電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐

［摘 要］課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬诺闹匾緩?。文章從電子信息?lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題出發(fā)，從課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建、課程思政資源平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等方面著手，對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，上述舉措將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，達(dá)到了“專(zhuān)業(yè)不減、育人有增”的人才培養(yǎng)目的。

［關(guān)鍵詞］電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程思政；價(jià)值引領(lǐng)；人才培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0096-06

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，無(wú)論是在知識(shí)傳輸還是在思想教育方面都發(fā)揮著重要作用。新時(shí)代，黨中央對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培育什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”提出了要求[1]。課程思政是有效提升大學(xué)生思想修養(yǎng)、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要工作。探索在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中融入思想政治教育，將思政課程延伸到專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)新工科背景下培養(yǎng)電子信息類(lèi)人才有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義[2]。

一、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

自2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來(lái)，杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱杭電信工學(xué)院）電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)便把課程思政作為重要課題，以通識(shí)課為基點(diǎn)、以專(zhuān)業(yè)課為核心、以實(shí)踐類(lèi)課程為突破，選樹(shù)了通信原理、數(shù)字電路、通信電子電路等10余門(mén)課程為課程思政示范課程，力求探索專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的新思路、新方法。在相關(guān)課程的建設(shè)過(guò)程中，教師分析了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的思政元素挖掘問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)課程的講解中引入時(shí)事、滲透“紅色元素”、弘揚(yáng)科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗[3]。但杭電信工學(xué)院電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)處于起步階段，仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課程思政都是以單門(mén)課程為研究對(duì)象，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角探索課程思政教學(xué)體系的建設(shè)；（2）思政內(nèi)容同質(zhì)化、單一化，缺乏系統(tǒng)的思政素材、典型案例、精品示范；（3）課程思政教學(xué)方式落后，仍以教師被動(dòng)灌輸為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)的參與和投入，無(wú)法與學(xué)生的經(jīng)歷、情感相結(jié)合，無(wú)法做到共情；（4）課程思政考核評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制不完善。

二、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索

針對(duì)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，杭電信工學(xué)院從構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、建設(shè)課程思政資源平臺(tái)、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式、加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)、完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政路徑探索，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)不減、育人有增”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

杭電信工學(xué)院電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)頂層謀劃，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程大綱等核心環(huán)節(jié)，注重扎實(shí)推進(jìn)，將思政教育全方位融入電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃[5]。首先，根據(jù)杭電信工學(xué)院“立足浙江、面向區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了“懂理論、精實(shí)踐、能創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)”的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在原有的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政教育、美育教育等，將社會(huì)公德、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等德育元素有機(jī)融入培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。其次，在傳統(tǒng)課程體系上，調(diào)整學(xué)科大類(lèi)的課程設(shè)置，構(gòu)建了“底層共享、中層互融、頂層互選”課程體系。底層共享，即根據(jù)新工科人才基礎(chǔ)素養(yǎng)要求，搭建公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)共享課程平臺(tái)，培養(yǎng)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)共通素養(yǎng)和基本職業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)；開(kāi)設(shè)工程倫理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和職業(yè)素養(yǎng)；開(kāi)設(shè)電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和工匠精神。中層互融，即根據(jù)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要，搭建由專(zhuān)業(yè)核心課和模塊課組成的中層互融課程平臺(tái)，培養(yǎng)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心能力和實(shí)踐能力。開(kāi)設(shè)集成電路設(shè)計(jì)與仿真、集成電路封裝與測(cè)試、Python網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等系列模塊課程，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和適應(yīng)能力，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展及職業(yè)崗位晉升需求。頂層互選，即根據(jù)新工科多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才需求，開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉融合的“1+X”模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的職業(yè)視域，擴(kuò)大他們的就業(yè)領(lǐng)域。如“5G+X綜合實(shí)訓(xùn)模塊”包括“5G+車(chē)聯(lián)網(wǎng)”“5G+電力物聯(lián)網(wǎng)”等，通過(guò)多模塊訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力；結(jié)合杭電信工學(xué)院與中國(guó)信息通信科技集團(tuán)有限公司合作建設(shè)的信息通信平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、信息數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等綜合實(shí)訓(xùn)模塊開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，組織修訂了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，完善教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容映射，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解到引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、人格培育相統(tǒng)一。

（二）挖掘思政元素，建設(shè)課程思政資源平臺(tái)

為了有效開(kāi)展課程思政，挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，杭電信工學(xué)院建設(shè)了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政資源平臺(tái)，聚焦、整合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，為課程思政的實(shí)施提供有效保障[6]。

