基于環(huán)保設(shè)備專業(yè)特色的大氣污染控制工程課程改革與實(shí)踐

［摘 要］環(huán)保設(shè)備是環(huán)境工程專業(yè)的一個(gè)重要方向，大氣污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)確定的九大專業(yè)核心課程之一，是環(huán)境工程知識(shí)體系的重要組成部分。課程組緊密圍繞北京石油化工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)理念“滿足常規(guī)環(huán)境工程專業(yè)共性培養(yǎng)、突出環(huán)保設(shè)備特色培養(yǎng)”，剖析大氣污染控制工程課程面臨的挑戰(zhàn)與存在的問(wèn)題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式以及延伸創(chuàng)新能力等維度出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建大氣污染控制工程課程體系。經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐驗(yàn)證，確立了以工程應(yīng)用為歸旨的“二突出三階次四模塊”教學(xué)內(nèi)容體系，提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受度和理解度；通過(guò)實(shí)施多環(huán)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生高階能力的培養(yǎng)；借助課外實(shí)踐平臺(tái)，特別是環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)備設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力?；诃h(huán)保設(shè)備專業(yè)特色的大氣污染控制工程課程體系的構(gòu)建不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也為環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)注入了新的活力。本研究成果可為同類高校在環(huán)境類課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)策略優(yōu)化方面提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境工程專業(yè)；環(huán)保設(shè)備專業(yè)特色；大氣污染控制工程；課程體系；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0040-06

隨著生態(tài)文明理念深入人心，生態(tài)文明制度體系更加健全，綠色低碳發(fā)展步伐加快，環(huán)保產(chǎn)業(yè)的重要性日益凸顯，環(huán)保產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模持續(xù)保持增長(zhǎng)。環(huán)保設(shè)備為改善環(huán)境質(zhì)量、促進(jìn)減污降碳協(xié)同增效等，提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障[1]。國(guó)內(nèi)高校大體上采用三種模式來(lái)開展環(huán)保設(shè)備類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作：一是開設(shè)環(huán)保設(shè)備工程（082505T）本科專業(yè)，二是在環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)中設(shè)置環(huán)保設(shè)備類課程，三是從環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)中分流出環(huán)保設(shè)備專業(yè)方向。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)于開設(shè)有環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)的高校而言，如何在滿足課程學(xué)分要求的同時(shí)，將專業(yè)辦學(xué)特色或者相關(guān)核心內(nèi)容融入課程教學(xué)，成為其修訂培養(yǎng)方案和開展課程建設(shè)需要注意的重要問(wèn)題[2]。

大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，也是本科階段唯一涉及大氣污染控制內(nèi)容的課程，是環(huán)境工程知識(shí)體系的重要組成部分[3]。由于課程內(nèi)容繁多且相對(duì)枯燥，部分學(xué)生難以深入理解其中的相關(guān)知識(shí)[4]。如何讓學(xué)生在掌握大氣污染治理基本知識(shí)的同時(shí)，具備設(shè)計(jì)常規(guī)大氣治理設(shè)備的能力是本課程的核心任務(wù)[5]。

北京石油化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是一所以工科為主，多學(xué)科相互滲透，具有鮮明工程實(shí)踐特色的北京市屬高水平應(yīng)用型大學(xué)[6-7]。學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立于2001年，秉承“滿足常規(guī)環(huán)境工程專業(yè)共性培養(yǎng)、突出環(huán)保設(shè)備特色培養(yǎng)”的專業(yè)辦學(xué)理念，完成了兩次（2017年和2020年）專業(yè)認(rèn)證工作，2022年入選國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。本文以學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)大氣污染控制工程課程建設(shè)為例，對(duì)大氣污染控制工程課程的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行深入分析和探討。

一、課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)確定的九大專業(yè)核心課程之一，其課程建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，專業(yè)課程內(nèi)容抽象，學(xué)生掌握程度不一致

