工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑探索

［摘 要］工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人具有重要的價值意蘊(yùn)及現(xiàn)實意義，是我國堅持社會主義辦學(xué)方向的必要路徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是新時代培育新工科人才的重要途徑。目前，工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人仍處在探索階段，在實踐中存在課程思政與思政課程同向發(fā)力的局面有待進(jìn)一步鞏固、育人資源挖掘不足、育人方式較為單一、體制機(jī)制尚未健全等問題，需要以學(xué)生為中心，構(gòu)建多主體協(xié)同育人模式，建設(shè)課程思政與思政課程協(xié)同育人資源庫，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善相關(guān)的體制機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］課程思政；思政課程；工科類高校；協(xié)同育人

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0089-05

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[1]378。課程思政與思政課程作為高校課程體系的組成部分，共同服務(wù)于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的目標(biāo)。課程思政以專業(yè)課程為依托，通過多種表現(xiàn)形式將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，在培養(yǎng)高校學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。思政課程通過全面系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，為高校學(xué)生構(gòu)筑了堅實的思想理論基礎(chǔ)。工科類高校致力于培養(yǎng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的新時代工程人才，注重培養(yǎng)高校學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力。工科類高校學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維模式等方面具有特殊性，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時事政治的主動性，在政治素養(yǎng)上存在欠缺。目前，工科類高校在探索課程思政與思政課程協(xié)同育人工作的過程中面臨著一些問題，必須以學(xué)生為中心，確保實現(xiàn)課程思政與思政課程同頻共振，共同服務(wù)于工科類高校學(xué)生的全面發(fā)展。

一、工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的價值意蘊(yùn)

（一）工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人是我國堅持社會主義辦學(xué)方向的必要路徑

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”[2]，貫穿了教育的各階段及各方面。部分工科類高校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，關(guān)注對學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識及專業(yè)技能的培育，不夠重視家國情懷及工程倫理方面的教育。同時，工科類高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸西方的理論知識與前沿技術(shù)較多，部分學(xué)生缺乏主動了解時事政治、提升自身政治素養(yǎng)的積極性。課程思政與思政課程協(xié)同育人能夠?qū)⑺颊刂鲃尤谌雽I(yè)課程教學(xué)，在課堂教學(xué)與社會實踐中以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)高校主流意識形態(tài)的建設(shè)，使工科類高校真正肩負(fù)起為黨育人、為國育才的育人使命。工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人要求教師自覺成為馬克思主義的傳播者和踐行者，將社會主義主流意識形態(tài)貫穿教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識與情感認(rèn)同，提高學(xué)生在多元價值觀中準(zhǔn)確辨別正確價值觀念的能力。

（二）工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]376這一論述鮮明地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)要堅持育人為先、堅持立德樹人。立德樹人的傳統(tǒng)植根于中華民族源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化，具有豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。新時代，面對復(fù)雜多變的國際局勢，高等教育要旗幟鮮明地堅持社會主義底色，以培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人為目標(biāo)，將立德樹人擺在人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心位置。立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)不僅要求發(fā)揮思政課的作用，也需要推動課程思政建設(shè)，立足全局，促進(jìn)工科類高校學(xué)生全面發(fā)展。思政課程在立德樹人方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠以透徹的學(xué)理分析說服學(xué)生，展現(xiàn)馬克思主義理論強(qiáng)大的真理性。工科類高校要實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，不僅需要發(fā)揮思政課的主戰(zhàn)場功能，還需要將思政元素寓于專業(yè)課程的講授中，通過課程思政這一隱性教育的方式將立德樹人滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的統(tǒng)一。