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政資源平臺(tái)包括四個(gè)資源庫(kù)：思政素材庫(kù)、經(jīng)典示范庫(kù)、微視頻庫(kù)、資源拓展庫(kù)。思政素材庫(kù)將電子信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的典型事例和科學(xué)研究中蘊(yùn)含的哲學(xué)思維進(jìn)行整合與歸類(lèi)，分為科學(xué)精神、哲學(xué)思維、家國(guó)情懷三部分。其中，科學(xué)精神總結(jié)歸納了在電子信息理論與技術(shù)進(jìn)步過(guò)程中，先輩開(kāi)拓創(chuàng)新、積極探索、孜孜以求、不斷進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神；哲學(xué)思維則總結(jié)歸納了電子信息理論與技術(shù)、性能與指標(biāo)等方面體現(xiàn)出的高層次哲學(xué)思維，包括對(duì)立與統(tǒng)一、約束與自由、一分為二等；家國(guó)情懷列舉了我國(guó)電子信息行業(yè)的巨大進(jìn)步。經(jīng)典示范庫(kù)收錄了數(shù)字電路、EDA技術(shù)等一批蘊(yùn)含思政元素、發(fā)揮思政功能、將思政教育貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)的可推廣的專(zhuān)業(yè)示范課程。通過(guò)示范課程帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課程充分挖掘自身蘊(yùn)含的思政元素，由點(diǎn)及面，最終全面覆蓋所有課程，實(shí)現(xiàn)全課程育人。微視頻庫(kù)收錄了電子信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程思政培訓(xùn)講座的視頻，有效幫助教師根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，將思政教育有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)，使教師有意識(shí)地開(kāi)展思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)等工作，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲開(kāi)展課程思政教育的目的。資源拓展庫(kù)則持續(xù)跟進(jìn)課程思政的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)，關(guān)注黨中央和教育部對(duì)課程思政工作的指導(dǎo)性政策，保持課程思政教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政資源平臺(tái)的建設(shè)遵循“學(xué)教相輔、邊建邊用、持續(xù)更新”的原則，優(yōu)化課程思政數(shù)字化教育資源供給渠道，滿足專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的需求，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)課教師提供開(kāi)展思政育人的有效路徑和方法。

（三）豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[7]。這說(shuō)明課程思政應(yīng)該采用柔性的方式進(jìn)行，只有創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，才能將思政教育“如鹽入水”般融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在“咸淡適中”的美味課程中汲取思政養(yǎng)分。

為了提升課程思政實(shí)效，杭電信工學(xué)院一方面根據(jù)課程特點(diǎn)采用分組學(xué)習(xí)、課堂討論、情景教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生全面辯證的思維、集體協(xié)作的觀念、主動(dòng)參與的意識(shí)[8]；另一方面，運(yùn)用AI數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)，在課堂環(huán)境中采用 VR模擬工程場(chǎng)景，?使探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展，?從而增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的效果。AI數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)，?使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。

例如，在通信原理課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程概念術(shù)語(yǔ)多等問(wèn)題，采取知識(shí)圖譜、VR演示、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、活學(xué)活用、闖關(guān)考試等方式，注重期待感、 興奮感、危機(jī)感、成就感、榮譽(yù)感等新“五感”培養(yǎng)，具體如圖1所示。

（四）提升思政能力，加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[9]。在課程思政建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)課教師是“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要參與者，是課程思政建設(shè)的主力軍，他們的思政意識(shí)、思政素養(yǎng)和思政能力對(duì)課程思政教學(xué)改革來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

1.強(qiáng)化思政意識(shí)，創(chuàng)新課程思政理念，注重思想引領(lǐng)

增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的前提是要強(qiáng)化其思政意識(shí)，引導(dǎo)他們持續(xù)地做好課程思政的有關(guān)學(xué)習(xí)工作。對(duì)于新教師，要加強(qiáng)對(duì)他們的政治審查和崗前培訓(xùn)工作；對(duì)于在崗教師，要通過(guò)舉辦理論學(xué)習(xí)會(huì)和師德師風(fēng)專(zhuān)題培訓(xùn)班，讓他們認(rèn)識(shí)到高校課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。各課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室等基層教學(xué)組織也是開(kāi)展電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的重要力量，將課程思政教學(xué)作為基層教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”，創(chuàng)新教師課程思政理念，從“案例—課程—專(zhuān)業(yè)”等方面層層推進(jìn)，形成“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”的良好局面。同時(shí)，將課程思政建設(shè)作為教工黨支部政治建設(shè)的重要內(nèi)容，將課程思政納入組織生活會(huì)、黨日活動(dòng)，將黨支部成員黨性修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教師思政育人的行動(dòng)自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，使教工黨支部不僅成為加強(qiáng)教師黨員思想認(rèn)識(shí)和溝通交流的實(shí)質(zhì)載體，而且成為全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。經(jīng)過(guò)教工黨支部全體黨員教師的努力，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得了“學(xué)院課程思政優(yōu)秀基層教學(xué)組織”稱號(hào)，“守工匠之心，攀信息高峰”等4個(gè)案例獲評(píng)學(xué)院課程思政優(yōu)秀案例。

2.因課制宜，深挖思政元素，提升課程思政教學(xué)能力

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展反映出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)和推動(dòng)作用，其中蘊(yùn)含鉆研精神、愛(ài)國(guó)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想情懷等豐富的思政元素。專(zhuān)業(yè)課教師在挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素時(shí)，需要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，不能脫離學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與性質(zhì)特點(diǎn)，要深刻理解學(xué)科育人的價(jià)值內(nèi)涵，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的相關(guān)理念融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