先修專業(yè)基礎(chǔ)課程包括涉及“三傳一反”相關(guān)知識(shí)的環(huán)境工程原理、環(huán)境流體力學(xué)課程以及環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程等。鑒于全國(guó)各地高考方案存在差異，學(xué)生選考的科目不一定是物理和化學(xué)，因此，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，對(duì)課程知識(shí)的接受度和需求度也各不相同。課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，包含大量計(jì)算公式，且設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之知識(shí)模塊間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建多課程之間以工程應(yīng)用為終點(diǎn)的知識(shí)鏈，學(xué)習(xí)難度較大。

（二）原理—工藝—設(shè)備之間的遞進(jìn)關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生難以形成高效的思維方式

課程的核心內(nèi)容主要包括原理、工藝和設(shè)備三個(gè)方面，要求學(xué)生具備理論思維、抽象思維、聚合思維等，以便能夠設(shè)計(jì)出最佳的工藝方案和設(shè)備結(jié)構(gòu)[8]。目前，部分學(xué)生仍然沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)多思維模式的切換。此外，課程結(jié)束后，除了配套的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生再次系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，這在一定程度上限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容較多但課程學(xué)時(shí)縮減，教師需要進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容

本課程按照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案以及環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展4項(xiàng)畢業(yè)要求，秉承“滿足常規(guī)環(huán)境工程專業(yè)共性培養(yǎng)、突出環(huán)保設(shè)備特色培養(yǎng)”的專業(yè)辦學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，因此，教師需要在48學(xué)時(shí)內(nèi)，講授大氣污染成因及環(huán)境空氣質(zhì)量模型、廢氣處理中通用技術(shù)單元的原理及計(jì)算、典型污染治理設(shè)備的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)、典型工藝的模擬等內(nèi)容。同時(shí)，鑒于這些內(nèi)容與先修課程存在部分重疊，教師需要從系統(tǒng)性、邏輯性和時(shí)效性等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與優(yōu)化。

二、課程改革與實(shí)踐

大氣污染控制工程課程建設(shè)應(yīng)圍繞“突出環(huán)保設(shè)備特色培養(yǎng)”，以工程應(yīng)用為最終落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“原理—工藝—設(shè)備”的設(shè)計(jì)思路來(lái)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題，為將來(lái)從事大氣污染控制工程的設(shè)計(jì)、科研及技術(shù)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）以工程應(yīng)用為歸旨，確定“二突出三階次四模塊”教學(xué)內(nèi)容體系

課程組以學(xué)生發(fā)展為中心，按照“基本概念及原理—技術(shù)方法—工藝運(yùn)行參數(shù)—主體設(shè)備設(shè)計(jì)”主線厘清課程脈絡(luò)，依據(jù)“弱化推導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出設(shè)備”原則，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，增加設(shè)計(jì)計(jì)算軟件教學(xué)，確定模塊化教學(xué)內(nèi)容。基于持續(xù)改進(jìn)理念，每年對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行彈性化動(dòng)態(tài)調(diào)整。構(gòu)建突出“環(huán)保設(shè)備和創(chuàng)新能力”課程特色、課程難度涵蓋“基礎(chǔ)初階、工藝和設(shè)備進(jìn)階、前沿進(jìn)展高階”三個(gè)階段、教學(xué)內(nèi)容包括“基礎(chǔ)、應(yīng)用、工程、學(xué)科前沿”四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容體系，具體如圖1所示。

教材是以知識(shí)為根本的教學(xué)材料，是教育過(guò)程中最基本、最常用、最重要的教育中介，直接關(guān)系到教學(xué)乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量、水平和品質(zhì)[9-10]。大氣污染控制工程課程選用多本國(guó)家規(guī)劃教材，各教材互為補(bǔ)充，兼顧知識(shí)系統(tǒng)性、內(nèi)容生動(dòng)性和實(shí)例豐富性，課程教材的具體信息如表1所示。