（三）工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人是新時代培育新工科人才的重要途徑

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，科技力量在推動全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重塑全球力量對比中的作用越發(fā)凸顯。“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵3]新時代，解決我國現(xiàn)存的“卡脖子”技術(shù)難題、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家需要工科類高校培育高層次技術(shù)人才。工科類高校學(xué)生接觸西方的理論知識較多，思維活躍，價值觀念多元復(fù)雜，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)黨的最新理論成果的主動性。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，學(xué)生很容易受到非主流意識形態(tài)的影響，不利于馬克思主義意識形態(tài)的鞏固。新工科人才的培養(yǎng)，不僅需要圍繞科技攻關(guān)和關(guān)鍵核心技術(shù)培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才，更需要在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下牢牢把握正確的政治方向，適應(yīng)我國建設(shè)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的要求。課程思政與思政課程協(xié)同育人理念要求打造課程思政與思政課程協(xié)同育人課程群，助推工科類高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的過程中提高思想道德修養(yǎng)、增強(qiáng)政治認(rèn)同，培養(yǎng)一批具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、具備大局意識的新工科人才。

二、工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

（一）課程思政與思政課程同向發(fā)力的局面有待進(jìn)一步鞏固

在工科類高校，課程思政與思政課程協(xié)同育人模式的共識還未形成。首先，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不一致影響了工科類高校教師育人共識的形成。工科類高校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力和實際操作能力，在工科類高校培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容的影響下，部分專業(yè)課教師只注重為學(xué)生打好科學(xué)實驗的理論基礎(chǔ)，而將學(xué)生價值觀的引導(dǎo)放在次要地位。思政課教師堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為己任，實現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一。但在教學(xué)實踐中，課程思政與思政課程的育人過程沒有形成有效銜接，對學(xué)生的認(rèn)知情況缺乏全面的總結(jié)。其次，工科類高校的部分專業(yè)課教師缺乏課程思政教學(xué)的主動性。工科類專業(yè)課教師專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，但在思想政治教育內(nèi)容的掌握以及思想政治教育的學(xué)理研究方面普遍存在短板。同時，一些工科類專業(yè)課教師已經(jīng)形成了固化的教學(xué)理論和教學(xué)模式，要解構(gòu)原有的教學(xué)流程、在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素需要耗費大量的時間和精力，這對他們而言較為困難。在動力不足、時間缺乏、教學(xué)模式固化等因素的影響下，部分專業(yè)課教師的課程思政實施積極性不高。最后，部分工科類高校學(xué)生缺乏對課程思政與思政課程協(xié)同育人的認(rèn)知。工科類高校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生自然科學(xué)思維和工程思維的養(yǎng)成。在這種環(huán)境的影響下，工科類高校學(xué)生普遍關(guān)注自身理性分析能力的培養(yǎng)，將發(fā)展專業(yè)能力擺在優(yōu)先位置，關(guān)注科學(xué)理論成果及前沿工程技術(shù)的發(fā)展，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)貫徹黨的理論和路線方針政策上不夠深入、主動性不足。

（二）課程思政與思政課程協(xié)同育人資源挖掘不足

與其他課程相比，工科類課程具有顯著的技術(shù)性與實踐性特征，課程內(nèi)容更新速度較快。根據(jù)學(xué)科特征和知識體系挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，是工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵。

一方面，部分工科類高校教師對課程思政資源挖掘不足。一是教師對思政內(nèi)容的挖掘不充分不均衡。文科課程直接與思想政治教育內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，思政元素挖掘較為容易。與文科課程相比，工科課程的思想政治教育資源潛藏在專業(yè)知識的背后，挖掘難度較大。在工科類專業(yè)課程的教學(xué)中，教師更傾向于挖掘職業(yè)道德、愛國主義、科學(xué)精神等課程思政資源，較少能夠根據(jù)地域特點和高校發(fā)展歷史挖掘思政元素。二是教師運(yùn)用思政資源的方式方法存在不足。思政內(nèi)容應(yīng)該發(fā)揮潤物無聲的功能，潛移默化地提升高校學(xué)生的思想觀念和道德品質(zhì)。從現(xiàn)實來看，在專業(yè)課程的教學(xué)中，課程思政資源挖掘不充分的現(xiàn)象時有發(fā)生，思政內(nèi)容與專業(yè)知識未能完全實現(xiàn)有效銜接。

