[摘 要]職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑,其評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于對(duì)當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀的分析,結(jié)合職業(yè)能力內(nèi)涵,提出以職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),構(gòu)建高職學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展理念,緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),探索解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新路徑。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力導(dǎo)向;高職教育;評(píng)價(jià)體系;學(xué)生評(píng)價(jià)
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐的加快,校企合作和產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式逐漸形成,多元化的辦學(xué)格局也在不斷完善。在此背景下,學(xué)生評(píng)價(jià)體系作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體,成為保障教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要機(jī)制。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出,要“完善立德樹(shù)人體制機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”[1]。因此,高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系,深化“三全育人”改革,切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[2]。本文通過(guò)梳理當(dāng)前高職學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,探索基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑,以促進(jìn)教育質(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展。
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是個(gè)體在特定職業(yè)領(lǐng)域所必備的多種能力和素質(zhì)的綜合,主要涵蓋了個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中所需的知識(shí)、技能及態(tài)度等多個(gè)方面的綜合能力[3]。
(一)知識(shí)維度
知識(shí)維度主要涵蓋學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)理論的能力,是職業(yè)能力評(píng)價(jià)中最基礎(chǔ)且核心的部分。其中,專業(yè)知識(shí)指的是學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須掌握的基本概念、原理和方法,包括基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)兩個(gè)層次:基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);核心知識(shí)則是與專業(yè)直接相關(guān)的具體內(nèi)容,是學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)所必須具備的知識(shí)。相關(guān)理論是指支撐專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的理論體系,不僅包括本專業(yè)內(nèi)的內(nèi)容,還涉及跨學(xué)科的知識(shí)。例如,機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的原理,還需了解材料科學(xué)、力學(xué)和控制理論等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容??鐚W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)際工作中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí),提升其分析和解決問(wèn)題的能力。此外,知識(shí)維度還應(yīng)包括學(xué)習(xí)行業(yè)前沿技術(shù)、創(chuàng)新方法、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等擴(kuò)展性知識(shí)。這些將為學(xué)生未來(lái)在實(shí)際工作中有效應(yīng)用知識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并為其職業(yè)生涯奠定良好的起點(diǎn)。
(二)技能維度
技能維度主要包括操作技能、實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力等方面,可直接反映學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力和技術(shù)應(yīng)用水平。操作技能是指學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具備的與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)際操作能力。例如:機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生需要掌握車床、銑床等機(jī)床設(shè)備的操作技能;電子專業(yè)的學(xué)生需要熟練使用示波器、萬(wàn)用表等測(cè)量?jī)x器。操作技能的掌握程度反映了學(xué)生在實(shí)際操作中的規(guī)范性和熟練度。實(shí)踐能力指的是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和校外實(shí)習(xí),學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。技術(shù)應(yīng)用能力指學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜工作任務(wù)時(shí)的規(guī)劃與執(zhí)行能力,包括制訂工作方案、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)資源等。該能力的培養(yǎng)通常通過(guò)綜合項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)合作,以及真實(shí)工作情境中的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外,技能維度還應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和管理能力等方面。這將有助于全面了解學(xué)生在實(shí)際工作中的綜合能力,為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。
(三)態(tài)度維度
態(tài)度維度主要包括職業(yè)道德、工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面,反映了學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中的行為習(xí)慣和價(jià)值觀。職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn),也是職業(yè)行為的基本準(zhǔn)則。職業(yè)道德的培養(yǎng)需要通過(guò)課程教學(xué)、案例分析和職業(yè)實(shí)踐等多種方式進(jìn)行,幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中自覺(jué)遵守職業(yè)規(guī)范,樹(shù)立良好的職業(yè)形象。
工作態(tài)度是指學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的精神面貌和行為表現(xiàn)。積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、追求卓越等良好的工作態(tài)度有助于提高工作效率和工作質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)成就感和幸福感。工作態(tài)度的培養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)際工作體驗(yàn)、職業(yè)指導(dǎo)和自我反思等方式,使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中始終保持積極向上的精神狀態(tài)。而團(tuán)隊(duì)合作精神指在團(tuán)隊(duì)中協(xié)同工作、共同完成任務(wù)的能力和意識(shí),是現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)中不可或缺的素質(zhì),在復(fù)雜項(xiàng)目和跨部門(mén)合作中尤為重要。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、角色扮演和集體活動(dòng)等方式,使學(xué)生在實(shí)際工作中能夠有效融入團(tuán)隊(duì),發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。
