小學語文閱讀教學中學生語用能力的提升策略

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，人們對語言交際的需求越來越高，語用能力作為語言交際中不可或缺的能力，已經(jīng)成為小學語文教育中必須重視的內(nèi)容。語言實際上是人們之間交流的工具，小學語文教學應該注重培養(yǎng)學生的語用能力，讓學生在閱讀時能夠更好地理解文本語言信息，在人際交往中也能更好地交流。本文分析了在小學語文閱讀教學中提升學生語用能力的必要性，闡述了在教學過程中應遵循全面性、漸進性以及啟發(fā)性原則培養(yǎng)學生的語用能力，并提出了提升教師語用意識、找準訓練點以及突破創(chuàng)新等策略，以幫助學生更好地理解和表達信息，從而提升語用能力。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；閱讀教學；語用能力；提升策略

小學語文閱讀教學不僅僅注重傳授閱讀技能，更要關(guān)注學生的語用能力。語用能力是在語言交際中，根據(jù)社會和情境的需要，恰當?shù)乩斫庹Z言、使用語言、分析語言和創(chuàng)造語言的能力，是人們進行有效溝通交流的重要基礎。在小學語文閱讀教學中，語用能力是學生進行有效閱讀和理解的基礎，在提高學生的閱讀能力和思維能力方面非常重要。

一、在小學語文閱讀教學中提升學生語用能力的必要性

（一）能促進學生思維發(fā)展

語用能力是個體在語言交際中產(chǎn)生的與語言使用相關(guān)的能力，也可以理解為語言能力的高層次，不限于對詞匯、語法的理解和運用，還包括對語言背景或語境的理解和把握等。

小學語文閱讀教學中語用能力的提升，有助于學生更好地理解文本含義，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。

在閱讀過程中，學生首先需要對信息進行加工、推理和評價。如在閱讀一篇文章時，學生需要從文本中推理出作者的觀點，判斷文章的立場，需要學生能夠理解語言背景，把握語境等。

其次，需要對文本進行評價，包括評價文章的主題、論點等，學生要能分辨信息的真?zhèn)?，判斷信息的可信度?/p>

最后，在發(fā)展語用能力的基礎上，學生能夠更好地理解語言表述的多義性，從而提高自己的自我判斷、創(chuàng)造性思維等能力，對其未來的學習和工作都具有重要的意義。

（二）增強文本解讀和欣賞能力

在文本解讀和欣賞方面，語用能力是非常重要的一部分，能夠幫助學生更深入地理解不同文體、不同風格的文本，把握作者的意圖和文本的深層含義，從而提升文學鑒賞能力和審美能力。

文本是作者表達意思的主要方式，但不同的文本類型和社會語境會影響其表達方式和意義，如散文、詩歌和小說等文本類型都有各自的表達方式和意義，需要在不同的語境中仔細理解，社會語境也會對文本的意義產(chǎn)生重大影響。學生需要具備自主思考的能力，透過文字表面的意思，探究深層次的寓意，進而準確地領(lǐng)會文本的真實含義。

作者創(chuàng)作文本不僅僅是為了傳遞信息或表達情感，他們所關(guān)注的還有讀者的接受反應，希望讀者能夠有自己的感悟和思考，需要讀者具備一定的解讀能力。讀者通過對文本中語言形式和語境的分析，理解作者的意圖和情感色彩，進而對文本進行更深層次的解讀，形成自己的獨特理解。

此外，文學作品具有很強的審美性和藝術(shù)性，能夠啟迪人的思想和情感，充實人的精神。但文學也有它特有的語言和表達方式，需要學生具備良好的語用能力來理解。同時，閱讀文學作品也需要一定的文學鑒賞能力和審美能力，如對文學史、文學流派、作家作品風格等的了解，能夠豐富學生對文學作品的解讀，提高學生的審美水平。

（三）與日常生活緊密相關(guān)

