醫(yī)科院校文科專業(yè)“四個結合”創(chuàng)業(yè)教育體系研究

創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃興起，是教育領域的重要支柱。醫(yī)科院校作為多學科協(xié)調發(fā)展的高等教育機構，建設一流文科具有深遠意義。創(chuàng)業(yè)教育有助于提升醫(yī)科院校文科專業(yè)學生的全面素質，適應國家經濟發(fā)展轉型升級和社會治理的迫切需求，但創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。本研究旨在構建基于醫(yī)科院校特色需求的創(chuàng)業(yè)教育體系，推動醫(yī)科院校多學科融合的協(xié)調發(fā)展。通過實踐探索尋找解決問題的路徑，明確相關建設措施，打破學科壁壘。

隨著時代的演進，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為教育領域的重要支柱，得到了黨中央的高度重視與大力支持。進入新世紀以來，特別是在黨的十八大之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮在我國蓬勃興起，成為推動經濟社會發(fā)展的關鍵動力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足學校教育，面向社會實踐，具有整合學界與業(yè)界資源的天然優(yōu)勢，是產教融合促發(fā)展的重要方向，對于建設創(chuàng)新型國家、推進經濟社會發(fā)展具有重要意義。

醫(yī)科院校作為以醫(yī)學為主體，涵蓋理學、工學、法學、管理學、經濟學、教育學等多學科協(xié)調發(fā)展的高等教育機構，建設一流文科具有深遠意義。這不僅有助于提升學生的全面素質，更可支撐通識教育導向的人才培養(yǎng)改革，以適應國家經濟發(fā)展轉型升級和社會治理的迫切需求。醫(yī)學本質上是一門多學科融合的復合學科，因此，醫(yī)學人才的培養(yǎng)應注重復合型多學科能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育作為醫(yī)科院校新文科戰(zhàn)略的重要一環(huán)，對于提升學生的知識認知個性和態(tài)度具有顯著影響。它促使學生將知識從視為永恒真理轉變?yōu)橐环N可建構的階段性共識，需要通過探索、討論、辨析、批判等方式達成。此舉有助于降低學生知識探索的難度，并激發(fā)其探索新知識的熱情。然而，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育正處于由普及性數(shù)量增長向質量內涵建設的轉型關鍵期，面臨著諸多挑戰(zhàn)，如創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、資源與能力不足、專業(yè)教育體制剛性以及跨部門資源整合的組織困境等，這些問題在醫(yī)科院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中尤為突出。

本研究旨在構建基于醫(yī)科院校特色需求的創(chuàng)業(yè)教育體系，通過行動主義導向打破學科壁壘，在教育體系層面通過實踐探索尋找解決問題的路徑，并明確相關建設措施，以期推動醫(yī)科院校多學科融合的協(xié)調發(fā)展。

1 醫(yī)科院校文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 建制管理靈活性不足、活力較低

在醫(yī)科院校文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，建制管理存在靈活性不足和活力較低的問題，這些問題在一定程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

從靈活性的視角來看，建制管理往往顯得過于僵化，難以適應日新月異的教育環(huán)境和市場需求。醫(yī)科院校文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要緊密追蹤社會發(fā)展和行業(yè)需求的變化，及時對教育內容和教學方法進行必要的調整。然而，在現(xiàn)行的管理框架下，教育資源的配置和教學計劃的調整往往受到多重限制，這使得創(chuàng)業(yè)教育難以迅速適應時代的步伐。

同時，建制管理的活力不足也對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展構成了障礙。在醫(yī)科院校中，文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育往往未能獲得足夠的重視和支持，這在一定程度上削弱了其地位。此外，建制管理過于強調規(guī)范和穩(wěn)定，缺乏應有的創(chuàng)新和探索精神，這也限制了創(chuàng)業(yè)教育在教學方法、課程設置等領域的創(chuàng)新和突破。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的實踐資源相對匱乏

相較于理工科專業(yè)，醫(yī)科院校文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺顯得相對匱乏，這在一定程度上限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。更為關鍵的是，這些文科專業(yè)普遍缺乏與企業(yè)和行業(yè)的緊密聯(lián)系和深度合作，使得學生在創(chuàng)業(yè)實踐方面往往面臨諸多困境。

醫(yī)科院校文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺相對較少，這無疑給學生提供了較少的實踐機會。相較于理工科專業(yè)的實驗室、實踐基地等豐富的實踐資源，文科專業(yè)的學生在創(chuàng)業(yè)實踐方面往往感到力不從心。由于缺乏實踐平臺，因此學生很難將所學的創(chuàng)業(yè)知識和技能應用于實際項目中，從而難以積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經驗。

