中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑探索

培養(yǎng)學(xué)生核心能力是新教育時(shí)代中職歷史教師在課堂中全力踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)踐范例。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息社會(huì)發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)對(duì)中職歷史教學(xué)工作提出了新的要求，本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提出了建議。針對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容與方式單一，資源匱乏，評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，以提高中職學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力為目標(biāo)，以滿足今后的社會(huì)需要。以期為中等職業(yè)學(xué)校提供一種全新的生機(jī)，為我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供全新的思路。

在經(jīng)濟(jì)一體化、信息科技飛速發(fā)展的今天，對(duì)人才提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能得到充分的發(fā)揮。本文將從時(shí)代背景出發(fā)，深入分析當(dāng)前中職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討通過(guò)融合信息技術(shù)、跨學(xué)科整合、國(guó)際視野拓展和持續(xù)跟蹤與評(píng)價(jià)等策略，如何有效提升中職學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

1 中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育原則

1.1 全面性原則

中等職業(yè)學(xué)校的教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須遵循全面性的原則。在教育活動(dòng)中要覆蓋所有的領(lǐng)域，通過(guò)全方位的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有一種立體、多元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到歷史的復(fù)雜與多元化。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一節(jié)課的時(shí)候，除了要注意它的政治作用，更要注意它對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化甚至是社會(huì)的深刻影響。從整體的角度來(lái)看，可以使學(xué)生對(duì)史實(shí)有更加深刻的認(rèn)知，從而提高學(xué)生整體的分析與判斷能力。與此同時(shí)，全面性原則也意味著，在教育過(guò)程中教師要注意到歷史知識(shí)的系統(tǒng)與一致性，不能單方面、隔離地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，要保證學(xué)生建立一個(gè)完備的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 時(shí)代性原則

中職歷史課的課程設(shè)置應(yīng)遵循“時(shí)代性”的基本要求，以“時(shí)代性”為主要內(nèi)容。這就意味著在課程的內(nèi)容與方式上要與時(shí)俱進(jìn)，要體現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)與新的需要。介紹一些與當(dāng)代生活密切聯(lián)系的個(gè)案與課題，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的生活有更多的了解與認(rèn)知。比如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以與環(huán)保、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等當(dāng)下的熱門(mén)話題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去想一想，哪些歷史事件對(duì)當(dāng)今世界具有沖擊與啟發(fā)。這種方法既可以提高學(xué)生的史學(xué)觀念，又可以使其具有較強(qiáng)的時(shí)代責(zé)任感與創(chuàng)造性。與此同時(shí)，時(shí)代性的理念要求教師要對(duì)課堂中的各種資源進(jìn)行及時(shí)的更新，充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，讓歷史課堂變得生動(dòng)、交互，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則提倡把歷史知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的生活中去，以參與性、體驗(yàn)性的方法，使學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中去感知和了解歷史。通過(guò)開(kāi)展歷史情境模擬、實(shí)地考察和參與社區(qū)歷史工程等多種方式，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)歷史的理解。比如，教師可以通過(guò)對(duì)歷史上某一重大事件進(jìn)行課堂重現(xiàn)，讓學(xué)生既可以理解古人的抉擇與動(dòng)機(jī)，又可以鍛煉其思考與政策制定的技巧，即把歷史的概念引入到現(xiàn)實(shí)的生活中去，突出了歷史教育要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手、解題等方面的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的歷史理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.4 主體性原則

主體性原則是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和學(xué)習(xí)途徑的設(shè)計(jì)，可以有效地提高學(xué)生的自主思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的教學(xué)主題，讓學(xué)生按照自己的愛(ài)好、認(rèn)識(shí)程度去探究。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地去尋找、去創(chuàng)造。這樣，學(xué)生就可以對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解，并有自己的看法。與此同時(shí)，主觀性也意味著，教師要充分重視學(xué)生的個(gè)體差別，給予有針對(duì)性的引導(dǎo)與支撐，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的焦點(diǎn)和發(fā)展的方向。

2 中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

中職的歷史課，既要傳授學(xué)生知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。通過(guò)對(duì)歷史的深度研究，使學(xué)生了解到人類社會(huì)發(fā)展的基本法則，并增進(jìn)對(duì)各種文化及價(jià)值觀念的了解。通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，可以幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。譬如，通過(guò)了解各時(shí)代的社會(huì)變化，讓學(xué)生了解到社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜與多元，進(jìn)而擁有更廣闊的眼界與深邃的思維。此外，通過(guò)對(duì)歷史中人物、事件的描寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、道德意識(shí)。這些素質(zhì)的提高，不但關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.2 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