此外,態(tài)度維度還包括創(chuàng)新精神、環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面。這些有助于學(xué)生在職業(yè)生涯中全面發(fā)展,成為有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)人,為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則。
二、高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題
(一)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)理念相對(duì)落后,評(píng)價(jià)內(nèi)容難以對(duì)接企業(yè)需求
盡管大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)給予了一定重視,并取得了一定成效,但從能力導(dǎo)向的角度來(lái)看,部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)理念上仍然較為落后。許多職業(yè)院校仍未完全擺脫“應(yīng)試”教育的影響,評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重課程的學(xué)習(xí)成果,特別是理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的分?jǐn)?shù),而忽視了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式仍以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主,用分?jǐn)?shù)來(lái)量化成績(jī)。然而,企業(yè)更加看重的不僅是分?jǐn)?shù)所反映的成績(jī),而是學(xué)生的實(shí)際操作技能、實(shí)踐素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。因此,有必要構(gòu)建一個(gè)更加全面、多維度的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)體系中,應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì),以真正實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)輸送高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
(二)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善,難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求
產(chǎn)教融合的高職教育改革使得學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)、課堂和工廠之間交替學(xué)習(xí),其身份在學(xué)生和職工之間不斷轉(zhuǎn)換。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容和表現(xiàn)形式各不相同,需要從多個(gè)角度、采用多種方法對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),以充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。當(dāng)前的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善,部分職業(yè)院校尚未建立健全校企共同評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制,影響了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作的連續(xù)性和科學(xué)性。同時(shí),現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一,難以實(shí)時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
(三)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不足
目前,高職院校的評(píng)價(jià)仍然多以課程結(jié)束后的考試為主,教師只能通過(guò)最終成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,難以及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略,錯(cuò)失了幫助學(xué)生改進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。此外,高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供重要參考。然而,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生所獲得的成績(jī)和反饋往往無(wú)法幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向,也難以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足,因此無(wú)法為制訂科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供依據(jù)。另外,每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的興趣、能力和職業(yè)理想,評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力支持和指導(dǎo)。然而,當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化,難以充分考慮和反映學(xué)生的個(gè)體差異,未能在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展中發(fā)揮積極作用,學(xué)生的多樣化需求和潛力也未能得到有效挖掘和發(fā)展。為了滿足新時(shí)代對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求,迫切需要在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中融入形成性評(píng)價(jià),采用多樣化的評(píng)價(jià)形式,并引入不同的評(píng)價(jià)主體[5]。
三、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
(一)創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念,明確培養(yǎng)目標(biāo)
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展理念,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在職業(yè)教育過(guò)程中,根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)與行業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合市場(chǎng)需求,清晰界定和闡述培養(yǎng)學(xué)生的核心能力目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練,確保學(xué)生掌握先進(jìn)的職業(yè)技能,適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境;重視職業(yè)素養(yǎng)的教育,包括職業(yè)道德、工作態(tài)度、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí),使其具備持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力,以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜和變化的職場(chǎng)環(huán)境。
