新工科背景下過程控制系統(tǒng)與裝置課程思政探索與實(shí)踐

［摘 要］文章以過程控制系統(tǒng)與裝置課程為例，結(jié)合課程特色以及新時代大學(xué)生特點(diǎn)，探討了新工科背景下課程思政的難點(diǎn)、實(shí)踐路徑，深入挖掘了該課程中的思政元素，以期通過教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、工程思維與工程倫理道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和奮斗創(chuàng)新精神，從而更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為國家和社會培育有用人才。

［關(guān)鍵詞］新工科；課程思政；過程控制系統(tǒng)與裝置

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0078-06

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！盵1]在新工科背景下，筆者響應(yīng)國家關(guān)于專業(yè)課做好課程思政的號召，以《中共云南省委教育工委 云南省教育廳關(guān)于推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見》為指引，聚焦課程思政熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，探索課程思政教育教學(xué)改革的新模式、新方法，注重學(xué)生知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，將好的思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)過程，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2-3]。不同課程有不同的背景與特色，其思政元素的融入要采取不同的方式，即課程思政不存在統(tǒng)一的模式。許多教師已經(jīng)在具體課程中對如何融入思政元素展開研究，并取得了豐碩成果[4-6]。本文為探索新工科背景下的課程思政教學(xué)思路和方法，根據(jù)過程控制系統(tǒng)與裝置課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展前沿和新時代大學(xué)生的特點(diǎn)，從思政理念、思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評價等方面進(jìn)行闡述，以期實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的有機(jī)融合，達(dá)到協(xié)同育人的根本目標(biāo)，為國家和社會培育棟梁之材[7]。

一、課程介紹

過程控制系統(tǒng)與裝置課程緊密關(guān)聯(lián)著現(xiàn)代制造業(yè)，特別是諸如石化、醫(yī)藥、冶金、食品等過程控制行業(yè)，這個領(lǐng)域以智能、綠色、高端制造為未來的愿景，正借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷優(yōu)化升級。這門綜合性專業(yè)特色課程主要教授學(xué)生流程工業(yè)中檢測、控制儀器設(shè)備的工作原理、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、控制策略等方面的知識和實(shí)際技能。在新工科教育中，這門課程突出了實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，以滿足先進(jìn)制造業(yè)的需求。此外，這門課程還注重社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注工程技術(shù)與社會、環(huán)境、安全等方面的關(guān)系。同時，鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作過程控制系統(tǒng)時積極創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展。這符合新工科教育的核心理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力。最重要的是，課程思政在其中扮演著關(guān)鍵角色。通過將專業(yè)知識與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考工程技術(shù)與社會、國家發(fā)展的互動關(guān)系，明確工程技術(shù)人員在社會中的責(zé)任和使命。因此，過程控制系統(tǒng)與裝置課程不僅傳授專業(yè)知識，還培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，為國家的科技進(jìn)步和社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

二、課程思政難點(diǎn)

自2020年5月教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，高校課程思政建設(shè)如火如荼地進(jìn)行。然而，部分理工科教師對課程思政仍存在認(rèn)知誤區(qū)，對如何科學(xué)推進(jìn)專業(yè)課程的思政建設(shè)沒有頭緒，面臨多重困難[8]。表1是常見的課程思政難點(diǎn)及其影響。

由表1可見，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育面臨諸多困難。由于專業(yè)課程思政元素的隱蔽性、多義性以及授課時間的限制，除了要糾正部分教師的教學(xué)習(xí)慣和對課程思政的錯誤認(rèn)知，還對授課教師的自身人文修養(yǎng)以及授課節(jié)奏把握能力等方面提出了更高的要求。

三、課程思政實(shí)踐路徑探索

（一）課程目標(biāo)與思政目標(biāo)統(tǒng)一

在貫徹課程思政實(shí)踐教學(xué)精神、促進(jìn)測控專業(yè)教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的過程中，將課程目標(biāo)明確定義為“基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、核心價值”（見圖1）是一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。

這三個目標(biāo)與課程思政的結(jié)合有助于培養(yǎng)出具有更全面綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