《大氣污染控制工程》（第四版）被國(guó)內(nèi)300多所高校環(huán)境類專業(yè)選為必修課程的教材[3]。學(xué)院大氣污染控制工程課程使用的是該教材中的前五章和第十二章，著重講授污染成因、污染物特性以及空氣質(zhì)量模型等內(nèi)容。《環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計(jì)》（第三版）系統(tǒng)介紹了部分應(yīng)用場(chǎng)景不同但工作原理相近的設(shè)備，充分體現(xiàn)了本科教材應(yīng)有的系統(tǒng)性、科學(xué)性和挑戰(zhàn)性[3]。課程選用《環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計(jì)》（第三版）第六章內(nèi)容，著重講解典型氣態(tài)污染物凈化設(shè)備。需要強(qiáng)調(diào)的是，機(jī)械方法是物理除塵技術(shù)的主流技術(shù)之一，且除塵效率與除塵設(shè)備的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。學(xué)院環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計(jì)課程獲批第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程，基于該課程教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景和課程的系統(tǒng)性，大氣污染控制工程中涉及除塵設(shè)備的內(nèi)容將在環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計(jì)課程中講授?！痘ち鞒棠MAspen Plus實(shí)例教程》（第三版）中的案例均源自實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將最常見、前沿的工程問(wèn)題進(jìn)行整理簡(jiǎn)化，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值和參考價(jià)值。

此外，課程組貫徹“科教融合”理念，持續(xù)跟蹤并收集國(guó)內(nèi)外前沿、先進(jìn)的大氣污染控制技術(shù)和設(shè)備資料，以及最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等信息，及時(shí)掌握最新研究成果，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；課程內(nèi)容密切貼合國(guó)家和行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，聚焦“雙碳”目標(biāo)和“減污降碳、協(xié)同增效”理念[11]，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容經(jīng)典性與前沿性的有機(jī)結(jié)合，彰顯了課程的高階性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容體系重構(gòu)不僅提高了學(xué)生對(duì)大氣污染防治技術(shù)與設(shè)備的興趣，而且讓學(xué)生初步了解了科研方法，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面具有重要的促進(jìn)作用[12]。

（二）構(gòu)建多環(huán)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的高階培養(yǎng)

在新工科建設(shè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的引領(lǐng)下，課程組以工程應(yīng)用為最終落腳點(diǎn)，遵循“發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位”核心理念，依據(jù)“弱化推導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出設(shè)備”原則，優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)置課前高效預(yù)習(xí)、課中深度學(xué)習(xí)（講解+討論）、課后鞏固提升等教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)課程知識(shí)和類型，確定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并選擇匹配的教學(xué)方法，進(jìn)而建設(shè)“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)生有效參與”有機(jī)融合的“成功課堂”，構(gòu)建了多環(huán)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式（見圖2），促進(jìn)了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程組采用“授課與自學(xué)相結(jié)合”的方式，一是學(xué)生通過(guò)云班課平臺(tái)接收課前任務(wù)單、進(jìn)行在線練習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖和觀看慕課視頻等，在線開展自主學(xué)習(xí)和先修知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)；二是教師在課堂上通過(guò)課前提問(wèn)、職業(yè)資格考試真題/考研真題講解等方式，將基礎(chǔ)知識(shí)與工程問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，重新構(gòu)建課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)作業(yè)等獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)多種形式復(fù)習(xí)先修知識(shí)，能夠在課程學(xué)習(xí)中有效理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。課后，學(xué)生需進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，并完成課后作業(yè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等任務(wù)，以有效鞏固學(xué)習(xí)效果，從而掌握相關(guān)概念、工藝原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)等。此外，學(xué)有余力的學(xué)生可以自主選擇拓展資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

