學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

[摘 要] 本研究以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角，探究小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。通過對(duì)教科書的統(tǒng)整重組和內(nèi)外資源鏈接，創(chuàng)設(shè)整體情境，安排具體任務(wù)，教師可以為學(xué)生巧妙搭設(shè)支架，確?；顒?dòng)有關(guān)聯(lián)、有意義、有效果。以“難忘小學(xué)生活”為例，研究展示了教師應(yīng)如何通過任務(wù)群設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)空間和發(fā)展方向。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群能顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在大情境、小活動(dòng)中的實(shí)踐。研究強(qiáng)調(diào)，多元參與和有效評(píng)價(jià)是提升綜合性學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。最終，本研究旨在通過任務(wù)群教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面的新變化接踵而至，其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”無疑成為教育工作者熱議的焦點(diǎn)。如何在“任務(wù)群”中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施“任務(wù)群”教學(xué)，成為教師困惑的問題。在本文中，筆者將結(jié)合部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)主題“難忘小學(xué)生活”，闡述對(duì)任務(wù)群教學(xué)的理解與實(shí)踐。

一、前后關(guān)聯(lián)，確定任務(wù)群設(shè)計(jì)中的核心

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中的每一個(gè)語(yǔ)文要素都不是孤立存在的，而是處于一個(gè)能力鏈條之中。通過梳理和對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)教科書的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容和目標(biāo)要求都呈現(xiàn)出遞進(jìn)式安排，內(nèi)容從“單元內(nèi)分布”逐漸擴(kuò)展到“獨(dú)立單元”，綜合性愈加顯著。本次綜合性學(xué)習(xí)作為小學(xué)生畢業(yè)前的最后一次綜合性學(xué)習(xí)，共安排了五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，這些活動(dòng)地點(diǎn)廣闊，內(nèi)容跨越學(xué)科界限，形式多樣。

進(jìn)一步深入分析三至六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)板塊，我們能夠清晰地看出，搜集處理信息能力是綜合性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，并且這一能力在不同年級(jí)中要求不同：三年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”單元，要求學(xué)生整理收集到的傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，并寫下過節(jié)的過程；四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩(shī)歌大門”單元，要求學(xué)生根據(jù)需要收集資料，初步掌握整理資料的方法；五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”單元，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；而六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”單元，則要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)方法收集、篩選資料，并根據(jù)需要給收集到的資料分類。

發(fā)現(xiàn)“任務(wù)群學(xué)習(xí)”的核心，就如同射箭時(shí)找到了靶心。明確了方向和目標(biāo)，我們就能更準(zhǔn)確地確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為他們的未來發(fā)展指明方向。

二、優(yōu)化任務(wù)，精準(zhǔn)實(shí)施任務(wù)群中的活動(dòng)

（一）統(tǒng)一重組、內(nèi)外鏈接，活動(dòng)有關(guān)聯(lián)

“綜合性學(xué)習(xí)”本身具有“任務(wù)群”的特性。在六年級(jí)的“難忘小學(xué)生活”單元中，“活動(dòng)建議”具有很強(qiáng)的操作性，目標(biāo)明確且由易到難。筆者依托文本，對(duì)教科書中提供的“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”進(jìn)行分解、串聯(lián)與聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過暢游“畢業(yè)博物館”的情境來實(shí)施。

任務(wù)一：探尋文字里的深刻回憶。這一任務(wù)讓學(xué)生通過閱讀《作文上的紅雙圈》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《聰明在于學(xué)習(xí)" 天才在于積累》，體會(huì)文章如何通過具體事物，從不同角度呈現(xiàn)不同的時(shí)代記憶。學(xué)生在理解文本后，可以挑選生活中的某個(gè)感人瞬間或回憶六年來的多個(gè)難忘瞬間，填寫在時(shí)間軸上。

任務(wù)二：留住我懷念的時(shí)光。這一任務(wù)要求學(xué)生從不同途徑收集資料，并從“年級(jí)”“主題”“人物”等角度對(duì)資料進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)并制作“我的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”進(jìn)行展示。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生為自己或他人的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)頒獎(jiǎng)。

