高職人才培養(yǎng)模式改革提供了切實可行的路徑，改變了高職課堂生態(tài)，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：成果導向；產教譜系；能力素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

引言

成果導向教育，由美國學者威廉姆首先提出，作為工程教育專業(yè)認證的三大理念之一，成果導向是一種聚焦于學生獲得的能力和能做什么的培養(yǎng)模式，教育者通過合適的教學過程和設計，將學生學習成果（產出）與人才培養(yǎng)預期的成果藍圖進行對比，從而達到持續(xù)改進的目的[1]。

基于成果導向理念的教育模式，人才培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)都圍繞培養(yǎng)目標進行設計，從課程體系、評價體系、教學條件等方面都需要為實現(xiàn)培養(yǎng)目標創(chuàng)造條件?！断つ釁f(xié)議》和工程教育認證都強調將“產出導向”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，這一理念也是目前高職人才培養(yǎng)必須遵循的基本要求。

一、成果導向理念在高職人才培養(yǎng)實施的政策依據(jù)和應用機理

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

增強職業(yè)教育“適應性”本質上就是學校培養(yǎng)的人能最大程度地適應產業(yè)需求，從高職院校人才培養(yǎng)的角度看，成果導向正是實現(xiàn)職業(yè)教育“適應性”的有效理念，首先，從 “定義學習成果”的緯度出發(fā)，即要求高職人才培養(yǎng)目標與產業(yè)需求的高度契合；其次，從“實現(xiàn)學習成果”的維度出發(fā)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，將實際生產中的典型工作任務轉化為教學項目；最后，從“評估學習成果”的角度出發(fā)，以職業(yè)能力作為評價體系的核心指標點，校企共同針對學習成果進行評價[2]。

本文圍繞如何精準定位培養(yǎng)目標，準確分解學生的能力培養(yǎng)指標，學生解決培養(yǎng)學生在復雜工程環(huán)境下解決問題的能力，制訂與學校定位和教育對象特征相匹配的專業(yè)標準，通過理論研究和專業(yè)實證，提出基于成果導向理念的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思考與探索，能夠在理論和操作層面實現(xiàn)成果導向的校本化實踐。

二、開展“成果導向”校本化實踐的思路闡述

（一）遵循“成果導向”產出理論，構建學校、院系、專業(yè)三級培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標

從國家及社會需求、產業(yè)及行業(yè)發(fā)展、家長及校友期望、學校特色及定位、學生能力及發(fā)展5個維度出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格（培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、能力指標），遵循“以學生為中心”原則，準確解決“培養(yǎng)什么人”的問題，有效提高人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的契合度。學校的培養(yǎng)目標可以是寬泛的，但一定具有代表學校特質的。以院系（專業(yè)群）為單位構建院系層面的培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標，再以此指導所屬專業(yè)確定專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標。3個層面的培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標應該相統(tǒng)一但逐漸具體化，使學生職業(yè)核心能力“能力化、指標化、權重化”。

（二）以學生培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標）為主線，設計開發(fā)課程體系

以培養(yǎng)目標、核心能力、能力指標為緯度，以學校、系部、專業(yè)、課程、課堂為經度構建縱向連貫、橫向貫通的“目標鏈”“成果鏈”“標準鏈”，對應培養(yǎng)目標、核心能力、能力指標、課程、課堂的邏輯關系，建立基于成果導向理念課程體系量化檢視矩陣，實現(xiàn)對課程體系的量化檢視和課程結構及課程調整，構建與培養(yǎng)目標、能力指標匹配的專業(yè)課程體系[3]。

以最終學習成果為終點設計，繪制與培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標匹配的課程地圖。標作為顆粒化的培養(yǎng)目標，與專業(yè)核心能力指標一一對應，形成一張課程目標與核心能力指標的矩陣圖，以此來檢測“目標鏈”和“標準鏈”是否能夠相互覆蓋。

（三）以真實崗位任務為載體，開發(fā)基于成果導向理念的項目化課程

完善“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程模式，在每門課程中以“目標”“能力”“評量”“改進”為設計原則，將課程思政、專業(yè)能力、方法能力、社會能力等融入課程能力指標，遵循典型工作任務開發(fā)生產流程和學生認知規(guī)律，打破學科課程體系，基于工作過程將整體性工作任務轉化為若干個能力遞進學習項目，將顆?；瘜W習內容融入每一個項目，設計體現(xiàn)能力指標的成果產出，并能以具體的成果回溯比較能力指標達成度，按照“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心、以學習成果為中心”的原則，設計顯性的產出成果，以此作為“評量”和“改進”的實物依據(jù)[4]。

（四）將學習成果指標化并融入評價體系，作為多元人本評價依據(jù)

構建由考核內容、主體、工具和標準等組成的學業(yè)考核方案和評價體系。解構典型工作任務職業(yè)核心能力，以典型工作任務為載體，將每項能力分解為具體情境下的指標點，形成可評可測的指標集。充分考慮職業(yè)能力要求，將能力素養(yǎng)集中的評價指標融入課程評價指標，形成人才培養(yǎng)過程中學生學業(yè)成果評價的具體指標內涵。

三、開展“成果導向”校本化實踐的方法和工具

本文從開展“成果導向”校本化實踐的角度出發(fā)，構建“產教譜系指引，崗學教評一致”教育教學改革，突出以職業(yè)核心能力作為指標，貫穿學生學業(yè)評價體系，使人才培養(yǎng)質量能最大程度地適應產業(yè)需求[5-6]。