(二)基于職業(yè)能力,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)(CBA)源于工作領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)畢業(yè)生的能力預(yù)期,包括專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度。社會(huì)用人單位更重視與實(shí)際工作密切相關(guān)的、可轉(zhuǎn)換的綜合能力,而不僅僅是具體學(xué)科的專業(yè)知識(shí)水平。高職學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更加重視企業(yè)的積極參與,在“校企合作”的過(guò)程中,應(yīng)注重職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)組織的有效銜接,使企業(yè)能夠參與人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)方面,應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神,特別是將“拼搏、創(chuàng)新、敬業(yè)、專注、踏實(shí)、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)”的“工匠精神”融入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,從而使評(píng)價(jià)制度更具綜合性和拓展性。在此過(guò)程中,教師或教育工作者應(yīng)充分結(jié)合課程設(shè)置的目標(biāo)和預(yù)期效果,明確學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的表現(xiàn)要求。
(三)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià),建立完善的評(píng)價(jià)體系
教師評(píng)價(jià)是現(xiàn)行教育體系中的核心組成部分,但大多數(shù)評(píng)價(jià)中缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià),即使有,在評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)中也缺乏學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和方法。少數(shù)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體的探討,對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式關(guān)注不足,學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地自我打分或撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ),這樣的評(píng)價(jià)容易流于形式。然而,學(xué)生自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的有效手段。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和情緒調(diào)控等方面進(jìn)行定期反思和評(píng)估,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,并逐步形成自主發(fā)展的良好習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,可設(shè)立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,如優(yōu)秀成績(jī)獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等,激勵(lì)學(xué)生更積極地參與評(píng)價(jià),不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。
同伴評(píng)價(jià)作為一種互助學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)交流氛圍。在小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等情境中,同伴之間相互了解、共同進(jìn)步,通過(guò)對(duì)彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣和合作精神等進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià),不僅可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí),還能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和社交技巧。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性,采用多種評(píng)價(jià)方式,如教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等。此外,還可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)引入企業(yè)參與,以強(qiáng)化實(shí)踐評(píng)價(jià),提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(四)注重過(guò)程評(píng)價(jià),建立完善的反饋機(jī)制
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)體系包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)周期內(nèi)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)測(cè),并給予及時(shí)反饋,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善和教師教學(xué)策略的優(yōu)化,滿足新時(shí)代對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)反饋方面,應(yīng)及時(shí)提供每次練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試的成績(jī)及個(gè)人改進(jìn)方案,使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,還應(yīng)在反饋過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),以便更好地了解學(xué)生的需求和困惑,為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。
在教師教學(xué)反饋方面,除了定期向教師告知教學(xué)評(píng)估結(jié)果外,還應(yīng)提供具體的教學(xué)建議和改進(jìn)措施,幫助教師在反思中成長(zhǎng),進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與方法。
結(jié)束語(yǔ)
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系旨在全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)其職業(yè)能力全方位發(fā)展。該體系通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo),涵蓋專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面,確保學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域得到充分的發(fā)展和提升。盡管這一體系已經(jīng)取得了一定成效,但在實(shí)際應(yīng)用中仍需不斷完善。在未來(lái)的研究中,應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和課程改革動(dòng)態(tài),調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法,確保其科學(xué)性和實(shí)用性,使其與時(shí)俱進(jìn),反映最新的行業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
總之,基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系在提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了重要作用。通過(guò)今后不斷完善與創(chuàng)新,這一體系將更科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,必將為社會(huì)和企業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才,為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
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作者簡(jiǎn)介:唐吉華(1974— ),女,漢族,山東海陽(yáng)人,山東協(xié)和學(xué)院,講師,本科。
研究方向:教育理論研究。
劉芳(1982— ),女,漢族,山東泰安人,山東協(xié)和學(xué)院,副教授,本科。
研究方向:教育理論研究。
王月(1988— ),女,漢族,山東濟(jì)南人,山東協(xié)和學(xué)院,講師,本科。
研究方向:教育理論研究。
于秀娟(1984— ),女,漢族,山東榮成人,山東協(xié)和學(xué)院,講師,碩士。
研究方向:教育理論研究。
基金項(xiàng)目:依托山東省高等教育(職業(yè)教育)理論與實(shí)踐項(xiàng)目研究“基于職業(yè)能力導(dǎo)向高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào):23SGZ030)。