另一方面，部分工科類高校思政課教師對思政課程資源挖掘不足。在現(xiàn)實中，思政課教師缺少對工科類課程的了解，這容易導(dǎo)致思政內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識結(jié)合較少。部分思政課教師在講授思政內(nèi)容時缺乏新穎性，不能根據(jù)時事熱點和學(xué)生密切關(guān)注的課題進(jìn)行講授，因此在課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、思政課程教學(xué)效果不能達(dá)到教師預(yù)期的現(xiàn)象。

（三）課程思政與思政課程協(xié)同育人的方式較為單一

課程思政是實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的關(guān)鍵一環(huán)，要求教師巧妙自然、不著痕跡地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的講授中。但是，從工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的實踐來看，存在著形式不夠豐富、育人方式單一的問題。一方面，部分專業(yè)課教師不能根據(jù)專業(yè)課程的特點及時調(diào)整課程思政內(nèi)容，使課程思政內(nèi)容的豐富性和靈活性不足；在課程教學(xué)中多采用播放視頻、展示圖片的方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，思政元素融入專業(yè)課程的方式比較生硬，未能構(gòu)建系統(tǒng)完善的融入體系。另一方面，部分思政課教師以知識點講授作為主要的教學(xué)方式，在課堂中與學(xué)生缺乏有效的互動，容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩、疲倦。工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人方式的單一、形式的直接刻板，不利于育人效果的提升。

（四）課程思政與思政課程協(xié)同育人常態(tài)化的體制機(jī)制尚未健全

工科類高校深入推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人要以建立常態(tài)化的體制機(jī)制為保障。一方面，相關(guān)考核評價機(jī)制還未健全。在工科類高校，相關(guān)考核評價機(jī)制的建設(shè)還比較薄弱。一是部分工科類高校只是將教學(xué)重點放在課程思政與思政課程協(xié)同育人的實施過程上，卻忽視了將教學(xué)效果納入高校課程思政與思政課程協(xié)同育人指標(biāo)體系的重要性。二是部分工科類高校未能形成系統(tǒng)科學(xué)的評價機(jī)制。部分教師對學(xué)生的評價方式較為單一，未能將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的情感狀態(tài)、心理訴求等納入評價體系。在教師評價方面，沒有將課程思政與思政課程協(xié)同育人過程作為評價教師的硬性指標(biāo)，不能有效激發(fā)思政課教師以及專業(yè)課教師協(xié)同育人教學(xué)改革的動力。

另一方面，未能完善相關(guān)管理機(jī)制。一是管理機(jī)制存在時間上“碎片化”與空間上“分散化”的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)制度優(yōu)勢向現(xiàn)實優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。二是在工科類高校的院系內(nèi)，課程思政與思政課程協(xié)同育人的管理機(jī)制還未完善。目前，部分工科類高校各個院系之間缺乏溝通合作，存在著“各自為政”的現(xiàn)象。各個院系部門在管理過程中，未能根據(jù)專業(yè)特色凝聚共識，形成課程思政與思政課程的優(yōu)勢品牌。

