師生共建中國經(jīng)濟案例庫：經(jīng)濟學(xué)原理課程思政教學(xué)實踐

［摘 要］全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。經(jīng)濟學(xué)原理課程教學(xué)團隊從政治認(rèn)同、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)三個維度出發(fā)，將思政元素以案例形式融入各章節(jié)的授課中。教學(xué)團隊構(gòu)建了一套“思政引領(lǐng)、知識重構(gòu)、案例賦能”的課程思政立體教學(xué)體系，并在教育教學(xué)實踐中取得了豐碩成果，為經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)提供了有益參考。

［關(guān)鍵詞］師生共建；中國經(jīng)濟案例庫；課程思政；立體教學(xué)體系；教學(xué)實踐；經(jīng)濟學(xué)原理

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0001-05

隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》等一系列文件的深入貫徹，課程思政已成為高校思想政治教育的重要組成部分。高等院校專業(yè)課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)是立德樹人。經(jīng)濟學(xué)作為一門社會學(xué)科，具有較強的意識形態(tài)屬性，其內(nèi)在特性決定了它天然蘊含豐富的思政元素[1]。高校從教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進行課程思政整體設(shè)計，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，將有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展，進而更好地落實立德樹人根本任務(wù)[2]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。這為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程結(jié)合自身特點開展課程思政建設(shè)指明了方向。

經(jīng)濟學(xué)原理課程是上海交通大學(xué)（以下簡稱我校）經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)專業(yè)的本科生基礎(chǔ)課程。作為學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的第一門課程，融入思政元素使經(jīng)濟學(xué)原理課程不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立經(jīng)濟學(xué)專業(yè)思想，而且通過闡釋中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，為青年大學(xué)生提供鮮活案例，有助于引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。經(jīng)濟學(xué)原理課程教學(xué)團隊（以下簡稱教學(xué)團隊）采用師生共同研讀案例、分析案例、編寫案例的方式，通過挖掘案例中的思政元素，將中國經(jīng)濟問題與西方經(jīng)濟理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和方法論，達(dá)到“勤學(xué)善思、經(jīng)世濟民、知行合一、潤物無聲”的育人效果，可為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)提供有益的借鑒。

一、經(jīng)濟學(xué)原理課程教學(xué)存在的問題

長期以來，經(jīng)濟學(xué)原理課程往往將教學(xué)重心放在理論教學(xué)上，強調(diào)對原理的理解，而不夠重視實踐教學(xué)和價值觀的培育。教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程內(nèi)容缺乏針對性，不利于學(xué)生理解

課程內(nèi)容側(cè)重于對西方經(jīng)濟運行規(guī)律的解析與經(jīng)驗總結(jié)，缺少對中國經(jīng)濟發(fā)展特色與規(guī)律的系統(tǒng)性探討和案例分析，導(dǎo)致部分學(xué)生知識理解不到位，難以全面把握中國經(jīng)濟現(xiàn)象的深層邏輯與未來趨勢。

（二）案例教學(xué)資源難以匹配，思政元素融入有限

在案例教學(xué)過程中，多采用國外經(jīng)濟學(xué)教科書配套的案例，與中國實際聯(lián)系不夠緊密，且思政元素的融入不足，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，從而影響課程思政育人效果的發(fā)揮。

（三）學(xué)生問題意識有待加強

學(xué)生喜歡新鮮事物，思維活躍，求知欲強，然而其知識儲備和人生閱歷相對有限，這使得他們的思想狀況和價值取向易受外界環(huán)境干擾。一些不良因素在一定程度上影響了學(xué)生的思想與意識，導(dǎo)致部分學(xué)生處理問題和明辨是非的能力相對較弱。