中職歷史課的一個(gè)重要目的就是要提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。它的目的在于使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。以大量的史實(shí)及人物事跡來(lái)提升學(xué)生的批判思考與創(chuàng)造力。比如，通過(guò)對(duì)某一特定的事件進(jìn)行細(xì)致的剖析，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面去觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育，可以提高中職學(xué)生的國(guó)家意識(shí)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生參與討論，表達(dá)自己的意見(jiàn)，提高學(xué)生的交流和合作意識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)這種方式提高自身的整體能力，從而為今后的工作與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求

中等職業(yè)學(xué)校的歷史專業(yè)教學(xué)，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重任。其目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，從而促進(jìn)其對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生灌輸一些理論，還要通過(guò)對(duì)一些重大的史實(shí)的剖析，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任意識(shí)。比如，通過(guò)研究人類的歷史變遷，讓學(xué)生明白社會(huì)發(fā)展的法則，以及學(xué)生在其中所扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該注意到當(dāng)今社會(huì)的一些熱門(mén)話題，例如環(huán)保、社會(huì)正義等，并讓學(xué)生去想怎樣去做。在教學(xué)中，通過(guò)案例分析和社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的歷史理論聯(lián)系實(shí)際生活中去，從而提高其社會(huì)參與的精神和實(shí)踐能力。

3 當(dāng)前中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容與方式單一

首先，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教育內(nèi)容存在著較大的同質(zhì)性，大部分的課程仍然只是單純地教授一些歷史知識(shí)，對(duì)于一些重大的歷史問(wèn)題，缺少深入的討論與剖析。這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生對(duì)歷史的深度了解，也不利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。其次，教師在課堂上所使用的授課形式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常是以一種消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂，缺少探究性思維，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，評(píng)價(jià)制度過(guò)于簡(jiǎn)單。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽略了教學(xué)的全過(guò)程，忽略了個(gè)別學(xué)生的個(gè)性。

3.2 教學(xué)資源匱乏

首先，教科書(shū)中存在著明顯的限制和滯后現(xiàn)象。既有的教科書(shū)很難涵蓋多種歷史發(fā)展的方方面面，吸收最新的史學(xué)研究成果又比較緩慢，致使學(xué)生很難獲得最新的史學(xué)知識(shí)，從而制約了學(xué)生的眼界和深度。其次，教學(xué)資源不足也是不可忽視的。中職多媒體教學(xué)資源、歷史檔案和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用率較低，不能很好地滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。最后，缺乏有效的實(shí)習(xí)教學(xué)資源。歷史教學(xué)注重的是理論聯(lián)系實(shí)際，但是很多中等職業(yè)學(xué)校因?yàn)槿鄙俪渥愕膶?shí)踐教學(xué)基地、歷史遺址考察和仿真教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生很難把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，從而影響了學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

3.3 評(píng)價(jià)體系不完善

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片面性?，F(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行“記住”和“重現(xiàn)”的能力，而忽略了對(duì)其進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)。這樣單一的評(píng)價(jià)方法很難真正地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。其次，評(píng)價(jià)手段單一。過(guò)分依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。這樣一種單一的評(píng)價(jià)方式，既制約了其全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，又制約著學(xué)生的多種智力發(fā)展。最后，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師缺少即時(shí)的、高效的反饋，使學(xué)生很難從教師那里了解到自身的進(jìn)步以及發(fā)展?fàn)顩r。這種狀況在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也減弱了評(píng)價(jià)在教學(xué)中的引導(dǎo)與推動(dòng)功能。

3.4 學(xué)生興趣與動(dòng)力不足

首先，由于對(duì)歷史課程的積極探究，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的匱乏。在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受著知識(shí)的傳授，不愿意積極地提出問(wèn)題和進(jìn)行進(jìn)一步的探索，很難把學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)給調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，由于教師的利益取向發(fā)生了偏差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難和課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行有效地銜接；在信息大爆炸的年代，學(xué)生的注意力容易被各種娛樂(lè)化和碎片化的信息所吸引，相反對(duì)那些要求進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和深入思考的歷史知識(shí)感到反感，很難培養(yǎng)出持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成功的感覺(jué)，很難對(duì)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度常常把重點(diǎn)放在了測(cè)試結(jié)果上，忽略了學(xué)生在學(xué)業(yè)上所付出的心血和進(jìn)展，這使得學(xué)生很難從學(xué)業(yè)中得到成就感和滿意度，從而降低了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