1.基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生技能的基礎(chǔ)。將思政元素融入基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教授測控系統(tǒng)的原理時，可以引入與工程倫理、道德、社會責(zé)任等相關(guān)的思政元素，通過討論其與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地理解技術(shù)決策的社會影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.能力培養(yǎng)。專業(yè)課程的核心在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課程思政可以在這一過程中起到引導(dǎo)學(xué)生思考社會、倫理和價值問題的作用。通過項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，學(xué)生可以面對現(xiàn)實(shí)世界中的倫理挑戰(zhàn)，例如環(huán)境保護(hù)、數(shù)據(jù)安全等，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和解決復(fù)雜問題的技能，也有助于增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

3.核心價值。課程思政的核心在于傳遞核心價值觀念，這與測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成。課程思政通過引導(dǎo)學(xué)生思考道德、社會和文化價值觀，可以促使他們更深刻地理解工程技術(shù)與社會、國家發(fā)展的互動關(guān)系。這樣，學(xué)生更容易將所學(xué)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，成為關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）思政設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合

思政設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，旨在將思想政治教育融入各個學(xué)科的教育過程。在這一過程中，思政設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該相輔相成、相互融合，以更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1.在教學(xué)計(jì)劃的制訂階段，思考如何融入思政元素。這需要教師明確課程的思政目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)相一致。例如，在工程類專業(yè)的教學(xué)中，可以將工程倫理、社會責(zé)任等思政元素融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動中，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中思考倫理和社會問題。

2.在教學(xué)過程中引入思政元素。這需要教師具備一定的思政知識和思政教育技能，能夠?qū)⒊橄蟮乃颊碚撆c具體的專業(yè)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考與專業(yè)相關(guān)的倫理和社會問題。

3.不斷評估和改進(jìn)。建立有效的評估機(jī)制，以監(jiān)測課程思政效果，并根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這有助于確保思政教育與專業(yè)教育結(jié)合的效果。

（三）推進(jìn)教學(xué)方法改革

1.案例分析。在課堂上，引入案例分析可以幫助學(xué)生將抽象的理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合。例如，可以考慮一個工廠的生產(chǎn)流程，在這個案例中，學(xué)生需要了解流程控制系統(tǒng)的技術(shù)細(xì)節(jié)，也需要思考工廠的環(huán)保政策和社會責(zé)任。他們可以探討工廠是否采用了最佳的環(huán)保措施，是否符合相關(guān)法規(guī)，以及是否對社區(qū)產(chǎn)生了積極的影響。通過這樣的案例分析，學(xué)生不僅不再局限于對技術(shù)問題的思考，還可以增強(qiáng)對倫理和社會責(zé)任的敏感性。他們需要綜合考慮各種因素，提出可行的解決方案，同時思考他們的決策對環(huán)境和社會的潛在影響。這有助于他們培養(yǎng)批判性思維和綜合問題解決能力。

案例分析也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，因?yàn)樗麄兛梢钥吹綄I(yè)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，了解自己所學(xué)的技能如何應(yīng)用于實(shí)際工程。這種聯(lián)系可以激發(fā)他們對課程的學(xué)習(xí)動力，并為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)可以通過引入社會科學(xué)家等領(lǐng)域?qū)＜襾硖接憘惱韱栴}，幫助學(xué)生深入理解技術(shù)決策背后的道德考量。例如，當(dāng)討論一個工程項(xiàng)目的決策時，可以邀請校外資深專家參與，共同探討在項(xiàng)目實(shí)施中可能涉及的倫理困境，如資源分配、環(huán)境保護(hù)、員工權(quán)益等。這樣的合作可以幫助學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)決策不僅僅是技術(shù)問題，還涉及對社會和倫理價值觀的考量，培養(yǎng)他們的道德判斷能力。

跨學(xué)科教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識視野，讓他們了解不同學(xué)科的研究方法和理論框架，并有機(jī)會學(xué)習(xí)倫理學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的基本概念和理論，從而更好地理解倫理和社會責(zé)任的重要性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識解決復(fù)雜的問題。

跨學(xué)科教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，使課程更具吸引力。通過與不同領(lǐng)域的專家互動，學(xué)生會受到啟發(fā)，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新性的思考和想法。

3.小組討論和辯論。小組討論和辯論可以促使學(xué)生積極參與課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組活動中，學(xué)生需要就技術(shù)和社會責(zé)任問題展開討論，這些問題通常具有一定的爭議性和復(fù)雜性。通過與同學(xué)互動，學(xué)生將不斷思考和辯論，從而更深入地理解問題的多維性。這種積極的參與可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