三、工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的實踐路徑

（一）構(gòu)建工科類高校課程思政與思政課程多主體協(xié)同育人模式

工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人取得成效的關(guān)鍵是教師。首先，工科類高校教師要樹立合作意識，增強(qiáng)協(xié)同育人觀念。教師要以育人作為教育的最終目的，以“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。同時，專業(yè)課教師與思政課教師要樹立合作意識，以合作推動教師的自我成長，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)的共同提升。這就要求專業(yè)課教師明確自身關(guān)于課程思政的誤區(qū)，進(jìn)行自我批評和自我糾正，真正將立德樹人作為專業(yè)課教學(xué)的重要目標(biāo)。專業(yè)課教師及時糾正自身思想上的偏差，為與思政課教師的合作打下思想基礎(chǔ)。其次，思政課教師與專業(yè)課教師可以通過互進(jìn)課堂的形式，推動思政課與專業(yè)課同向同行。專業(yè)課教師可以邀請思政課教師作為專業(yè)課程實踐的指導(dǎo)老師，發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)活動中引導(dǎo)專業(yè)課教師與學(xué)生走出思想誤區(qū)，確保實踐活動方向的正確性。同時，思政課教師也可以邀請專業(yè)課教師進(jìn)思政課堂。專業(yè)課教師走進(jìn)思政課堂，能夠增強(qiáng)思政課堂的真實性、說服力與感染力，拉近思政課與學(xué)生的距離。最后，工科類高校要積極搭建課程思政與思政課程協(xié)同育人平臺。工科類高校需要凝聚思政課教師與專業(yè)課教師兩支隊伍中的中堅力量，定期或不定期開展思想政治教育專題研究，圍繞課程思政與思政課程同向同行的現(xiàn)實路徑展開研討，避免思政課程“通識化”、專業(yè)課程“思政化”的誤區(qū)。

（二）建設(shè)工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人資源庫

工科類高校落實課程思政與思政課程協(xié)同育人理念，要充分挖掘育人資源，優(yōu)化資源配置。首先，傳承紅色基因，以紅色文化賦能課程思政與思政課程協(xié)同育人。一是挖掘高校紅色基因。工科類高校要以挖掘紅色校史為主要抓手，從校史中挖掘典型人物和精神力量，經(jīng)過凝練與升華，形成符合社會主義核心價值觀的表達(dá)方式，將紅色校史轉(zhuǎn)化為生動的思想政治教育素材，為課程思政與思政課程協(xié)同育人提質(zhì)增效注入強(qiáng)勁動力。二是推動紅色資源開放共融。工科類高校要與以革命紀(jì)念館為代表的愛國主義教育基地建立聯(lián)動關(guān)系，將紅色文化與思想政治教育緊密結(jié)合，打造一批具有特色的教學(xué)平臺。其次，弘揚(yáng)倫理道德和工匠精神，培養(yǎng)精益求精的新時代工程人才。工科類高校的教師既要開展倫理教育，又要以學(xué)科專業(yè)為背景，挖掘其中的倫理規(guī)范，幫助工科學(xué)生明確技術(shù)運(yùn)用的要求，在工科學(xué)生的科研探索與實習(xí)實踐中做好倫理教育。工科類高校以培養(yǎng)新工科人才為教學(xué)目標(biāo)，因此要立足于教育教學(xué)的中心任務(wù)，通過思政課程幫助學(xué)生明確工匠精神的內(nèi)涵，以典型案例加深學(xué)生對工匠精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和專業(yè)素養(yǎng)。最后，圍繞科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。工科類高校注重培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。一方面，思政課教師要加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，挖掘以創(chuàng)新思維、辯證思維、工程思維為代表的科學(xué)思維的內(nèi)涵，通過思政課堂幫助學(xué)生把握科學(xué)思維的相關(guān)內(nèi)涵；另一方面，專業(yè)課教師也要深入挖掘課程思政資源，通過講述我國科技發(fā)展史以及優(yōu)秀科學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為追求卓越的高層次工科人才。