4 中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式

首先，要使課程內(nèi)容向縱深和多樣化發(fā)展。在以往的歷史教學(xué)中，主要關(guān)注的是一些政治事件和人，但是經(jīng)過(guò)最優(yōu)化的課程應(yīng)該覆蓋到經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面，并將交叉學(xué)科的知識(shí)，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的研究，或者對(duì)歷史文化的繼承和變化進(jìn)行研究，讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加深入和立體。其次，在課堂上要注意互動(dòng)和實(shí)用兩方面的內(nèi)容。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和專題學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教育方式，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)小組討論、角色扮演、模擬歷史場(chǎng)景，使學(xué)生有一種置身于歷史情境中的感覺(jué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行教育方式的改革。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代科技，為學(xué)生提供更多的教育資源和學(xué)習(xí)途徑。利用歷史資料庫(kù)及線上互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有更為豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)教材。與此同時(shí)，借助VR、AR等高科技手段，對(duì)歷史進(jìn)行仿真，使學(xué)生能夠“親歷”到“真實(shí)”的歷史情境中，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感受。這種新穎的課堂方法，在提高課堂有效性的同時(shí)，也大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣及參與程度。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

首先，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，豐富網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)資源。這些內(nèi)容包含但不局限于電子書(shū)、歷史紀(jì)錄片、虛擬博物館、在線互動(dòng)課程等，以視頻、音頻、圖形等多種方式將歷史知識(shí)形象化，從而引起學(xué)生的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證所提供的教學(xué)資源具有一定的時(shí)代價(jià)值和前沿意義，使學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。其次，加強(qiáng)校園內(nèi)外教學(xué)資源的集成和分享；中等職業(yè)學(xué)?？梢苑e極與博物館、紀(jì)念館、古跡等人文團(tuán)體開(kāi)展交流，并安排學(xué)生到校外參觀和進(jìn)修，把教學(xué)活動(dòng)拓展到更廣泛的社交領(lǐng)域。同時(shí)，通過(guò)跨校協(xié)作，將教學(xué)課件、教學(xué)案例、模擬試題等優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有效的交流，達(dá)到最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用。最后，重視對(duì)師資的挖掘和培訓(xùn)。在教學(xué)資源的構(gòu)建過(guò)程中，師資隊(duì)伍的組成起著至關(guān)重要的作用。教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特征的校本教材、教學(xué)案例集等具有地方特色的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)素材，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3 完善評(píng)價(jià)體系

首先，在評(píng)價(jià)制度上要引進(jìn)多種評(píng)價(jià)對(duì)象，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)。從多角度進(jìn)行反饋，可以更加完整地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展軌跡。比如，教師可以綜合多種信息如課堂觀察、作業(yè)完成、項(xiàng)目參與等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；而通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生進(jìn)行反思和互相學(xué)習(xí)。其次，評(píng)價(jià)系統(tǒng)要覆蓋多元評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)的了解，又要注重對(duì)其關(guān)鍵素質(zhì)的發(fā)展，如批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。在考試過(guò)程中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、案例分析、歷史小論文等多種方式進(jìn)行測(cè)試，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。最后，建立一套可持續(xù)的評(píng)價(jià)制度，并將其貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。通過(guò)經(jīng)常性的形成評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺點(diǎn)得到及時(shí)的引導(dǎo)和協(xié)助。

