雙線混融教學模式在設計表現(xiàn)技法課程中的應用探索

［摘 要］設計表現(xiàn)技法是一門設計基礎課程，不但要培養(yǎng)學生的設計能力，還要訓練學生的創(chuàng)新設計思維。傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，教師可將現(xiàn)有教學劃分為組織學生開展線上基礎知識學習與能力拓展訓練以及開展線下課堂專業(yè)指導，通過線上和線下的雙線混融教學，使學生學習變得更便捷、知識面變得更寬廣、問題解決得更及時。該研究以設計表現(xiàn)技法課程為例，研究雙線混融教學模式的實施策略和創(chuàng)新應用，歸納研究成果，并對在教學過程中產生的問題進行反思和糾正。

［關鍵詞］雙線混融教學；自主學習；設計表現(xiàn)技法；教學改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0059-05

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的發(fā)展為教育界提供了更多的教育教學方式方法，近些年的雙線混融教學模式就是在這個背景下提出的。雙線混融教學中的“雙線”指的是線上與線下，包括線上的網(wǎng)絡學習指導教學和線下的課堂教學；“混融”說明兩者要融為一個有機整體。雙線混融教學是教師組織引導學生在線上學習基礎內容，線下聽教師講授難度比較大的內容、參與課堂探討或者開展實踐實操活動，如果運用得當能讓教學活動更高效、更精準[1]。設計表現(xiàn)技法課程的實踐性較強，學生可以在線上學習相關理論要點和觀看操作視頻，教師可以在線下的課堂集中指導學生的實踐操作，通過討論產生創(chuàng)意火花、培養(yǎng)設計思維，從而在有限的課時內高質量完成教學任務。雙線混融教學的有效開展，既可以滿足學生個性化的學習要求，又可以通過便利的互聯(lián)網(wǎng)即時搜集到知識和信息，實現(xiàn)即時溝通，提高學習的探究性與互動性，使學生獲得主動學習和探究的樂趣，從而提升學生的創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)[2]。

一、教學情況分析

（一）設計基礎課程教學現(xiàn)狀

設計表現(xiàn)技法、造型基礎、三大構成等都屬于設計基礎課程，其教學任務包括引導學生學習設計理論知識、繪畫技法、繪畫手法與風格，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度與價值觀。設計專業(yè)學生入學時的專業(yè)基礎、學習能力、學習習慣不一致，而通過設計基礎課程的教學可以減少一些上述個體差異，為其后面的專業(yè)課程學習做好鋪墊。設計表現(xiàn)技法課程以著重培養(yǎng)學生的手繪設計效果圖的能力、拓展學生設計思維為目標，是一門實踐性較強的技法課程。專業(yè)基礎較好的學生能輕松地完成線上的基礎理論學習，在一次課中完全掌握各繪畫要點并運用到創(chuàng)作中去，而專業(yè)基礎較差的學生幾節(jié)課下來可能連一根線都畫不好。采用雙線混融教學模式，可以在線上給專業(yè)基礎較差的學生多提供一些教學視頻，使其可以在線上反復揣摩理論、回放視頻，教師也可以在課堂中展示規(guī)范動作，并對不規(guī)范的畫法進行及時糾正。

（二）線上教學現(xiàn)狀

相關調查研究發(fā)現(xiàn)，部分學校的設計表現(xiàn)技法課程采用的是雙線混合教學而不是雙線混融教學的模式。雙線混合教學就是學生在網(wǎng)上學習一次、教師在課堂講授一次，其大多數(shù)教學案例都是以教師課堂講授為主，線上教學與線下教學的融合度有待提高。也有部分高校的教學大綱和教學任務中沒有加入線上教學的內容，采用雙線混融教學模式只是個別“先鋒”教師的個人行為，并不是普遍的教學行為。還有些高校的教學條件與課程建設不足以支持開展線上教學，那就更談不上開展雙線混融教學了。線上教學資源缺乏是普遍存在的問題，教師自己錄制的教學視頻非常少，所用的教學視頻基本上都是來自其他平臺。這些外來的教學資源有的難以與本校的課程教學與學生學習實際相匹配，因此影響到相關教學效果。