（三）創(chuàng)新工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)方式

習(xí)近平總書記指出，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來”[4]。課程思政與思政課程協(xié)同育人要求高校教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，突破運(yùn)用單一教學(xué)方法實施思想政治教育的實踐困境。工科類高校的專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，教師需要解構(gòu)專業(yè)課程的理論知識，找到專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育基本觀點，通過視頻、聲音、圖片調(diào)動學(xué)生的多種感官，以情景體驗教學(xué)方式提升課程的感染力與可信度，“實現(xiàn)學(xué)術(shù)語言、教學(xué)語言和政治語言的合理轉(zhuǎn)換”[5]。思政課程是思想政治教育的顯性課程，需要思政課教師旗幟鮮明地引領(lǐng)學(xué)生，用思想的真理性說服學(xué)生。在思政課堂中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上把握工科類高校學(xué)生的興趣熱點，引入學(xué)生熟悉的事例。比如工科類高校的思政課教師在課堂中可以通過道德兩難法、辯論賽等方式幫助學(xué)生作出正確的價值判斷和價值選擇。教師還要發(fā)揮第二課堂的思想政治教育功能?！昂玫乃枷胝喂ぷ鲬?yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收。”[6]一方面，課程思政與思政課程協(xié)同育人要注重工科類高校學(xué)生在社會大課堂的實踐。工科類高校教師要合理安排第二課堂的實踐內(nèi)容，可以通過組織學(xué)生參觀科技館、采訪技術(shù)人才，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生投身于建設(shè)制造強(qiáng)國和科技強(qiáng)國的偉大實踐。另一方面，課程思政與思政課程協(xié)同育人要注重發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢。在第二課堂的實踐中，要注重引導(dǎo)工科類高校學(xué)生將個人理想與地區(qū)發(fā)展結(jié)合起來。以遼寧省為例，在遼寧省工科類高校社會實踐的過程中，要積極構(gòu)建“大思政”格局，充分發(fā)揮遼寧“六地”紅色文化的育人功能，鼓勵學(xué)生投身到遼寧全面振興的建設(shè)中。

（四）完善工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體制機(jī)制

科學(xué)的體制機(jī)制可以為工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人提供堅實保障。首先是建立相關(guān)的管理機(jī)制。工科類高校開展思想政治教育工作，需要在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，把握正確的政治方向以及課程改革的方向，確保黨的教育方針政策能夠得到貫徹執(zhí)行。各院系部門作為教學(xué)的具體實施單位，需要將課程思政與思政課程協(xié)同育人理念貫徹到專業(yè)的規(guī)劃中，形成具有專業(yè)特色的品牌。其次是健全相關(guān)的評價體系。一是健全對工科類高校教師的評價體系。工科類高校應(yīng)定期對專業(yè)課教師和思政課教師進(jìn)行考評，給予考評意見，確保育人效果。同時，工科類高校教師也要樹立評價意識，通過教師自評和互評，借鑒其他教師的育人經(jīng)驗，做到專業(yè)課程和思政課程相互配合、同向同行。學(xué)生作為課程思政與思政課程的直接參與者，他們的學(xué)習(xí)體會與教學(xué)實效緊密相連。因此，工科類高校各院系要根據(jù)專業(yè)特點制定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過問卷、訪談等形式了解育人工作的開展成效。二是健全對工科類高校學(xué)生的評價體系。部分工科類高校較為注重工具理性，卻忽視了價值理性。工科類高校在對課程思政以及思政課程的育人效果進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生的思政知識和時事政治掌握情況進(jìn)行量化考查，而且要對學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想觀念以及道德情操進(jìn)行綜合評價。同時，工科類高校要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，在育人過程中掌握學(xué)生思想觀念的變化，了解學(xué)生的知識掌握情況。

“一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！盵7]從現(xiàn)實來看，工科類高校課程思政與思政課程協(xié)同育人還面臨著諸多困境，需要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，在實踐中不斷攻堅克難，找到扎實推動課程思政與思政課程協(xié)同育人的有效路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2] 習(xí)近平.習(xí)近平著作選讀：第1卷[M].北京：人民出版社，2023：28.

[3] 中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定：二〇二四年七月十八日中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過[N].人民日報，2024-07-22（1）.

[4] 習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[5] 徐秦法，梁軒銘.同向·同行·同構(gòu)：“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的新探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2024（4）：134-141.

[6] 沿用好辦法 改進(jìn)老辦法 探索新辦法：三論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-11（1）.

[7] 中共中央文獻(xiàn)研究室.毛澤東文集：第8卷[M].北京：人民出版社，1999：321.

［責(zé)任編輯：周侯辰］