課程組基于第六章教學(xué)內(nèi)容（見表1），構(gòu)建了“源于處理工藝、起于設(shè)備創(chuàng)新、用于工程實(shí)際”的授課思路，采用“突出以應(yīng)用為導(dǎo)向”的案例教學(xué)，改變單一的課堂教學(xué)模式，增加了工程項(xiàng)目研討和分析等思辨環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)工程應(yīng)用需要綜合考慮多種因素，從而加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，使其更深入地了解技術(shù)工程應(yīng)用過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和積累的工程案例，包括大氣污染工程工藝流程圖、設(shè)備加工圖、現(xiàn)場(chǎng)布置和安裝圖紙等，構(gòu)建實(shí)際工程試驗(yàn)和設(shè)計(jì)環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授和互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了充分的鍛煉，工程分析和資源集成能力也得到了增強(qiáng)。

以吸附工藝為例，多環(huán)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式包括三項(xiàng)內(nèi)容。第一，通過(guò)課前任務(wù)的方式，讓學(xué)生完成對(duì)先修課程中關(guān)于吸附定義與分類、吸附動(dòng)力學(xué)、計(jì)算公式中經(jīng)驗(yàn)參數(shù)的查找等事實(shí)類知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂中，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，穿插對(duì)注冊(cè)環(huán)保工程師考試真題的講解。第二，在課堂教學(xué)中，采用以油庫(kù)吸附法回收處理油氣為工程案例的CBL教學(xué)法、以生態(tài)環(huán)境部對(duì)吸附法處理VOCs指導(dǎo)性意見為問(wèn)題導(dǎo)向的PBL教學(xué)法、以典型希洛夫公式在工程中的應(yīng)用為目標(biāo)的主導(dǎo)教學(xué)法等，重點(diǎn)講解吸附工藝處理低濃度污染物、吸附裝置的分類與結(jié)構(gòu)特性、固定床吸附器的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與構(gòu)件選型、吸附工藝的綠色低碳評(píng)估分析等概念性和程序性知識(shí)。第三，前沿進(jìn)展類內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注新型吸附劑的合成、新型吸附裝置的研發(fā)、吸附工藝的新應(yīng)用領(lǐng)域、吸附技術(shù)的新政策導(dǎo)向等；同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂法和比較教學(xué)法等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“吸附技術(shù)凈化有機(jī)廢氣過(guò)程中的安全隱患” “不同油品周轉(zhuǎn)量場(chǎng)合下的吸附法油氣控制裝置”等項(xiàng)目的實(shí)施，并要求學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)吸附技術(shù)的多維分析能力。

（三）以課外實(shí)踐為平臺(tái)，提升對(duì)學(xué)生設(shè)備設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

課程組每年提供10個(gè)關(guān)于大氣污染治理設(shè)備類的熱點(diǎn)問(wèn)題作為拓展學(xué)習(xí)資料，旨在鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過(guò)類比聯(lián)想轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的初步“創(chuàng)意”。引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式參加以課程為依托的課外實(shí)踐活動(dòng)，完成課程內(nèi)容的延展，這些內(nèi)容包括成果導(dǎo)向類的學(xué)科競(jìng)賽、URT項(xiàng)目等以及能力導(dǎo)向類的教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為環(huán)保設(shè)備類作品，并借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件（CAD、UG、Solidworks等）、多物理場(chǎng)仿真軟件COMSOL以及過(guò)程綠色低碳評(píng)估等工具與方法，提升作品的質(zhì)量與實(shí)用性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與完成新型凈化材料的合成、凈化設(shè)備的優(yōu)化設(shè)計(jì)、中試樣機(jī)的加工、裝置的調(diào)試等研究?jī)?nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)從課程所學(xué)知識(shí)到元認(rèn)知知識(shí)的跨越與提升。

要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加油站油氣回收裝置、沼氣脫硫裝置、多級(jí)空氣除塵裝置、油泥資源化利用裝置，在完成這些作品的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，拓寬其視野，增強(qiáng)其學(xué)科交叉融合能力，助力其將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的構(gòu)建和重塑、創(chuàng)新意識(shí)的樹立和強(qiáng)化、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練和實(shí)踐[13-14]。