醫(yī)科院校文科專業(yè)與企業(yè)和行業(yè)的合作相對不足。在當前社會，企業(yè)和行業(yè)對于人才的需求日益旺盛，而與高校的合作無疑是培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，由于醫(yī)科院校文科專業(yè)在與企業(yè)合作方面的局限性，導致學生難以獲得與實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境相契合的實踐機會。這不僅影響了學生創(chuàng)業(yè)技能的提升，也限制了他們在未來創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

1.3 課程設置不夠系統(tǒng)

醫(yī)科院校文科專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育課程設置和內容安排上，往往存在零散分布、缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問題。這使得學生在接受創(chuàng)業(yè)教育時難以形成完整的知識體系，也無法有效地將所學理論知識轉化為實際能力。

1.4 師資力量相對薄弱

醫(yī)科院校文科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設一直是一個值得關注和深入研究的課題。然而，現(xiàn)實中最為突出的問題便是缺乏具備創(chuàng)業(yè)實踐經驗和創(chuàng)業(yè)教育理論知識的教師。這種現(xiàn)狀不僅制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也影響了學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。

許多醫(yī)科院校文科專業(yè)的教師擁有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，但對于創(chuàng)業(yè)教育的理解和把握卻相對有限。由于缺乏實際創(chuàng)業(yè)經驗，他們往往難以從實踐中提煉出創(chuàng)業(yè)教育的核心要素，也無法為學生提供有效的指導和幫助。創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和引進機制的缺失也是導致師資力量難以提升的重要原因。在醫(yī)科院校中，由于學科特性和發(fā)展定位的限制，對于創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和引進往往缺乏足夠的重視和投入。這導致了創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量和質量都難以滿足實際教學的需求。

2 “四個結合”創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

2.1 建制管理與開放管理相結合，激發(fā)動力

建制管理作為高校教育管理體系的重要組成部分，涵蓋了傳統(tǒng)的學院制和學制管理等多個方面。這種管理方式通常采用固定式的管理模式，為高校提供了一個相對穩(wěn)定和有序的教育環(huán)境。在當前大多數(shù)高校中，建制管理仍然是主導的管理方式，對高校的日常運行和教育教學活動起到了重要的支撐作用。然而，隨著時代的變遷和教育理念的更新，傳統(tǒng)的建制管理方式也逐漸暴露出一些問題。比如，過于固定的管理模式可能限制了學生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力，難以充分激發(fā)學生的主動性和積極性。

開放管理作為一種新興的管理方式，包括書院制、社團制和彈性學制等多種形式，注重學生的個性化發(fā)展和自主管理，鼓勵學生積極參與校園活動和社會實踐，提升綜合素質和實踐能力。建制管理為高校提供了穩(wěn)定的教育環(huán)境和管理框架，而開放管理則可以在此基礎上進一步激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力。例如，書院制管理強調師生之間的親密互動和學術交流，為學生提供更加寬松和自由的學習環(huán)境；社團制管理則鼓勵學生自發(fā)組織各類社團和活動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和領導能力；彈性學制管理則允許學生在一定范圍內自主選擇課程和學習進度，更好地滿足他們的個性化需求。建制管理為高校提供了穩(wěn)定的教育環(huán)境和管理框架，而開放管理則可以在此基礎上進一步激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力。

開放式管理可從低年級的書院制管理改革入手。在文化育人功能的基礎上加強書院制的“創(chuàng)業(yè)教育功能”設計，從文化、活動層面加強創(chuàng)業(yè)引導；加強文科與醫(yī)理工專業(yè)的“團隊混編”和社會交往；開展科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等啟蒙性群體指導，培養(yǎng)、增加書院導師的創(chuàng)業(yè)教育能力。還可進行融合式學制創(chuàng)新，一方面，梳理現(xiàn)有文科主導的輔修課程體系，形成經、管、法、文、教共享的文科通識精品課程并附加創(chuàng)業(yè)基礎教育課程；另一方面，在文科與理工科之間開設新的跨學院輔修科目，改善學生的知識結構和思維結構，促進學科交叉，培養(yǎng)技術、商業(yè)和設計相融合的復合型人才。未來條件成熟時，可進一步設立創(chuàng)業(yè)學士學位、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士學位。