4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

首先，創(chuàng)設(shè)鮮明的歷史情境，這樣就避免了單調(diào)乏味的課堂。比如，我們可以安排“歷史法庭”課，讓學(xué)生互相討論，或者設(shè)計(jì)一個(gè)小話劇，這種互動(dòng)性和高參與感的課堂，可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和探究欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。其次，將多媒體和信息科技相結(jié)合；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)的科技方法，為學(xué)生提供具有真實(shí)感的歷史情境。利用多媒體技術(shù)，如影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等，把一些抽象的歷史內(nèi)容形象化，使學(xué)生有一種置身于時(shí)間和空間之中的感覺(jué)。這種直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。最后，專題研究和學(xué)科交叉融合。設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的課題，并以專題為基礎(chǔ)，例如，以“古絲綢之路上的商貿(mào)與文明交流”為主要內(nèi)容，并與其他學(xué)科如地理、政治、經(jīng)濟(jì)等有機(jī)融合，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科交叉的課題。通過(guò)這樣一種綜合的學(xué)習(xí)方法，既可以擴(kuò)大中職學(xué)生的知識(shí)范圍，又可以提高學(xué)生的綜合分析和問(wèn)題解決能力，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。

5 中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的前景

5.1 融合信息技術(shù)

伴隨著科技的飛速發(fā)展，整個(gè)教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生空前的變化，其中最主要的驅(qū)動(dòng)力量就是信息科技。在將來(lái)，隨著人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)獲得更多的智能化和個(gè)性化。通過(guò)VR技術(shù)，使學(xué)生既可“親歷”到“真實(shí)”的過(guò)程，又可借助智慧課堂獲取個(gè)性化的課程資源，從而實(shí)現(xiàn)跨越式的提升。而信息科技的普及，也會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的深層次交流與合作，營(yíng)造出更為開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的改變，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，而且可以使我們的歷史教學(xué)走向更高更廣的領(lǐng)域。

5.2 強(qiáng)化跨學(xué)科整合

歷史學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它與地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有著密切的聯(lián)系。通過(guò)交叉學(xué)科的融合，可以突破學(xué)科的藩籬，把歷史的認(rèn)知放在一個(gè)更為廣泛的社會(huì)環(huán)境之中，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加全面和深入。在歷史教學(xué)中，可以將地理信息與其相結(jié)合，并對(duì)其產(chǎn)生的地理?xiàng)l件和時(shí)空效應(yīng)進(jìn)行剖析；將歷史學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系，探究其在歷史進(jìn)程中所發(fā)生的變化和體制演變；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考察一個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化。這樣一種交叉學(xué)科的教學(xué)方法，既可以增加歷史教學(xué)的內(nèi)容和水平，又可以把學(xué)生的整體思考和創(chuàng)造力都提高起來(lái)，使學(xué)生在遇到一些比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可以利用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解決，使學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)得到充分的提高。

5.3 注重國(guó)際視野

在全球化進(jìn)程不斷深化的今天，世界各國(guó)之間的交往與合作越來(lái)越多，因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。特別是要讓學(xué)生注意到世界史的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)各國(guó)、地區(qū)在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的變遷，開(kāi)闊其對(duì)歷史的認(rèn)知。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)的多元與復(fù)雜，進(jìn)而培養(yǎng)出尊重差異、包容多元的文化心態(tài)。針對(duì)全球化挑戰(zhàn)、國(guó)際合作等熱點(diǎn)與潮流，通過(guò)個(gè)案研究與探討，有助于使學(xué)生把所學(xué)的歷史理論與實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其對(duì)歷史的觀察與判斷能力。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)際化意識(shí)，將有利于畢業(yè)生在全球一體化進(jìn)程中成長(zhǎng)為一個(gè)既有世界競(jìng)爭(zhēng)能力，又有文化自信心的高素質(zhì)人才。

5.4 持續(xù)跟蹤與評(píng)價(jià)

加強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的跟蹤和評(píng)價(jià)，是保證教育質(zhì)量和成效的重要步驟。這個(gè)階段既需要教師在課堂上緊密注意學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度，又要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行定期的測(cè)試和反饋。特別是教育工作者要建立一個(gè)多元化、多維度的評(píng)價(jià)制度，包括課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、期末考試等，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行全面、客觀地反映。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)分析平臺(tái)和電子學(xué)習(xí)檔案等信息技術(shù)，及時(shí)采集和分析學(xué)習(xí)資料，為個(gè)性化教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要注意過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，不僅要注意學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)價(jià)，教師可以適時(shí)地對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)配置，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校歷史學(xué)科的教學(xué)歷程，看到了信息化和多學(xué)科融合所引起的巨大變化，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了國(guó)際化和不斷跟進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)水平的重要意義。今后，我們要在這一領(lǐng)域進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，在教育方式上進(jìn)行改革，才能更好地滿足時(shí)代發(fā)展的需要。