在小學語文閱讀教學中，學生需要提高自己的語用能力，靈活適應不同的交際場景，更有效地與他人溝通交流，同時更加自如地應對社交場合，有助于社會適應能力的培養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學過程中，學生需要掌握生活中常用的對話、口頭表達方式，學會禮貌地與老師互動，與同學交流等等，這樣可以更好地理解語言的意義和話語背后的含義。

在日常交流中，人們經(jīng)常使用語言來表達自己的心情、想法和觀點，這些語言表達中往往包含著豐富的情感、含義和目的，學生通過學習發(fā)展語用能力，可以更好地理解這些語言表達的意義，從而更好地理解文本的含義。

在寫作表達中，語用能力的提高可以幫助學生更好地掌握漢語的寫作技能。學生需要了解一些常見的表達方式和修辭手法，如比喻、對比等，有助于寫出準確、富有感染力的語言，這也是文學創(chuàng)作的基礎。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的原則

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語用能力已成為重要的教學目標。學生在語言交際中要能準確、恰當?shù)剡\用語言，使自己的言語行為達到預期的目的。為了培養(yǎng)學生的語用能力，需要遵循以下幾個原則：

（一）全面性原則

隨著教育理念的不斷更新，對小學語文閱讀教學的要求也逐步提高，不再僅僅是讓學生掌握閱讀技能，更要全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使其在日常生活中能夠更流利、準確地表達自己的思想和情感。因此在小學語文閱讀教學中，應該注重全面發(fā)展學生的語用能力，采用多種方式來激發(fā)學生的語言能力，以促進學生語用能力的提升。

（二）漸進性原則

教師應根據(jù)學生的年齡和認知水平，循序漸進地提升學生的語用能力。對于低年級的學生，應該從培養(yǎng)基本的語言表達能力開始，逐漸引導學生探究語言的含義和規(guī)則；對于高年級的學生，則應該通過更復雜的閱讀材料，鍛煉學生的分析和思辨能力，讓學生逐漸提升語用能力。

（三）啟發(fā)性原則

小學語文閱讀教學應注重啟發(fā)學生的思維，引導學生主動思考，積極探究語言的深層含義和運用規(guī)則。在教學中，教師應盡可能讓學生自行解決問題，引導學生逐步提升語用能力。如可以讓學生閱讀文章，找到文章中的關(guān)鍵詞，推測文章的主題和作者的態(tài)度，通過對不同文體的分析，讓學生對語言使用規(guī)則有更深入的理解。

三、在小學語文閱讀教學中提升學生語用能力的策略

（一）增強語用意識，重視語言實踐

在小學語文閱讀教學中，要有效提升學生的語用能力，往往需要教師的引導和課堂上藝術(shù)語言的靈活運用，因此需要教師增強語用意識。

語用意識是指教師對語用學知識的了解和運用能力。教師應該掌握語用學的基本概念和方法，熟悉語用學的研究內(nèi)容、對象和方法，了解語用學在語言教學中的重要作用，只有在這個基礎上，教師才能更好地引導學生在閱讀過程中理解文本的含義，推斷作者的意圖，并揭示語言使用的目的。

一方面，教師應該注重啟發(fā)式教學和情境教學的組合應用。教師在教學過程中引導學生根據(jù)所學知識和經(jīng)驗進行猜測和推理，自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識，并根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和實際情況設置教學情境，讓學生在情境中學習，增強語言實踐能力，有利于學生將所學知識運用到實際生活中進行語用實踐，并促進學生對語言知識的理解。

另一方面，教師應該注重語言的情感教育和體驗教育，通過情感化的教育方式增強學生的語用意識和語言實踐能力。教師可以采用情感化的教育方式，通過情境、情感等方法進行引導和激勵，營造良好的情感氛圍，促進學生對語用學知識的理解與掌握。然后通過創(chuàng)造性的教育方法和體驗性的教學方式來提高學生的語言實踐能力，讓學生在參與式和互動式的學習中提升語用能力，表達自己的思想觀點。