（三）線下教學現(xiàn)狀

設計表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)的教學方法往往有些單一，一般是按照講解、示范、練習、評價的順序來開展教學，教學內容以教材上的知識為主，有時教學督導會要求教師授課時不偏離教材。因此，最新的設計理論與理念很難被及時引入課堂教學中，涉及最前沿的設計動態(tài)會比較少，同時容易忽視調動學生的主觀能動性，這就使得學生難以在具體實踐當中找到恰當?shù)膯栴}解決方案，當然也難以提升設計繪圖能力[3]。教師在基礎的繪畫過程中普遍采用圖片臨摹方式，講完理論后針對圖片中常見的范例進行講解分析，并沒有對設計理念有過多分享，這就讓學生難以獲得真實的實物與空間感。教師往往重視手繪技能訓練，但缺乏對學生設計思維與相關綜合能力的培養(yǎng)。給學生臨摹參考的也往往是一些成品的設計圖，大多數(shù)是某培訓機構發(fā)布的手繪設計效果圖，帶有明顯的程式性。為了追求嚴謹?shù)耐敢曅Ч?，會讓學生采用尺子等工具來畫圖，不重視對學生手繪草圖技能的訓練。設計表現(xiàn)技法課程主要培養(yǎng)的是學生快速繪制設計效果圖的能力，這就容易使快速繪制草圖往往不被作為課程的教學內容，對學生草圖繪制能力的訓練也少，不重視培養(yǎng)學生將頭腦中的設計理念和設計思維快速記錄下來或將其圖形化的技能，這也是有的教師在講授設計表現(xiàn)技法課程時容易出現(xiàn)的問題。

二、創(chuàng)新開展雙線混融教學的思路

（一）優(yōu)化教學目標，實現(xiàn)學生動腦與動手、能力培養(yǎng)與課程思政相統(tǒng)一

設計表現(xiàn)技法課程的教學目的不是只培養(yǎng)學生的考試能力，更重要的是培養(yǎng)學生的探究精神，要讓學生掌握獲取知識與技能的方法，掌握基礎扎實的設計繪圖能力，能快速、準確地繪制設計圖，將創(chuàng)新思維具象化，具有較強的設計表達能力。同時，要在教學過程中合理加入課程思政內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，重視培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺慕逃康摹?/p>

（二）豐富教學內容，實現(xiàn)藝術與技術、理論與實踐相統(tǒng)一

設計表現(xiàn)技法課程教師要緊跟社會與時代進步發(fā)展步伐，引導學生學習將互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術作為實現(xiàn)設計基礎創(chuàng)意表達與創(chuàng)新的工具和手段，并從線上豐富的資源中將新理論、新技術、新成果合理引入課程教學中，保持課程教學內容的先進性和前沿性。在理論教學中要引導學生厘清課程知識框架，拓寬設計思維，合理運用各種設計元素，將流行的設計趨勢、設計風格、設計作品與課程教學內容有機結合起來，讓線下的設計實踐與線上的設計知識拓展相統(tǒng)一。同時有針對性地增加主題設計實踐，引導學生探究將設計思維進行有效落實，堅持用正確理論指導實踐，學以致用、知行合一。

（三）創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)課堂與課外、線上與線下相統(tǒng)一

設計表現(xiàn)技法是實踐性較強的課程，單靠課堂內的學習是遠遠達不到學習的要求的。課堂上主要解決核心問題，并在傳統(tǒng)課堂教學的基礎之上加入信息化的教學手段，在課前、課中、課后合理融入線上環(huán)節(jié)，依托英華在線、云班課等在線教學平臺將線上教學與線下教學有機結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，雙線混融，提升教學效果。

（四）優(yōu)化教學條件，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣與調動學生學習主觀能動性相統(tǒng)一

在多媒體教室和智慧教室的基礎上建立在線教學平臺，通過微信公眾號、QQ群發(fā)布最新設計動態(tài)與專業(yè)繪畫作品，實時了解學生學習動態(tài)，及時回復學生提問，鼓勵學生積極主動發(fā)表自己的觀點、交流學習心得。便捷的在線教學平臺能強化師生、生生之間的互動，使學生能夠從學習中找到樂趣，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。打造有利于學生積極參與交流與探討的線下課堂，充分調動學生在課堂發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及尋求多種創(chuàng)新設計方式方法的主觀能動性，優(yōu)化設計作品的創(chuàng)意表達。

（五）優(yōu)化課程考評機制，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)記錄與分析、平時表現(xiàn)與作業(yè)評價相統(tǒng)一

課程考核與課程評價是相關各方都非常關注的要點。云班課和英華在線都能及時提醒未按時學習的學生，還能立即生成學習報表和學習情況匯總表，使得教師對學生的學習情況一目了然，同時幫助改變之前只以期末考試成績?yōu)閷虻目己嗽u判方式。利用在線教學平臺的大數(shù)據(jù)分析，構建以應用能力培養(yǎng)為核心的評價機制，通過平臺客觀記錄與教師的主觀分析形成線上線下雙渠道考評機制，改變以往僅靠教師課堂觀察記錄獲得平時成績的方式，使課程考評更客觀合理，也提高了學生課堂參與的積極主動性和學習效果。

