新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略探析

【摘要】在新課標(biāo)教育背景之下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育模式過于陳舊落后，新時(shí)期教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究等過程當(dāng)中發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng).深度學(xué)習(xí)也要求學(xué)生能夠真正理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，所以教師更應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，自主研究數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生信息匯總能力和知識(shí)應(yīng)用能力.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮個(gè)人的特長，彌補(bǔ)個(gè)人的短板，提高邏輯思維能力和推理能力.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式十分單一，指向深度學(xué)習(xí)的教育方式應(yīng)更加多樣化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要傳授必要的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在發(fā)散思維、強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.

1深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

深度學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)思想，它通過師生之間的高效溝通和協(xié)作發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要求學(xué)生能夠在自主探究和總結(jié)的基礎(chǔ)之上，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.深度學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生在課堂中的反饋，從而以學(xué)生為本展開教學(xué)工作.教師也要認(rèn)真審視當(dāng)前在教育教學(xué)中的問題，通過積極解決問題，讓學(xué)生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).

2新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

在新課標(biāo)教育背景之下，落實(shí)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的含義廣泛，不僅包含學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還包含學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升情況，對數(shù)學(xué)知識(shí)研究方法的掌握情況.在深度學(xué)習(xí)的模式之下，學(xué)生可以不斷發(fā)展自身的批判性思維能力和問題分析與解決能力，同時(shí)學(xué)生也能夠在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中尋找新的解題方法和策略，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠在和他人進(jìn)行合作交流的過程中共同解決問題，因而可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì).學(xué)生可在該過程當(dāng)中掌握獲取信息、分析信息和應(yīng)用信息的方法，提高自身解決問題的能力.同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能夠促使學(xué)生主動(dòng)去迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)滿足感，這種主動(dòng)的心態(tài)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在其他學(xué)科的知識(shí)探究領(lǐng)域以及人生其他知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中也能夠應(yīng)用這種深度學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[1].

3新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的不足

進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種以學(xué)生思維發(fā)展為前提的學(xué)習(xí)模式.在新課標(biāo)教育背景下，很多教師并未真正理解深度學(xué)習(xí)的概念，在教育引導(dǎo)的過程中過于主導(dǎo)學(xué)生的思考過程，以至于學(xué)生的思維過于僵化.在課堂中，師生間的互動(dòng)頻率不高，互動(dòng)質(zhì)量不佳，因而也會(huì)影響課堂的知識(shí)探究氛圍.且部分教師不善于應(yīng)用啟發(fā)式的方法激活學(xué)生的思維和知識(shí)探究欲望，也沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流.很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，對相關(guān)學(xué)習(xí)方法的理解相對淺薄，最終也難以構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.在新課標(biāo)教育背景之下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在課堂中不能過于主導(dǎo)教學(xué)過程.很多教師還局限于以教師為本的課堂模式中，未能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而限制的學(xué)生的發(fā)展.

4新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

4.1利用多媒體技術(shù)提升課堂的互動(dòng)性

初中學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性.在師生交流溝通的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.教師可以善用現(xiàn)代信息技術(shù)，以具象化和多樣化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并以信息技術(shù)與學(xué)生展開互動(dòng)溝通，讓學(xué)生理解教師的意圖.學(xué)生也能夠更好地與他人、與教師進(jìn)行互動(dòng)，在交流和探究知識(shí)的過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.以多媒體手段還可以呈現(xiàn)豐富的圖表、數(shù)據(jù)、圖象、聲音等資源內(nèi)容，讓互動(dòng)過程更加高效化，學(xué)生也更能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).

例如在初中數(shù)學(xué)人教版八年級上冊第十二章“全等三角形”當(dāng)中證明兩個(gè)三角形全等相關(guān)知識(shí)的教育過程當(dāng)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“說教式”教育模式，可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成清晰的數(shù)學(xué)模型，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).教師可以將多種三角形以多媒體手段呈現(xiàn)出來，在解釋三角形全等的判定定理時(shí)也可以利用信息技術(shù)完成動(dòng)態(tài)化的演練過程.教師可以在屏幕上先展示一個(gè)三角形的圖形，利用生活中常見的三角形物品強(qiáng)化學(xué)生的印象，再導(dǎo)出另一個(gè)圖形，給出一定的條件，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分析如何證明這兩個(gè)三角形全等.借助多媒體工具與學(xué)生展開互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生在交流溝通中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.學(xué)生也能夠進(jìn)一步明確三角形全等判定定理的區(qū)別和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).比起傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)展開互動(dòng)教學(xué)的方法能夠使課堂更加豐富多彩，學(xué)生在思考相關(guān)數(shù)學(xué)命理和原理時(shí)也能更具有效性.教師還可將數(shù)字化資源上傳至班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步展開自主學(xué)習(xí)過程，從而為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2].