2.2 校內資源與校外資源相結合，協(xié)同發(fā)力

在校內資源方面，可實施共享式資源管理的創(chuàng)新策略，旨在全面梳理和整合學校及各個學院分散的課程、師資、項目、實踐以及產業(yè)類資源，以形成更加高效、協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)。首先，從學校文科內部的學科間整合開始，通過組織集體行動，明確新文科創(chuàng)業(yè)教育的校內目標、方式和行動方案。注重打破學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和跨學科背景的復合型人才。其次，進一步拓展整合范圍，實現(xiàn)文科與醫(yī)理工科之間的資源整合與開發(fā)。這將有助于培養(yǎng)具備醫(yī)學、理工科知識和文科素養(yǎng)的復合型人才，滿足社會對多元化人才的需求。最后，針對新文科、新醫(yī)科、新工科等不同的建設方向，可在資源交叉融合的基礎上形成模塊化特色教育資源。這些模塊將根據(jù)不同的學科特點和需求進行設計和優(yōu)化，以提供更加精準、高效的教育服務。同時，積極探索與校外資源的深度整合，形成校內外資源的良性互動和共同發(fā)展。

在校外資源方面，可采取一系列措施來加強資源整合與合作。首先可將多所直屬附屬醫(yī)院和非直屬附屬醫(yī)院的資源進行整合，建設“基于附屬醫(yī)院教學集團的醫(yī)學人才協(xié)同育人聯(lián)盟”。這一聯(lián)盟將匯聚各附屬醫(yī)院的教學資源和優(yōu)勢，共同開展醫(yī)學人才培養(yǎng)和科研工作，提升醫(yī)學教育的質量和水平。然后與疾病預防中心和職業(yè)病防治院等機構展開深度合作，建設“公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同育人基地”。這一基地將充分利用這些機構的公共衛(wèi)生資源和專業(yè)優(yōu)勢，為培養(yǎng)具備公共衛(wèi)生知識和技能的創(chuàng)新人才提供有力支持。

此外，進一步加強校企合作。校企雙方可以聯(lián)合設立綜合性實驗室，為學生提供實踐機會和職業(yè)發(fā)展平臺。這種合作模式不僅可以提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還可以促進產學研深度融合，推動科技創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展。

通過實施“共享式資源管理”策略，能夠充分整合校內外資源，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的教育格局。這將有助于提升學校的整體教育水平和社會影響力，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)大賽相結合，提升能力

在創(chuàng)業(yè)教育領域，構建科學、合理的創(chuàng)業(yè)課程體系是至關重要的。這一體系應立足于文科與醫(yī)理工科學生之間的相互融合，通過跨學科的交流與合作，培養(yǎng)學生具備全面而深入的創(chuàng)業(yè)知識和技能。在此基礎上，還應構建目標導向清晰、行動導向明確的創(chuàng)業(yè)競賽牽引力，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。一方面，創(chuàng)業(yè)課程體系的建設需要構建創(chuàng)業(yè)教育基礎賦能體系，通過課程設置和教學方法的創(chuàng)新，為低年級學生提供扎實的創(chuàng)業(yè)教育基礎。這包括開設創(chuàng)業(yè)基礎課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和研討會等，以幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理和方法。同時，培養(yǎng)學生的綜合素質，如團隊協(xié)作、溝通能力、創(chuàng)新思維等，這些素質在創(chuàng)業(yè)過程中具有不可或缺的作用。另一方面，是注重創(chuàng)業(yè)實踐延伸體系的發(fā)展，通過組織創(chuàng)業(yè)實踐項目、開展創(chuàng)業(yè)實習和實訓等方式，為學生提供實踐機會，讓他們在實踐中學習、成長。應積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺，如創(chuàng)業(yè)園、孵化器等，為學生提供創(chuàng)業(yè)資源和支持，幫助他們將創(chuàng)意轉化為實際項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

在創(chuàng)業(yè)大賽方面，鼓勵專業(yè)師資團隊合作開設形式靈活多樣的創(chuàng)業(yè)大賽訓練營，并且這些訓練營可以為學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓和指導，幫助他們提升創(chuàng)業(yè)能力和素質。還應鼓勵全員教師參與指導專業(yè)學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，形成全校師生共同關注和支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。此外，以創(chuàng)賽結果為銜接點，不斷優(yōu)化支撐創(chuàng)業(yè)實踐的各類平臺工具。這包括完善創(chuàng)業(yè)孵化平臺、搭建創(chuàng)業(yè)資源對接平臺等，以幫助學生更好地將創(chuàng)意轉化為實際項目，并為其提供必要的資源和支持。