針對教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團隊將市場經(jīng)濟一般規(guī)律與中國經(jīng)濟建設(shè)實踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)角度認(rèn)識和理解社會主義核心價值觀。具體而言，增加中國案例素材，堅持去粗取精、去偽存真，做好價值引領(lǐng)；持續(xù)捕捉現(xiàn)實經(jīng)濟熱點，使學(xué)生獲得符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生主動探究的潛力；要求學(xué)生獨立分析并撰寫案例，針對社會大眾對經(jīng)濟的不同解讀，抽絲剝繭，表達(dá)自己的見解，展現(xiàn)個人經(jīng)濟分析與價值判斷的能力。通過“思政引領(lǐng)、知識重構(gòu)、案例賦能”，構(gòu)建一套經(jīng)濟學(xué)原理課程思政立體化教學(xué)體系，不斷完善并豐富中國經(jīng)濟建設(shè)實踐案例庫。

二、經(jīng)濟學(xué)原理課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）“三位一體”有機融合的立體化課程框架

2003年，我校開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理課程，使用曼昆的經(jīng)典國際教材，開始系統(tǒng)地向本科生教授經(jīng)濟學(xué)原理知識。隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，原有的教材已難以充分體現(xiàn)中國經(jīng)濟發(fā)展實踐的獨特性與復(fù)雜性。2016年，教學(xué)團隊立項開展了“使用國外教材配套系統(tǒng)中國經(jīng)濟案例的經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)改革”探索，并自編了與章節(jié)知識點對應(yīng)的中國案例。

2018年，《中國經(jīng)濟發(fā)展案例分析》正式出版，作為經(jīng)濟學(xué)原理教材的配套教學(xué)參考書，有效填補了理論與實踐結(jié)合的空白。2020年，根據(jù)教育部關(guān)于使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材（以下簡稱馬工程教材）的要求，教學(xué)團隊將高等教育出版社出版的《西方經(jīng)濟學(xué)》納入教材體系，并將馬克思主義經(jīng)濟學(xué)說中對西方經(jīng)濟學(xué)的評價和批判內(nèi)容整合到經(jīng)濟學(xué)原理課程的教學(xué)中[4]。同時，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。2021年，考慮到馬工程教材《西方經(jīng)濟學(xué)》與我校經(jīng)濟學(xué)原理、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)和中級微觀經(jīng)濟學(xué)三門課程的大綱不完全契合，且自編《中國經(jīng)濟發(fā)展案例分析》難以滿足課程思政需求，教學(xué)團隊構(gòu)建了“三位一體”有機融合的課程思政立體化教學(xué)體系。具體而言，該體系以西方經(jīng)典教材為架構(gòu)，全面覆蓋宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的知識點；以馬工程教材為統(tǒng)領(lǐng)，運用馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法對西方經(jīng)濟學(xué)知識點進行深入的剖析；以中國實踐案例教材為支撐，立足中國經(jīng)濟發(fā)展的實際，編寫更貼近現(xiàn)實的案例，以強化課程思政和經(jīng)濟學(xué)知識的融合。

（二）師生共建“專思融合”的中國經(jīng)濟案例庫

針對新時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團隊以“用經(jīng)濟學(xué)知識講好中國故事，用理論闡釋中國實踐發(fā)展成就”作為教學(xué)主線，從政治認(rèn)同、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)三個維度出發(fā)，將思政元素以案例形式融入各章節(jié)的授課中，把社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平經(jīng)濟思想、職業(yè)道德等有機融入課程教學(xué)中[5]，以落實立德樹人根本任務(wù)（見圖1）。同時，教學(xué)團隊還結(jié)合各章節(jié)知識點，精心挑選并設(shè)計了蘊含思政元素的中國案例，確保每個案例都能生動詮釋相關(guān)理論知識，進一步豐富和深化了課程內(nèi)容（見表1）。

在案例教學(xué)的實施過程中，案例撰寫由師生共同協(xié)作完成。首先，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活實際，積極思考，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)自己感興趣且樂于探究的經(jīng)濟現(xiàn)象；其次，教師針對性地提供研究方向和思路，引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題并著手搜集相關(guān)資料與數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下將思政元素融入案例撰寫中，形成具有深度與廣度的經(jīng)濟案例分析報告。