任務(wù)三：畢業(yè)大聯(lián)歡。這一任務(wù)包含兩個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，撰寫策劃書，制作節(jié)目單，并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)；給老師、同學(xué)、母?；蛭磥淼淖约簩懸环庑?，表達(dá)真情實(shí)感。

（二）整體情境、具體任務(wù)，活動(dòng)有意義

在本單元的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)名為“參觀畢業(yè)博物館”的情境。設(shè)有三個(gè)具體的小活動(dòng)。

活動(dòng)一：穿越時(shí)光隧道。這次穿越之旅共設(shè)六站，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)一至六年級(jí)。首先，教師出示班集體照片，如一年級(jí)的入學(xué)典禮、二年級(jí)的慶祝元旦朗誦活動(dòng)、三年級(jí)的成長(zhǎng)禮、四年級(jí)的拔河比賽、五年級(jí)的春游、六年級(jí)的慶?！傲弧被顒?dòng)等，這些集體活動(dòng)能夠幫助學(xué)生打開記憶的大門。隨后，學(xué)生通過討論交流，相互啟發(fā)，不斷豐富記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生填寫時(shí)間軸。隨著交流的深入，時(shí)間軸的內(nèi)容就逐漸充實(shí)起來。

活動(dòng)二：成長(zhǎng)九宮格。這一活動(dòng)旨在通過閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具體的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。九宮格中的短語(yǔ)均取自課本中的閱讀材料，再細(xì)讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些短語(yǔ)均是從文章中抽離出的具體事物，如紅摹紙、九十八個(gè)紅雙圈、一次演講等。學(xué)生可以通過點(diǎn)擊九宮格，了解展品背后的故事，帶著興趣閱讀與鑒賞文章。

活動(dòng)三：我們的展品。這一活動(dòng)緊接前一部分的閱讀實(shí)踐，同時(shí)也是對(duì)“時(shí)間軸”的聚焦。當(dāng)學(xué)生開始搜尋記憶中印象最深刻的事物時(shí)，頭腦中自然會(huì)涌現(xiàn)出許多精彩瞬間。學(xué)生可以挑選出一個(gè)最動(dòng)人的瞬間進(jìn)行物化，并填寫“展品登記表”。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生以片段的形式，將難忘的集體活動(dòng)、不舍的人、具有特殊意義的物品等，用飽含深情的文字展現(xiàn)出來。從讀到寫，教師有意識(shí)地增加了與活動(dòng)相匹配的寫作實(shí)踐。

（三）巧妙搭設(shè)、支架為媒，活動(dòng)有效果

制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”是一項(xiàng)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的復(fù)雜工程，教科書中的《如何制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》從“收集、篩選資料”“分類整理資料”“編排成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”三個(gè)步驟提供了具體的制作指南。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有效的支持。

1.制訂實(shí)施表，讓活動(dòng)有序。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了部分收集整理資料的方法。有了“收集整理資料實(shí)施表”，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地收集到更加豐富和全面的資料。

2.利用范例，讓設(shè)計(jì)有方向。成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)需要從封面、扉頁(yè)、正文幾個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，教科書為這三部分內(nèi)容分別提供了編排指南。在教學(xué)過程中，教師可以通過提供一些范例，引導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)方向。例如，在封面設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以展示上一屆學(xué)生設(shè)計(jì)好的范例，如“再見六年”“回首童年”等富有新意的封面名字，以及新穎別致的配圖等，引導(dǎo)學(xué)生“取一個(gè)貼切的名字”，或“配上好看的圖片”。這些美觀的封面為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)方向，打開了他們的思路，激發(fā)起他們的創(chuàng)作靈感。

相對(duì)于封面，扉頁(yè)的“卷首語(yǔ)”“成長(zhǎng)感言”以及正文部分的“自我介紹”“老師介紹”“朋友介紹”的設(shè)計(jì)更需要范例的指引。教師可以通過范例告訴學(xué)生：“卷首語(yǔ)”可以從總結(jié)收獲、表達(dá)感謝、展望未來三方面來寫，“自我介紹”可以采用檔案式或自述式，“介紹老師和朋友”可以采用謎語(yǔ)式或素描式等方法。這些范例支架為學(xué)生提供了實(shí)操的新視角，降低了完成任務(wù)的難度。