構建科學、合理的創(chuàng)業(yè)課程體系是提升創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵所在。通過優(yōu)化課程設置、強化實踐環(huán)節(jié)、搭建創(chuàng)業(yè)平臺等措施，為學生提供更加全面、深入的創(chuàng)業(yè)教育服務，助力他們成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。通過創(chuàng)業(yè)競賽的牽引作用，可以進一步完善創(chuàng)業(yè)教育基礎賦能體系。在就業(yè)指導方面，結合競賽成果，為學生提供更加精準的就業(yè)推薦和職業(yè)規(guī)劃建議。在綜合素質方面，通過競賽中的團隊協(xié)作、項目策劃等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質和領導能力。在專業(yè)選修方面，根據(jù)競賽需求，調整和優(yōu)化專業(yè)選修課程設置，以滿足學生多樣化的學習需求。

2.4 激勵教師與激勵學生相結合，挖掘潛力

首先，深入推進師資激勵治理。當前，教師隊伍在參與創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教學方面的意愿和動機尚未得到充分激發(fā)，這成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要制定一系列合理且富有針對性的政策，以改變個體決策的“支付-收益矩陣”，從而激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，為此可從以下幾個方面著手：一是建立創(chuàng)業(yè)教學激勵機制，通過設立創(chuàng)業(yè)教學獎勵基金、提供創(chuàng)業(yè)教學培訓等方式，鼓勵教師積極投身創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)；二是搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為教師提供與企業(yè)、社會合作的機會；三是完善創(chuàng)業(yè)教學評價體系，將創(chuàng)業(yè)教學效果納入教師考核體系，使之成為評價教師績效的重要指標之一。通過這些措施的實施，創(chuàng)造出一個有利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，搭建起一個交流合作機制與平臺，使教師能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，帶領學生開展創(chuàng)業(yè)活動，推動創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

其次，加強學生激勵治理。學生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，其積極性和參與度對于創(chuàng)業(yè)教育的成敗至關重要。因此，需要通過文化氛圍、價值觀念引導以及考核評價體系的變革，改變過去簡單的課堂教學所產生的學習倦怠以及粗暴的結果考核所形成的逆向選擇行為?？蓮囊韵聨讉€方面著手：一是營造積極向上的校園文化氛圍，鼓勵學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新；二是引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力；三是改革考核評價體系，注重對學生綜合素質和實踐能力的評價，避免過分強調分數(shù)和成績。通過這些措施的實施，誘導并培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)教育及實踐行動中“求真”“向善”“尋美”，產生批判性思維并形成高度的文化自覺與文化自信，有助于他們形成積極的獨立思考和獨特的思想，為未來的創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實的基礎。

最后，構建多邊協(xié)同治理體系。創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及多個主體的復雜系統(tǒng)工程，需要學校、學院、學生、政府、社會和企業(yè)等多方共同參與和協(xié)作。因此，需要構建一個涵蓋這些主體的多邊協(xié)同治理體系，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展，為此可從以下幾個方面著手：一是加強學校與學院之間的溝通與協(xié)作，共同制定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和政策措施；二是建立與政府、社會和企業(yè)之間的合作機制，爭取更多的外部資源和支持；三是搭建學生與企業(yè)之間的橋梁，為學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)業(yè)資源。

通過多元主體聯(lián)動優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源配置，降低合作交易成本，保障合作穩(wěn)定性，我們可以促使合作程度深入，形成創(chuàng)業(yè)教育的價值共同體。這將有助于引導各方以目標為牽引，以情感維系與業(yè)務往來為手段，輔以合理的利益分配方式，借助共同遵守的行為規(guī)范，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育多主體高效聯(lián)動，推動創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

3 結語

如何在醫(yī)科院校的發(fā)展情境下，通過統(tǒng)籌新文科戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)教育，形成效果上互為促進，能夠充分體現(xiàn)校本特色和行業(yè)特色的創(chuàng)新型教育服務體系，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。“四個結合”創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，旨在強化醫(yī)科院校文科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強其市場競爭力，緩解學生的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育的落實不是一蹴而就的過程，需要多方力量的支持，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道，更好地推動創(chuàng)業(yè)教育走深走實。

本文系國家社會科學基金一般項目“健康中國戰(zhàn)略背景下大學生健康多維評價工具及精準干預模式研究”（項目編號：21BGL301）研究成果；教育部產學合作協(xié)同育人項目“《健康管理學》課程實踐教學體系構建”（項目編號：202101309001）研究成果；2015年度廣東省高校哲學社會科學重點實驗室項目研究成果（項目編號：2015WSYS0010）；廣東省高等教育學會“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究一般課題“醫(yī)科院校文科專業(yè)‘四個結合’的創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（項目編號：21GYB52）研究成果。

通信作者：錢怡