以通信原理課程為例，從課程內(nèi)容出發(fā)，分析挖掘通信的關(guān)鍵理論、方法的誕生過(guò)程，總結(jié)歸納其中蘊(yùn)含的開(kāi)拓創(chuàng)新、工匠精神等科學(xué)精神；提煉通信原理課程中的有關(guān)理論與技術(shù)、性能與指標(biāo)，抽象提升其中的哲學(xué)思維。結(jié)合國(guó)家、省、校在通信技術(shù)方面取得的成果，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷。通信原理基本理論的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合如圖2所示。挖掘和提煉思政元素，在教學(xué)中自然而然、潛移默化地滲透這些育人元素，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，也提升了教師的課程思政教學(xué)能力。

（五）構(gòu)建多維考核評(píng)價(jià)體系，完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多層次、多維度的課程思政考核評(píng)價(jià)體系，提升教師的課程思政能力和學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成效[10]。按評(píng)價(jià)主體不同，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行探索。

對(duì)教師課程思政能力的評(píng)價(jià)主要是考查教師的思想政治素養(yǎng)、教師德育意識(shí)、課程思政教學(xué)成效、思政元素和課程知識(shí)原理的融合程度、教師開(kāi)展教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成是否有影響等。同時(shí)，將教師課程思政能力的評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、年終考核、崗位聘用等績(jī)效考核的重要依據(jù)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)反饋體系，課程評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，將課程評(píng)價(jià)與反饋貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。以通信原理課程為例，全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)反饋體系如圖3所示。借助數(shù)字化技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)思維、探索未知、追求真理、勇于創(chuàng)新等學(xué)習(xí)成效，采用“學(xué)習(xí)提醒、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)”等方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)反饋，使學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)。

三、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)初步成效

為驗(yàn)證課程思政的改革效果，筆者以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班級(jí)的126名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷126份，回收125份，有效問(wèn)卷125份。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖4所示，大部分的學(xué)生表示對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織感到滿意，他們提到，教師為我們精心設(shè)計(jì)了非常豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如VR演示、團(tuán)隊(duì)合作、場(chǎng)景應(yīng)用等，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了我們的專(zhuān)業(yè)興趣和科學(xué)探索精神，使我們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

由圖4可知，思政元素的融入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程思政改革的良好效果也體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上。近三年，課程目標(biāo)達(dá)成度為86.65%， 教改班課程目標(biāo)達(dá)成度、期末成績(jī)優(yōu)良率和不及格率與年段整體情況比較如表 1 所示。

將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生掌握扎實(shí)的電子信息技術(shù)理論，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，還提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了其自信心。近三年，學(xué)生參加“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生新一代信息通信技術(shù)大賽、“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)通信5G技術(shù)大賽，獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)10余項(xiàng)及省一、二等獎(jiǎng)60余項(xiàng)。學(xué)生還參加了與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲國(guó)家級(jí)立項(xiàng)10余項(xiàng)、省級(jí)立項(xiàng)20余項(xiàng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，依托課程思政推進(jìn)跨學(xué)科融合建設(shè)，如結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)探索出新的研究方向——基于深度學(xué)習(xí)的智能信息處理技術(shù)，吸引了很多學(xué)生參與，拓寬了學(xué)生的研究方向和就業(yè)渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以杭電信工學(xué)院電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角對(duì)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)的探索，著重分析了課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建、課程思政資源平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等內(nèi)容。杭電信工學(xué)院將進(jìn)一步通過(guò)“試點(diǎn)—總結(jié)—擴(kuò)大試點(diǎn)—總結(jié)—全面推廣”的方式，積極穩(wěn)妥地實(shí)施電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政改革，為高等院校解決課程思政實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提供一定的借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃捷揚(yáng)，張應(yīng)強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下我國(guó)本科人才" " "培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題與對(duì)策[J].高等教育研究，2022，

43（9）：83-91.

[2］ 韓憲洲.專(zhuān)業(yè)思政：深化課程思政的邏輯遵循與實(shí)踐要求[J].中國(guó)高等教育，2023（5）：33-36.

[3］ 李佩文.高校“課程思政”實(shí)踐研究：以四川省為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

[4］ 何昭水，譚北海，謝侃，等.三全育人背景下信息學(xué)科課程思政“六位一體三提升”教學(xué)實(shí)踐探索[J].高等工程教育研究，2023（6）：82-86.

[5］ 馬懷德.法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2022（6）：7-9.

[6］ 何花.工科大學(xué)生課程思政實(shí)踐研究：以四川地區(qū)理工類(lèi)院校為例[D].成都：電子科技大學(xué)，2021.

[7］ 張嘯飛.好的思想政治工作應(yīng)該像鹽[EB/OL].（2018-07-16）[2024-06-10].http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0716/c40531-30149945.html.

[8］ 陳后金，李艷鳳，陶丹.思政鑄魂的信號(hào)處理系列課程教學(xué)內(nèi)涵改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（6）：14-18.

[9］ 中共中央" 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-01-31）[2024-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[10］ 胡洪彬.邁向課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的體系架構(gòu)與機(jī)制[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（4）：66-74.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］