3.繪制結(jié)構(gòu)圖，讓實(shí)踐得法。本單元的最后一項(xiàng)小任務(wù)是“真情告白”，要求學(xué)生給母校、老師、同學(xué)或自己寫一封信。這是一項(xiàng)寫作任務(wù)，是本單元任務(wù)群中精準(zhǔn)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)，與其他任務(wù)相比，更具有鮮明的語(yǔ)文特色。在指導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀四類書信，閱讀后討論交流，分享各自對(duì)書信內(nèi)容的理解，并繪制思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)某個(gè)主題文章的構(gòu)思、表達(dá)技巧、素材選擇等寫作知識(shí)進(jìn)行了梳理和提煉，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)靜態(tài)吸收”向“素養(yǎng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換。通過巧妙的支架搭建，學(xué)生不僅能夠更好地理解和完成復(fù)雜任務(wù)，還能在實(shí)踐中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、多元參與，有效評(píng)價(jià)任務(wù)群學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身體驗(yàn)為核心的教學(xué)形態(tài)，其目標(biāo)不再是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和能力解決實(shí)際問題的能力。因此，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注其掌握知識(shí)的情況，還應(yīng)注重考查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。這意味著，我們必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，多維度、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）學(xué)生互評(píng)

在“探尋文字里的深刻回憶”活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成“展評(píng)登記表”后，在課堂上分享自己最難忘的回憶，并請(qǐng)事件參與者或被描寫的同學(xué)作為閱讀者和傾聽者，對(duì)事件的真實(shí)性、表達(dá)的清晰度以及描述的詳細(xì)程度等方面給予評(píng)價(jià)。在同伴互評(píng)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)介入并提供評(píng)價(jià)反饋。通過這種評(píng)價(jià)方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量，并評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（二）活動(dòng)展評(píng)

在成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)編制完成后，教師可以組織學(xué)生開展一次展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞、評(píng)議與被欣賞、被評(píng)議的過程中相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒。最后，學(xué)生投票選出最佳封面獎(jiǎng)、最佳目錄獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、圖文結(jié)合獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

在學(xué)生寫完一封信后，教師應(yīng)組織開展“真情告白”分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多渠道和多種形式進(jìn)行情感表達(dá)?！罢媲楦姘住狈窒砘顒?dòng)不僅是寫信活動(dòng)的延伸，也是評(píng)價(jià)情感表達(dá)效果的有效手段。

（三）評(píng)價(jià)量表

在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。在完成本單元的任務(wù)群后，教師需要設(shè)計(jì)分步驟的量化評(píng)價(jià)表，根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，以真正增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果。

任務(wù)一：探尋文字里的深刻回憶。教師可以從“閱讀”“遷移”“運(yùn)用”三方面設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)型指標(biāo)：能夠閱讀材料，感受名人對(duì)恩師、母校和童年的懷念之情，并發(fā)現(xiàn)名人表達(dá)的奧秘；能夠選取六年小學(xué)生活中的典型事件和經(jīng)歷，填寫內(nèi)容豐富且有創(chuàng)意的時(shí)間軸；能夠聚焦并寫出一個(gè)難忘的瞬間，與他人分享。

任務(wù)二：留住我懷念的時(shí)光。教師可以從“選材”“分類”“設(shè)計(jì)”三方面設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)型指標(biāo)：選材豐富，角度全面，收集方法多樣；分類合理，板塊清晰；設(shè)計(jì)圖文并茂、美觀大方，具有個(gè)性和創(chuàng)意。

任務(wù)三：畢業(yè)大聯(lián)歡。教師可以從“內(nèi)容”“形式”“表達(dá)”三方面設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)型指標(biāo)：內(nèi)容真實(shí)具體，信的格式正確；能夠利用多種渠道和形式，表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)和母校的深深眷戀；情感真摯，表情達(dá)意，打動(dòng)人心。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫瑩.挑戰(zhàn)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].人民教育，2022（20）：59-62.

（作者單位：江蘇省無錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

基金項(xiàng)目

江蘇省第“十四期”教學(xué)研究課題“指向思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)支架的開發(fā)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-L60）。