小組討論和辯論培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。在討論和辯論過程中，學(xué)生需要分析問題、提出論點(diǎn)、支持觀點(diǎn)，并回應(yīng)他人的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，這極大地鍛煉了他們的邏輯思維，提升了他們的辯證思維能力，使他們能夠更好地理解和評估技術(shù)和社會責(zé)任問題。這樣的批判性思維和問題解決能力對工程技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)樗麄儗砜赡軙媾R復(fù)雜的技術(shù)抉擇和社會責(zé)任挑戰(zhàn)。

小組討論和辯論也能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。在與同學(xué)的互動中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，并有條理地陳述自己的立場。這有助于他們提高口頭和書面表達(dá)能力，培養(yǎng)有效溝通的能力。這對于他們未來的職業(yè)生涯和社交生活都具有重要意義。

4.實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目提供了一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會。在課堂上學(xué)到的知識和技能可以通過參與實(shí)際項(xiàng)目得以應(yīng)用和驗(yàn)證。例如，學(xué)生可以運(yùn)用課程中學(xué)到的過程控制技術(shù)來制定環(huán)保措施或優(yōu)化工廠流程，從而解決工程實(shí)際問題。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容，并提高他們的實(shí)際操作能力。

實(shí)踐項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在項(xiàng)目中，學(xué)生通常需要與團(tuán)隊(duì)成員一起合作，共同解決問題，這能夠鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。這些能力和精神對于他們未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)楣こ碳夹g(shù)領(lǐng)域通常需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決復(fù)雜的問題。

實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生直接面對技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會責(zé)任問題。例如，在設(shè)計(jì)選擇管道使用的調(diào)節(jié)閥以及檢測儀器時，學(xué)生需要考慮如何最大限度地符合安全規(guī)范并減少對環(huán)境的影響、如何確保員工的安全和健康、如何遵守法律法規(guī)等。這些問題涉及技術(shù)和社會責(zé)任，學(xué)生需要在實(shí)際操作中權(quán)衡各種利弊，作出符合技術(shù)、法規(guī)和社會價值要求的決策。

5.社會實(shí)踐和調(diào)研。社會實(shí)踐和調(diào)研能幫助學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在社會實(shí)踐中，學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)社會的方方面面，例如環(huán)境保護(hù)、資源管理、工業(yè)安全等。通過調(diào)研，他們可以深入研究社會問題的背后原因及其影響。這種親身經(jīng)歷和深入研究使學(xué)生對社會問題更加敏感，并能夠分析和理解其中的倫理因素。

社會實(shí)踐和調(diào)研能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生在參與社會實(shí)踐時，往往會遇到一些社會問題，例如生產(chǎn)環(huán)境污染或安全隱患。這時，他們需要思考如何采取行動來解決這些問題，如何為社會作出積極的貢獻(xiàn)。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們意識到自己作為工程技術(shù)人員的責(zé)任和使命。

6.其他關(guān)鍵點(diǎn)。要成功推進(jìn)課程思政，教師培訓(xùn)與發(fā)展也起著重要作用。教師是課堂的引領(lǐng)者，他們對課程思政的理解和實(shí)踐直接影響到課程思政的質(zhì)量。因此，測控專業(yè)教研室應(yīng)定期組織各類培訓(xùn)和研討活動，幫助教師更好地理解和實(shí)施課程思政的理念。通過教師培訓(xùn)，教師能夠掌握課程思政的基本概念和核心要求，明確思政在專業(yè)課程中的地位和作用。通過分享成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)教師的創(chuàng)新思維，特別是如何將工程倫理、社會責(zé)任等思政元素融入專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生思考與專業(yè)相關(guān)的倫理問題。教師培訓(xùn)不僅能促進(jìn)教師掌握新的教學(xué)方法和內(nèi)容，還能促進(jìn)教師之間的交流與合作。通過共同參與培訓(xùn)和研討，教師可以相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究氛圍。

為了支持課程思政的實(shí)施，還需積極開發(fā)新的教材和資源。這些教材和資源包括但不限于研究案例、跨學(xué)科教材，旨在為教師提供更多的教學(xué)工具，以便教師更好地將思政元素融入專業(yè)課程。在研究案例方面，鼓勵教師與行業(yè)合作，收集實(shí)際案例，涵蓋技術(shù)問題、倫理和社會責(zé)任問題等多個方面。這些案例不僅用于教學(xué)，還用于學(xué)生的小組討論和實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生理解和思考問題。此外，專業(yè)課教師應(yīng)與其他學(xué)科的教師合作，開發(fā)跨學(xué)科教材，將不同領(lǐng)域的知識相結(jié)合，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更好地理解工程倫理和社會責(zé)任。