（一）構建產教對接譜系，精準聚焦產業(yè)需求

學校與企業(yè)共建產教人才供需動態(tài)大數(shù)據(jù)平臺，研制專業(yè)群與產業(yè)鏈對接譜系，以“產教譜系圖”精準溯源產業(yè)鏈與教育鏈關鍵環(huán)節(jié)，開展產教對接譜系研究，通過可視化結構數(shù)據(jù)呈現(xiàn)產業(yè)鏈崗位職業(yè)能力與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的隨動關系，判斷專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是否和崗位人才需求存在偏差，保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標與時俱進，應需而變。

（二）開發(fā)能力素養(yǎng)集，貫穿人才培養(yǎng)全過程

從具體典型崗位情境和學生核心能力培養(yǎng)出發(fā)，將人才培養(yǎng)規(guī)格分解成可觀測、可評價的指標點，形成專業(yè)、課程、課堂3層統(tǒng)一貫穿的“能力素養(yǎng)集”，貫穿人才培養(yǎng)方案制定與實施[7]。具體做法是：對人才培養(yǎng)規(guī)格進行細化，在形式上，規(guī)定了能力素養(yǎng)集與其的對應關系、對應形式、對應條目數(shù)等。在數(shù)量上，確定每一條知識點、能力點、素養(yǎng)點對應最重要的前10個以內的知識、能力或素養(yǎng)“名詞”或“動詞+名詞短語”，在10個之外，也還可以擇其重要對應更多的知識、能力或素養(yǎng)，這樣能確保知識能力素養(yǎng)集不至于無限膨脹、過于繁瑣、相對穩(wěn)定，又能實現(xiàn)一定的靈活性、拓展性和可替換性。同時基于項目對于知識、能力、素養(yǎng)的具體內涵做明確定義。以機械設計與制造專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格構建機理，見表1。

（三）實施遞進式全流程項目課程，精準培養(yǎng)崗位能力

對接產教譜系中的關鍵崗位任務，貫通能力素養(yǎng)集，構建難度遞增“全流程項目”課程。遵循智能制造典型工作任務開發(fā)生產流程和學生認知規(guī)律，打破學科課程體系，通過項目鏈接知識、技能和素質，培養(yǎng)在復雜工作情境中的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)，將“課程下的項目”轉變?yōu)椤绊椖炕n程”，通過不同層級項目設計，形成“課程項目小流程+課程模塊中流程+專業(yè)項目大流程+專業(yè)群項目全流程”的4層遞進項目課程體系。

四、“成果導向”校本化實踐中幾個重要問題

（一）培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標）制訂要準確

培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標是OBE課程改革的起點，也是始終連貫OBE課程體系的主線，更是課程評量的依據(jù)與標準，因此，專業(yè)培養(yǎng)目標的制訂要符合專業(yè)的預期、要求與特點，核心能力及核心能力指標的制訂要符合學生的實際學情，過高或者過低都會影響課程體系的量化檢視與螺旋調整。

（二）課程目標與核心能力指標對應要準確

課程目標是專業(yè)培養(yǎng)目標的細分目標，其整體應構成對培養(yǎng)目標的全方位支撐體系，而核心能力指標作為培養(yǎng)目標的“標準鏈”，也是課程目標達成度的衡量尺規(guī)，因此，課程目標與核心能力指標對應務必準確，否則課程體系就無法正確地反映對課程目標的支撐度以及對學生學習成果的預期。

（三）課程評量要覆蓋所有的核心能力指標且正確

課程評量是檢驗學習成果最直接的手段，也是檢驗各項教育教學活動有效性的準繩。如果核心能力指標在課程評量矩陣中有缺項，那么該項核心能力指標的達成度就無法量化和體現(xiàn)，同時，課程評量不僅要覆蓋專業(yè)能力評價，還要覆蓋非專業(yè)能力評價，這樣才是對學習成果的全過程、全維度評量。

（四）學習成果應盡可能地顯性化

中國有句老話：“眼見為實、耳聽為虛”，以實際工作任務構建全流程項目，將學生的學習成果表現(xiàn)為真實的任務產出，項目的設計要覆蓋該課程應該達到的課程目標與對應的核心能力指標，課程的評量能在任務完成的過程和產出中體現(xiàn)，這樣“目標鏈”“標準鏈”“成果鏈”以一個實際任務貫穿起來，可以更加顯性地實現(xiàn)“成果導向”課程改革持續(xù)改進的目的。

結語

基于成果導向的人才培養(yǎng)模式改革是一個系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作，這不僅僅是文本范式的改變，也是授課形態(tài)的變化，從“定義學習成果、實現(xiàn)學習成果、評估學習成果、使用學習成果”，每個環(huán)節(jié)都要圍繞預期的學生學習成果的達成而展開，改善課堂學習環(huán)境。同時，改革需要制度的保障，建立以學生學習成效、教師教學效率、課程設計實施為改進點，以能力指標為關注點的課程持續(xù)改進機制是課程改革的下一步工作重點和目標，所有的制度都要圍繞“以學生為中心，每個學生都能成功”這一原則設計，這樣，才能徹底地改變高職課堂生態(tài)，培養(yǎng)達到“預期”成果的復合人才。

本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究課題《新時代背景下高職人才培養(yǎng)核心能力素養(yǎng)模型構建研究》（課題編號：2020SJA1316）的研究成果。

參考文獻：

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[7]湯雪彬，許朝山，金舒萍.產教對接視域下增強職業(yè)教育適應性：理論闡釋、作用機理與實體工具[J].職業(yè)技術教育，2023，44（31）：25-30.

（作者單位：常州機電職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）