教學(xué)團隊精心篩選與整理每屆學(xué)生的案例，構(gòu)建了一個“專思融合”的中國經(jīng)濟案例庫。目前，案例庫已累積近2000篇經(jīng)濟熱點案例，如“996工作制”“流量明星”“中國經(jīng)濟追趕效應(yīng)”“‘雙十一’購物的經(jīng)濟學(xué)原理”“數(shù)字貨幣”等，這些案例不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新潛能，還能增強他們的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生對怎么做人、怎么做事、怎么看待成長中的困難有更清晰的理解[6]，對家國情懷、社會責(zé)任感和理想信念的感悟更深刻、理解更透徹、收獲更豐富。

（三）“浸潤式”思政育人教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教學(xué)團隊以學(xué)生為中心，采用線上線下混合式教學(xué)模式，并結(jié)合案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)方法，通過課前導(dǎo)引、課中講研、課后練寫，將思政元素融入課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課程研討、課程作業(yè)、案例撰寫等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“課程承載思政，思政融于課程”的教學(xué)目標(biāo)（見圖2）。

[效果分析 ][教學(xué)活動 ][學(xué)情分析 ][教師 ][授課 ][問題導(dǎo)入 案例教學(xué) 拓展學(xué)習(xí) 思政融合 ][自學(xué) ][線上資料 在線答疑 思政引領(lǐng) ][作業(yè)練習(xí) ][知識傳授 ][自主學(xué)習(xí) ][課后練寫 ][課中講研 ][課前導(dǎo)引 ][學(xué)生 ][練寫 ][課后作業(yè) 授課案例 思政延伸 ]

1.課前導(dǎo)引

在線提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如政府工作報告、時事新聞速遞、社會現(xiàn)象解析等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；從素材中提煉出思考問題，讓學(xué)生帶著問題進課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中講研

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以“問題”為導(dǎo)向，講授新知，結(jié)合具體案例循序漸進地攻克教學(xué)重點和難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實問題分析能力和思辨能力。例如，教師通過引入鮮活且具有代表性的現(xiàn)實經(jīng)濟案例，引導(dǎo)學(xué)生深入社會、關(guān)注現(xiàn)實，使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟基本運行規(guī)律的同時，加深對經(jīng)濟社會的了解，將個人價值追求與國家經(jīng)濟發(fā)展及實現(xiàn)民族復(fù)興緊密相連。

3.課后練寫

教師布置課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生就感興趣的社會經(jīng)濟熱點進行案例撰寫，這不僅能加深他們對專業(yè)知識的理解，還能提升他們個人的價值追求和思想道德修養(yǎng)。同時，教師將部分優(yōu)秀案例選為教學(xué)素材，以此激發(fā)學(xué)生共建案例庫的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)與研究氛圍。

（四）全過程多元化的考核評價體系

課程采用過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的多元化評價方式，將課程目標(biāo)完成度和學(xué)生培養(yǎng)要求作為評價的主要依據(jù)，以客觀、全面評價學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為基本原則，設(shè)定了課程考核評價指標(biāo)（見表2）。通過綜合考量學(xué)生在課程參與、作業(yè)提交、團隊合作以及案例撰寫中體現(xiàn)出的態(tài)度、思維、價值觀及職業(yè)素養(yǎng)，確保思政元素有效融入教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

三、課程思政建設(shè)成效

（一）教學(xué)成果不斷積累，教學(xué)實踐示范引領(lǐng)