三、雙線混融教學模式在設計表現(xiàn)技法課程中的實施策略

（一）課程教學實施前的主要工作

一是做好學情分析。了解所教班級學生的主要來源、專業(yè)水平、學習偏好、學習需求等基本情況，作出學生學習能力水平的預評估，參考評估結果來確定教學模式與方法。二是對學生進行分組。要營造良好的學習氛圍，就要組建具有共同目標、和諧平等的學習共同體，培養(yǎng)設計團隊的合作意識。教師在線上和線下都要及時關注學生學習動態(tài)，并積極地引導學生參與答疑與互動討論，使學生積極、高效地投入學習中并完成學習任務。三是構建有效的在線教學平臺。常規(guī)的課程學習任務通過云班課和英華在線發(fā)布，根據(jù)教學目標設置知識學習、作業(yè)練習、作業(yè)評價、交流互動等環(huán)節(jié)，拓展資源與實時設計動態(tài)采用微信公眾號和微博發(fā)布。線上的交流通過QQ群實現(xiàn)。QQ群不但可以及時交流，還可以上傳圖片、文檔等資料，便于了解學生的學習情況。四是優(yōu)化教學模式。傳統(tǒng)的教師教學生聽的知識灌輸式教學有一定的局限性，應有效引導學生合理利用線上的資源學習，讓學生在課前作好相關學習的知識準備，實現(xiàn)學生的自主學習、自主探索?；A知識不用在課堂上教，可以節(jié)省不少時間來解決重要問題和疑難問題。課堂上不再是學生被動地學習知識，而是教師對知識點進行歸納總結以及實際應用操作示范與指導。教師也會有針對性地對個別學生進行單獨講解、示范，以幫助他們加深理解，充分調動學生學習的主觀能動性。

（二）課程資源的擴充與優(yōu)化

要根據(jù)教學目標要求擴充和優(yōu)化課程資源，建設符合所教學生實際的課程資源。一個教學內容要準備多種形式的課程資源，制定基礎版和高階版兩個方案，以適應不同層次學生的學習需求?；A版適用于接受能力相對比較缺乏的學生，以便讓其打好學習基礎；高階版則為接受能力比較強的學生制定可助力其高階思維發(fā)展的課程學習目標和方案。為了方便學生更有效地理解與掌握所學內容，有的知識點要用圖片、文字、音頻、視頻等多種形式來呈現(xiàn)。

（三）教學模式實施步驟

在雙線混融教學中，如果教師只顧自己講，不花時間去關注學生的學習過程，僅憑學生交來的作業(yè)是無法準確判斷教學是否成功的。因此，開展雙線混融教學需要教師比較關注學生學習過程、學習狀態(tài)，及時解答學生的疑問，并針對學生的學習情況及時調整課堂教學。比如設計表現(xiàn)技法課程的雙線混融教學可以按照下文所述來實施。

1.做好課前準備工作

提前規(guī)劃好教學內容，將每次課的內容分成三部分：第一部分是對前期知識的回顧以及列出與本次課相關的知識要點、框架。第二部分是列出本次課的教學目標、重點與難點以及學習要求，使學生有針對性地去自主學習。教學資源要有基礎理論、技法分析，要有手繪技法講解視頻，內容要涵蓋基本技法規(guī)范動作演示，讓學生根據(jù)視頻或圖片去進行初步演練。第三部分作為知識的拓展，涉及本次課知識的實踐應用部分。在實踐內容后面開設有學習心得交流區(qū)，加上QQ群，方便生生、師生之間開展交流與合作。

學生自主學習基礎知識和預習本次課的知識要點，通過反復觀看教學視頻在頭腦中形成畫圖動作的初步印象，并根據(jù)視頻或圖片進行初步練習，以了解自己對技法要點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。對于較難理解的內容，則通過小組討論在線進行交流，教師也需參與小組討論。教師從這些問題提出與交流中可以掌握學生的課前學習狀況，以此作為最終確定下一個課堂教學內容的一個依據(jù)，即參考線上學習狀況來對線下的課堂教學進行備課，切實做到以學生為中心。教師根據(jù)學生課前線上學習狀況創(chuàng)設課堂教學情境，針對學生反饋最多的問題制定詳細講解和訓練方案，提升學生的學習效果。