7.課程思政教學(xué)效果評價。對課程思政教學(xué)效果的評價一直是教育學(xué)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一評價方法難以全面衡量課程思政的效果，因此，需要采用多種評價方法，從不同角度全面評估其效果。第一種評價方法是將思政元素融入作業(yè)或試題，通過學(xué)生的回答直接了解他們對思政元素的理解和接受程度。第二種評價方法是同行評價，即邀請其他教師或課程組成員來審查思政元素和教學(xué)方法。如果正確提取了思政元素并采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么課程思政的效果就有了保證。第三種評價方法是學(xué)生評價，通過學(xué)生的反饋了解他們是否喜歡這門課程。學(xué)生的積極反饋說明他們較好地接受融入了思政元素的課程。這三種評價方法的綜合運(yùn)用可以在一定程度上反映出課程思政教學(xué)的效果，幫助評估和改進(jìn)教學(xué)方法。

四、課程思政元素挖掘

深度挖掘可能存在的課程思政元素是本課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。新時代，大學(xué)生的價值觀呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，課程思政僅僅依靠課堂上的幾個案例和故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師對課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。過程控制系統(tǒng)與裝置課程的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和實(shí)用性，主要講述檢測、變送、控制和執(zhí)行等環(huán)節(jié)的原理和應(yīng)用。為了融入思政元素，教師需要在不增加學(xué)時、不影響原有知識點(diǎn)的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保課程思政的教育效果。下面是課程各部分內(nèi)容可挖掘的思政元素。

（一）緒論部分

1.認(rèn)識過程控制在航空、航天、軍事等國防領(lǐng)域的重要應(yīng)用，尤其是錢學(xué)森與“兩彈一星”以及空間站建設(shè)的故事，激勵學(xué)生把個人發(fā)展與民族復(fù)興緊密結(jié)合在一起。

2.認(rèn)識國內(nèi)外過程控制領(lǐng)域裝備、技術(shù)發(fā)展存在的差距，立志解決“卡脖子”技術(shù)難題，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。

3.認(rèn)識新中國成立以來，測控技術(shù)在過程控制領(lǐng)域的飛速發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”。

（二）檢測儀表與控制儀表部分

1.以溫度檢測為例，討論新冠疫情中廣泛使用的多種測溫方式，了解測溫方法原理以及溫度檢測在工業(yè)和生活中的重要作用。

2.以氣體、壓力檢測的應(yīng)用為例，討論中國天宮空間站里的傳感器和檢測儀表為保證艙內(nèi)壓力和氧氣含量的正常穩(wěn)定所發(fā)揮的重要作用等。

3.以激光、視覺檢測為例，講述在天舟飛船、神舟飛船與空間站的對接過程中，激光定位和視覺檢測定位等方式為順利交會對接立下的汗馬功勞。

（三）執(zhí)行器和防爆系統(tǒng)部分

1. 以2016年內(nèi)蒙古多倫煤化工有限責(zé)任公司甲醇儲罐發(fā)生爆燃事故，造成2人死亡、1人受傷為例，分析與安全防爆儀表有關(guān)的安全事故及其警示意義。

2.以某電廠因低加旁路電動門未聯(lián)鎖打開，鍋爐MFT（主燃料跳閘）動作為例，分析執(zhí)行器的控制板發(fā)生故障導(dǎo)致執(zhí)行器的控制系統(tǒng)紊亂所造成的安全生產(chǎn)事故。

每年發(fā)生的安全事故里有很大一部分都是由于執(zhí)行器、防爆儀表不合格或者維護(hù)不及時造成的，給國家、社會、人民帶來了不可估量的損失。要讓學(xué)生樹立安全意識，學(xué)好知識，致力研發(fā)智能檢測設(shè)備與監(jiān)測系統(tǒng)，改進(jìn)所在環(huán)境設(shè)防措施，減少燃燒爆炸事故造成的損失。

（四）簡單過程控制系統(tǒng)部分

1.通過單回路控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.以西方國家對Matlab等工業(yè)軟件的禁用事件為例，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、迎難而上，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的工業(yè)軟件，改變我國主流工業(yè)軟件長期依賴國外的現(xiàn)狀。