（四）建立“二型多維”的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在評(píng)價(jià)方式上，建立適用于本課程的形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制（見圖3），采用過(guò)程分散、形式多樣、內(nèi)容多元的考核方式，對(duì)學(xué)生能力習(xí)得過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。課程成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)（習(xí)題完成情況）、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)（包括課前固定測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)和隨堂測(cè)試）、深度學(xué)習(xí)型大作業(yè)成績(jī)、期末考試成績(jī)等構(gòu)成。這種多樣化的考核形式，既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到了教考結(jié)合、以考促教、以考促學(xué)的目的。每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)完成度評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新。

以吸附工藝為例，形成性評(píng)價(jià)模式包括五項(xiàng)內(nèi)容。第一，根據(jù)課程內(nèi)容要求，考核方式包括課前任務(wù)單、固定課前測(cè)試、課后云班課資料學(xué)習(xí)和期末考試等。第二，吸附工藝相關(guān)的概念性和程序性知識(shí)是課程的主要內(nèi)容，在課堂上通過(guò)隨機(jī)性的線上互動(dòng)、課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)試，提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課后課程資料的學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)和設(shè)備設(shè)計(jì)類大作業(yè)以及期末測(cè)試等多樣化的形式，完成對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。第三，對(duì)于前沿進(jìn)展類知識(shí)，基于以了解為主的教學(xué)目標(biāo)，采用課內(nèi)外互動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果分享這兩種考核方式。第四，對(duì)于貫穿整個(gè)課程教學(xué)的思政內(nèi)容的考核，若學(xué)生未達(dá)到基本要求，則課程成績(jī)直接視為不合格（即實(shí)行一票否決制），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第五，課程結(jié)課后，學(xué)生參與的各類實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)情況可計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升

學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力不斷提升，以大氣污染治理設(shè)備為主題的作品榮獲省部級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)近20項(xiàng)，獲得北京市普通高校優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）2篇。課程組教師鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、北京市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)“實(shí)培計(jì)劃”項(xiàng)目等，獲益學(xué)生超過(guò)200人。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量得到認(rèn)同

第三方機(jī)構(gòu)麥可思對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生“既懂工藝又懂設(shè)備”的優(yōu)勢(shì)較為認(rèn)同，認(rèn)為培養(yǎng)特色滿足目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。畢業(yè)生切身感受到在校期間教師所指導(dǎo)的輔助設(shè)計(jì)有效彌補(bǔ)了企業(yè)僅依賴手工設(shè)計(jì)的不足。學(xué)生技術(shù)特長(zhǎng)很受企業(yè)歡迎，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量也獲得了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)可。

（三）支撐專業(yè)建設(shè)成果顯著

大氣污染控制工程作為環(huán)境工程本科生的專業(yè)主干課程，有力支撐了環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)。課程主講教師以大氣污染治理設(shè)備為核心內(nèi)容，參與編寫了《環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計(jì)》（第三版），該書入選了2019 年北京高校優(yōu)質(zhì)本科教材課件，并榮獲了中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的2020年中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)出版物獎(jiǎng)（教材獎(jiǎng)）。以第二完成人完成的教學(xué)成果“基于能力導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色教材體系建設(shè)”榮獲2021年度北京市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，以第四完成人完成的教學(xué)成果“行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校環(huán)境工程專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得了2024年度中國(guó)石油教育學(xué)會(huì)石油高等教育（本科）教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

課程組針對(duì)大氣污染控制工程課程，構(gòu)建了“二突出三階次四模塊”的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過(guò)完善多環(huán)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式和引入形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，不斷引入前沿技術(shù)，注重強(qiáng)化“雙碳”目標(biāo)和人工智能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好地培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的目的。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］