2.有效組織開展線下的課堂教學活動

一是教師對學生課前線上學習的疑難問題作一個歸納并列出問題，然后直接進入問題的解決階段，導入新課后圍繞本次課的重點進行講解。二是教師通過組織開展小組討論合作的方式對問題進行分析和探究解決方案，也可通過小組之間的競爭來提高學生的參與度，還可通過成果展示的方式來增強學生學習的自信心，助力學生掌握知識與技能。通過討論交流來解決問題往往能使學生對所學內容印象更深刻，其收獲往往要好于聽取教師講解。教師要對問題討論活動進行積極正確的引導，避免討論離題和低效，學生討論之后教師還要對討論進行小結。三是教師根據(jù)討論的結果和本次課的重點內容作示范講解。學生在課前對技法動作或表現(xiàn)手法出現(xiàn)的理解偏差，容易使其繪圖不規(guī)范或沒達到理想狀態(tài)，教師講解時要著重對學生課前在線上學習時出現(xiàn)的錯誤進行糾正。四是教師讓學生根據(jù)技法要求做課堂練習。教師要關注每個學生握筆與繪畫的手法和方式，對其畫面效果不佳的原因進行分析和規(guī)范操作示范，讓學生在實踐中掌握所學知識和技能。五是教師對本次課進行小結，并提出下次課學習的主要目標和任務。

3.組織學生做好課后線上的知識鞏固與線下的作業(yè)練習

對課前、課堂的學習及問題的解決情況進行歸納小結，將重點及容易疏忽的問題和技法進行整理，布置與此相關的作業(yè)，以達到鞏固學生學習效果的目的。學生上傳自己的作業(yè)練習并接受集體點評，提高批判性思維水平和能力。可為學習基礎較好的學生布置一些符合其能力實際的作業(yè)作為額外的拓展訓練，以增強其實際問題解決能力。

（四）教學評價

雙線混融教學模式的實施效果評價是一種綜合性的評價，不僅要看學生課程作業(yè)練習完成情況和平時出勤情況，還要更加注重看學生在課前線上學習、課堂活動中的表現(xiàn)及課后反饋情況。在線教學平臺會記錄學生學習的動態(tài)、態(tài)度等信息，這種評價更客觀、更詳細，也會注重學生個體差異的評價[4]。同時將學生之間的互評也加入評價體系，這會進一步提高學生的自主學習積極性，優(yōu)化學生的過程體驗，增強其團隊合作意識。這種注重過程學習的綜合性評價更客觀、全面和科學，有利于提高學生的自主學習興趣和過程參與度，促進學生提升學習效果。

四、教學效果與教學反思

雙線混融教學模式的實踐，能將線上自主學習的靈活性、豐富性和線下課堂教學的實操性、互動性有機融為一體。相關學習效果問卷調查結果顯示，學生對雙線混融教學普遍比較滿意，認為其能成功地增強學生學習的動力和效果，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并提出了教學改進建議，有利于教師在后續(xù)的教學中不斷完善，以更好地滿足學生學習的需求。雙線混融教學注重學習共同體的構建，能讓學生在自主學習與探究過程中進行合作學習，開展多渠道、多層次的交互，形成多元主體參與的教學互動模式，隨時解決學習時所遇到的難題，有助于實現(xiàn)設計思維與繪圖技法的創(chuàng)新，有效實現(xiàn)知識與技能水平的提升。

反思設計表現(xiàn)技法課程雙線混融教學模式的實施效果后發(fā)現(xiàn)，教師可對以下幾方面進行改進：一是學生課前線上學習內容不能過于復雜，否則會加重學生的負擔；學習視頻時長在三分鐘內較合適；理論盡量采取圖文結合的方式呈現(xiàn)，因為文字太多會讓學生失去閱讀的耐心。二是學生更喜歡讀圖，為了讓學生看清優(yōu)秀繪畫作品，教師往往上傳高清原圖，而學生下載這些作品時會因為加載速度緩慢而影響學習興趣和耐心，因此教師要處理好這個問題。三是教師要及時解答學生的學習困惑，否則容易讓學生失去學習的積極性和信心?？傊?，開展雙線混融教學對教學條件的要求較高，需要互聯(lián)網(wǎng)與信息技術、相關設備提供支撐，也對教師的信息化教學技能提出了更高要求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）：5.

[2］ 錢力，張軻，宋俊秀.全過程視角下雙線混融教學質量評價與影響因素研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2022，39（3）：110-123.

[3］ 郭金平.JITT教學模式在設計表現(xiàn)技法課程中的應用[J].美術教育研究，2023（15）：145-149.

[4] 王月芬.線上線下融合教學：內涵、實施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：19-25.

［責任編輯：龐丹丹］