2022年，我校經(jīng)濟學(xué)原理課程被評為上海市課程思政示范課程，教學(xué)團隊也被評為上海市課程思政示范團隊。2023年，該課程被評為上海市一流本科課程。此外，該課程還獲得首屆上海市課程思政教學(xué)設(shè)計展示活動特等獎和上海市第四屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽課程（思政組）二等獎，充分發(fā)揮了其示范引領(lǐng)作用。2022年，“學(xué)生全面參與中國案例編寫的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探索”獲得上海市教學(xué)成果一等獎。教學(xué)團隊在課程思政實施過程中不斷創(chuàng)新，取得了較好的教育教學(xué)效果，并得到了學(xué)校的充分肯定和表彰。2023年，教學(xué)團隊獲得了上海交通大學(xué)最高榮譽“教書育人獎”集體一等獎。

（二）學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升，學(xué)研創(chuàng)成果顯著

通過課程思政教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合，學(xué)生實現(xiàn)了從“強知識弱能力”向“能力多元化”轉(zhuǎn)變。部分優(yōu)秀學(xué)生案例經(jīng)教學(xué)團隊精心修改后，已被正式收錄于《中國經(jīng)濟發(fā)展案例分析》（收錄學(xué)生案例20篇）及《中國經(jīng)濟發(fā)展案例分析（二）》（收錄學(xué)生案例71篇）中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加了我校大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃項目（PRP項目），重點圍繞養(yǎng)老、醫(yī)療、平臺經(jīng)濟等與國家和地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的社會熱點問題開展深入研究。通過系統(tǒng)化“學(xué)”和專業(yè)性“研”的雙重磨煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及獨立思考、思辨創(chuàng)新的能力得到了不斷提升，從而在經(jīng)濟領(lǐng)域的國內(nèi)外競賽中勇“創(chuàng)”佳績。

（三）課程思政入腦入心，生根發(fā)芽茁壯成長

自教學(xué)團隊開展經(jīng)濟學(xué)原理課程思政教學(xué)以來，學(xué)生在潛移默化中增強了投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感，堅定了理想信念，厚植了家國情懷，立志建功立業(yè)。例如，2022屆本科生羅媛在四川東南部山區(qū)支教期間，擔(dān)任敘州區(qū)西部計劃團總支書記，累計為近40個班級、2000余名山區(qū)孩子授課，并通過筆友的方式與近80名學(xué)生定期開展談心活動，寫下逾500篇書信，其卓越表現(xiàn)贏得了支教地區(qū)和學(xué)校的充分肯定，榮獲“2023上海交通大學(xué)年度十大人物”稱號。此外，PRP項目“候鳥式養(yǎng)老棲息地適宜度指數(shù)”的研究受到了主流媒體的密切關(guān)注，產(chǎn)生了巨大的社會反響，被《人民日報》“健康頻道”報道了2次，被“學(xué)習(xí)強國”平臺報道了10次，項目小組也因此榮獲了學(xué)校學(xué)生社會實踐特等獎。

四、結(jié)語

經(jīng)濟學(xué)原理課程通過“經(jīng)典理論，融合實踐”實現(xiàn)了知識重構(gòu)，通過“師生共建，迭代更新”實現(xiàn)了案例賦能，通過“混合教學(xué)，引講研寫”實現(xiàn)了入腦入心，通過“多元評價，立體考核”實現(xiàn)了同頻共振，通過“學(xué)生受益，教師提高”實現(xiàn)了雙向提升，既完成了專業(yè)知識傳授，又如鹽入水般融入了思政元素，達(dá)到了“勤學(xué)善思，經(jīng)世濟民”的育人目的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 王小紅，張弘，張勇.經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育與教學(xué)研究，2021，35（2）：75-85.

[2］ 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[3］ 鄭世剛，林瑞，程志遠(yuǎn).思辨能力視域下微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2024，21（2）：145-148.

[4］ 王萬光.西方經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)問題初探：西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的價值觀導(dǎo)向問題及其課程思政教學(xué)設(shè)計[J].大學(xué)教育，2019（8）：138-140.

[5］ 胡華忠.“課程思政”的價值意蘊、理念內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2022（6）：10-12.

[6］ 于歆杰.合五為一連通課程思政建設(shè)的最后一公里[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（8）：28-34.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］