4.2借助啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生的知識(shí)探究欲望

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠具備主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力，在不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的過程中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.想要達(dá)到該目的，教師必須全方位激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前的新課標(biāo)教育環(huán)境.為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以啟發(fā)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.啟發(fā)式的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)具體課程變動(dòng)引導(dǎo)模式，通過具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，展開教育引導(dǎo)工作，也能夠不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教育方法.

例如在初中數(shù)學(xué)人教版七年級下冊第八章“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)的教育過程當(dāng)中，教師就可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，激活學(xué)生的知識(shí)探究欲望，讓學(xué)生能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).在該課程當(dāng)中，學(xué)生需要了解如何解二元一次方程組.為使學(xué)生真正理解方程組的解法，諸如代入消元法等，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將一元一次方程當(dāng)成一個(gè)整體，從而減少運(yùn)算量，繼而理解代入消元法的本質(zhì).在實(shí)踐中，學(xué)生也可應(yīng)用該解題方式完成解題過程.教師可以借助技能訓(xùn)練、情境烘托等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，教師也可利用一些典型的例題，幫助學(xué)生理清解題思路.啟發(fā)式教學(xué)法和深度學(xué)習(xí)之間緊密關(guān)聯(lián)，在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要向?qū)W生傳授解題技能，還要真正給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究.學(xué)生在應(yīng)用解題技巧時(shí)，也能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力[3].

4.3以小組合作法營造濃郁的知識(shí)探究氛圍

為了使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師可以借助小組合作法，營造濃郁的知識(shí)探究氛圍.在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，教師的授課形式過于單一，很多學(xué)生只能獨(dú)自完成解題過程.對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程相對枯燥乏味，也會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).因而教師可以借助小組合作法營造濃郁的知識(shí)探究氛圍，讓學(xué)生們通過相互交流，解答數(shù)學(xué)題目，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，并且在該過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生們在彼此交流溝通和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，也能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).

例如在初中數(shù)學(xué)人教版九年級上冊第二十二章第一小節(jié)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教育中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對學(xué)生進(jìn)行分組.教師要確保各小組學(xué)生間的綜合實(shí)力相當(dāng)，性格上具備契合度，然后教師可以讓學(xué)生們以小組為單位研究二次函數(shù)圖象的平移問題，在相互交流的過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更好地理解二次函數(shù)平移的規(guī)律.如果學(xué)生在理解抽象知識(shí)時(shí)相對困難，教師還可傳輸一定的學(xué)習(xí)技巧，諸如以繪圖的方式整合要點(diǎn)信息，學(xué)生們也能夠在小組合作交流中一起練習(xí)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率.以合作教學(xué)法進(jìn)行教育實(shí)踐，還能夠鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.學(xué)生可以在與他人交流的過程中迸發(fā)出思維的火花，提高自身的創(chuàng)新能力，同時(shí)也更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).教師在進(jìn)行分組時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征展開分組，使小組內(nèi)的成員間能夠互幫互助，更好地展開交流過程，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.

4.4以情境教學(xué)法提升學(xué)生的知識(shí)理解能力

在新課標(biāo)背景之下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段無法滿足新時(shí)期的教育需求，教師在進(jìn)行教育改革時(shí)，一定要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，諸如以提問的方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，以游戲的方式展開教學(xué)過程，或者借助實(shí)踐訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的知識(shí)探究興趣和能力，這些都是創(chuàng)新教育手段和深度學(xué)習(xí)教學(xué)的不錯(cuò)選擇.初中數(shù)學(xué)教師只有讓學(xué)生真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生才能夠理解知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.就拿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而言，教師一定要先了解學(xué)生的思維情況、實(shí)際生活、性格特征，其所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容才能夠具備吸引力和趣味性，學(xué)生才能夠在具體的情境下深度思考知識(shí)內(nèi)容.

例如在初中數(shù)學(xué)人教版九年級上冊第二十四章“圓”相關(guān)知識(shí)的教育中，教師就可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)命題.教師可以引出趙州橋的例子：該世界聞名的石拱橋建于1400多年前的隋朝，橋身是圓弧的一段，且用石頭砌成.該橋經(jīng)歷了多次地震襲擊和社會(huì)動(dòng)蕩，是中國古代人們智慧與勤勞的結(jié)晶.教師可以在簡單介紹該歷史和文化背景后詢問學(xué)生：“趙州橋的主橋拱半徑是多少？”學(xué)生可以查閱資料、細(xì)致觀察、進(jìn)行交流并得出答案.在生活化情境中，教師可以自然而然引出和圓性質(zhì)相關(guān)的概念，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).后續(xù)教師還可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生利用圓形紙片，在不借助任何工具的前提之下找到圓心，從而在實(shí)踐情境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率.這些趣味性情境能夠讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4].

5結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)教育背景之下，初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是一種極具參考價(jià)值和應(yīng)用效果的新型教學(xué)手段.傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)手段過于單一化，新時(shí)期教師可以借助多媒體技術(shù)提高課堂的互動(dòng)性，讓抽象的知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師也要善于應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法、情境化的教學(xué)方法和小組合作教學(xué)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.

參考文獻(xiàn)：

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