3.以PID控制算法的特點(diǎn)為例，每個參數(shù)的特點(diǎn)包括：比例控制可以快速消除誤差，但存在靜態(tài)誤差；積分控制可以消除靜態(tài)誤差，但容易產(chǎn)生積分飽和；微分控制能提高系統(tǒng)的響應(yīng)速度和動態(tài)性能，但是對變化率較大的噪聲會有過度的反應(yīng)[9]。因此，比例控制、積分控制和微分控制每種單獨(dú)作用都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，但在整體中能更好地發(fā)揮作用。由此，引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)踐出真知的意識，了解局部與整體、個人與集體的辯證關(guān)系。

（五）復(fù)雜過程控制系統(tǒng)部分

1.以重油氣化的造氣生產(chǎn)過程中，氣化爐的氧氣和重油流量應(yīng)保持一定的比例為例，啟發(fā)學(xué)生在工作生活中向優(yōu)秀的科學(xué)家學(xué)習(xí)，把事情安排得井井有條，合理高效地分配自己的時間，做時間管理的高手，取得優(yōu)異的成績。

2.通過精餾塔的液泛現(xiàn)象來引出選擇性控制系統(tǒng)中蘊(yùn)含的擇善從之的價值觀，啟發(fā)學(xué)生很多選擇都不能立馬見效，我們能做的就是在確定作出正確選擇的前提下，全力以赴，完成基本的積累，讓量變引起質(zhì)變[10]。

復(fù)雜系統(tǒng)在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，無論是對復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行描述，還是對復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行有效的預(yù)測，都充滿了挑戰(zhàn)。要教導(dǎo)學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，掌握抽絲剝繭、化繁為簡的技巧，養(yǎng)成良好的科研和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在新工科背景下，課程思政不只是簡單地講故事，還要結(jié)合課程內(nèi)容的需要，與新時代特征巧妙地融合。本文以過程控制系統(tǒng)與裝置課程為例，對常見課程思政難點(diǎn)進(jìn)行匯總分析，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法等措施，探討了課程思政的實(shí)踐路徑，深入挖掘課程的思政元素并設(shè)計(jì)融入點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析設(shè)計(jì)過程控制系統(tǒng)的能力，學(xué)會辯證分析問題、解決問題的正確思路，堅(jiān)定“四個自信”，勇于面對挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生未來積極投身民族復(fù)興的偉大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)[EB/OL].（2018-09-12）[2024-07-16].http：//news.cnr.cn/native/gd/20180912/t20180912_524358053.shtml.

[2] 劉慧，曹潔.課程思政與思政課程協(xié)同育人問題研究[J].陜西教育（高教），2023（9）：10-12.

[3] 曹海霞.“新工科”背景下大學(xué)物理課程中融入課程思政的實(shí)踐與探索[J].物理通報，2020（12）：9-12.

[4] 陳丁丁，劉鈞，邢素麗.專業(yè)課程與思政互融互促教學(xué)模式的探索[J].高教論壇，2021（10）：57-59.

[5] 徐冬梅，王曉軍，劉燁.提升自動化類專業(yè)課程思政的時效性方案探討：以《過程控制系統(tǒng)》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（10）：252-254.

[6] 謝宇，孫強(qiáng)，王仁寶，等.課程思政視域下應(yīng)用型課程建設(shè)探索：以“過程控制與儀表”為例[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2022，43（10）：130-132.

[7] 宋鵬，申立群，李辰，等.過程控制技術(shù)與系統(tǒng)課程思政實(shí)踐探究[C]//教育部高等學(xué)校航空航天類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.第三屆全國高等學(xué)校航空航天類專業(yè)教育教學(xué)研討會論文集，北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2022.

[8] 鄢顯俊，楊溥，朱新蕊，等.高校理工科課程思政的“思政元素”提煉與教學(xué)評估：以“抗震設(shè)計(jì)-課程思政”教育實(shí)驗(yàn)為例[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2023，25（1）：97-105.

[9] 王培進(jìn).從PID控制算法看人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相融合的課程思政[J].工業(yè)和信息化教育，2021（3）：6-9.

[10] 賈承宗.“中國制造2025”背景下“過程控制工程”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（20）：176-177.

［責(zé)任編輯：周侯辰］