（二）創(chuàng)設語境，找準訓練重點

為了提高學生的語用能力，在教學中創(chuàng)造良好的語境尤為重要。

語境是語言的重要組成部分，可以為學生提供更加真實的語言使用環(huán)境，讓他們深入地理解語言的實際應用，并提升語用能力。

1. 以讀促寫，循序漸進

針對不同年級的學生，教學方法也要因人而異，循序漸進。

對于低年級的學生，語文教學主要的任務是識字。然而識字的過程應與閱讀文本相結(jié)合，學生在具體的語言環(huán)境中識字，才能更好地理解單詞和句子的含義。教師可以根據(jù)學生的學習程度，以“聽讀配合”或“看圖識字”的方式，讓學生在語言使用的環(huán)境中識字，讓學生在語言環(huán)境中形成對單詞和句子含義的初步認識。

對于中年級的學生，閱讀的內(nèi)容比低年級要多而且復雜。教學的時候應逐步引導學生用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力。

對于高年級的學生，語文閱讀教學更加注重篇章閱讀。教師應該通過講解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，分析篇章的層次結(jié)構(gòu)、段落和句子的表達方式，讓學生了解文章的結(jié)構(gòu)和語言的使用。

2. 仿寫練習，模仿遷移

在小學語文閱讀教學中，老師可以根據(jù)學生的閱讀水平和語言能力，設計一系列練習，以幫助學生模仿課本中的精彩句子和作者的寫作手法，以此提高學生的語言表達和運用能力。

例如，教師可以指導學生注意作者的寫作手法，如修辭手法、邏輯思維等，以此來提高學生的寫作能力。在模仿的過程中，學生可以嘗試使用作者的寫作手法來表達自己的思想和感受。通過模仿，學生可以更好地理解語言的運用，從而提高語言表達能力。

以部編版《語文》三年級上冊《富饒的西沙群島》的閱讀教學為例，教師在教學中應引導學生抓住“各種各樣”“綻開的花朵”“分枝的鹿角”體會珊瑚的多和美，想象海底珊瑚種類繁多，絢麗多彩，如花一般的景象，同時通過放映珊瑚的視頻、圖片，讓學生一邊觀察一邊想象海底的珊瑚還像什么，結(jié)合課文中的描寫，對珊瑚的其他形狀進行仿寫，在情境中體驗寫作的過程，提升語用能力。

（三）突破創(chuàng)新，靈活運用

在小學語文閱讀教學中，模仿雖然能給學生一個參照，但語用能力的提升不能局限于模仿，需要從模仿中突破出來，讓學生更加靈活地運用語言文字，通過引導學生進行創(chuàng)作，打破模仿的局限。

在引導學生進行創(chuàng)作時，教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，讓學生根據(jù)自己的實際體驗進行創(chuàng)作，并對其進行評價和反思，在評價和反思中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語言運用中存在的問題，從而更加深入地理解語言的運用規(guī)律。

以部編版《語文》三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀教學為例，教師引導學生通過閱讀思考胡蘿卜先生的長胡子給他帶來了哪些影響。學生通過對課文內(nèi)容及相關(guān)語句的分析，理解胡蘿卜先生對自己長胡子的態(tài)度和情感變化。隨后，教師可以讓學生進行創(chuàng)作：“如果你是胡蘿卜先生，你會如何利用自己的長胡子？”引導學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作類似的故事，感受創(chuàng)作的樂趣，同時注重引導學生結(jié)合實際談自己的看法和體會，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。

綜上所述，提升學生的語用能力是小學語文閱讀教學的重要任務，不僅有助于提高學生的閱讀能力和思維能力，更有助于學生未來在社會交際中的表達和理解能力的提高。閱讀的核心不僅在于識字、構(gòu)詞，也在于閱讀的思維過程，而語用能力的提升可以有效地促進學生思維的轉(zhuǎn)換和擴展，使學生更加深刻地理解和運用所學的知識。在教學過程中，教師可以通過增強學生的語言意識、創(chuàng)造良好的語境和靈活運用各種教學手段等措施，有效提高學生的語用能力和語言交際水平。

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（作者單位：江蘇省昆山花橋國際商務城花溪小學）