鄉(xiāng)村振興背景下推動大學(xué)生勞動教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究

[摘 要]勞動教育是大學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)，是“德智體美勞”全面發(fā)展的重要組成部分，在推進大學(xué)生勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，面臨著管理機制不夠健全、課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)、資源開發(fā)不夠充分等諸多問題。鄉(xiāng)村振興是國家的重要戰(zhàn)略，可以為勞動教育提供相應(yīng)資源和實踐場域，與勞動教育雙向賦能。本文從村校合作平臺的搭建、勞動教育課程體系的完善、村校協(xié)同育人的推動三個方面，探索了勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興；大學(xué)生；勞動教育

勞動教育是新時代黨和國家對高等教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，更是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育。在2018年9月的全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確要求“要在學(xué)生中弘揚勞動精神”[1]。2020年3月印發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出：“根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動教育”。如何在新時代因地制宜推動勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動教育的實效性，真正發(fā)揮出勞動教育的育人價值，而不是走過場、重形式，成為廣大高校需要思考的問題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家的重大決策部署，隨著發(fā)展不斷深入，我國已經(jīng)形成中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路，這條富有中國特色和時代特征的道路可以為勞動教育提供廣闊的實踐場域和豐富的故事素材，將勞動教育從傳統(tǒng)課堂延伸到鄉(xiāng)村地頭。同時，勞動教育在農(nóng)村的深入發(fā)展，也可以培養(yǎng)新時代學(xué)生熱愛勞動、服務(wù)“三農(nóng)”的意識，從而推動鄉(xiāng)村振興持續(xù)發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與勞動教育高質(zhì)量發(fā)展雙向賦能

（一）鄉(xiāng)村振興服務(wù)勞動教育

目前，我國已經(jīng)實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標(biāo)，歷史性地解決了絕對貧困問題，鄉(xiāng)村振興加速發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村振興可以從以下三個方面為大學(xué)生勞動教育提供支持。首先是勞動價值觀的樹立。對于大學(xué)生來說，如何準(zhǔn)確理解勞動的重要性，培育勞動美德，是其成長成才的重要部分。而鄉(xiāng)村則是一個勞動氛圍十分濃厚，實踐條件十分充足的場域。鄉(xiāng)村的巨大變化，更是和農(nóng)民的辛勤勞動密不可分的。巨大的變化、美好的生活都是依靠勞動獲取的，這種直觀的體驗更能促進大學(xué)生勞動價值觀的形成。其次是勞動智力水平的提升。隨著勞動的時代變化，如今的勞動和傳統(tǒng)意義上的體力勞動有著很大的區(qū)別，如今的勞動教育更是要引導(dǎo)大學(xué)生在勞動中增長智慧和才干，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識。鄉(xiāng)村振興的持續(xù)發(fā)展，為大學(xué)生勞動智慧的增長提供了廣闊的舞臺，在幫助解決農(nóng)村發(fā)展問題的過程中，學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力都可以得到提升。最后是勞動審美的培育。勞動可以喚醒人們對美的感知，從而激發(fā)個體內(nèi)在潛能[2]。如今的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)使得很多鄉(xiāng)村已經(jīng)步上了生態(tài)文明之路，大學(xué)生可以在參與鄉(xiāng)村振興的過程中提升自己的鑒美審美能力，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村美學(xué)、欣賞鄉(xiāng)村美景、挖掘鄉(xiāng)村美聞，為美麗鄉(xiāng)村的持續(xù)發(fā)展貢獻自己的智慧。

（二）勞動教育促進鄉(xiāng)村振興

中國特色社會主義進入新時代，對鄉(xiāng)村振興提出了更高的要求。勞動教育深入農(nóng)村，可以從人才、產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)多個方面，全方位助力鄉(xiāng)村振興。一是人才。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。一方面，勞動教育一定程度上培養(yǎng)了大學(xué)生的鄉(xiāng)土意識，提高了他們對新時代農(nóng)村的認(rèn)同，鼓勵了更多的大學(xué)生在畢業(yè)后成為新農(nóng)人；另一方面，高校與鄉(xiāng)村合作后，可以為當(dāng)?shù)卮迕裉峁┘寄芘嘤?xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，幫助農(nóng)民提升職業(yè)素養(yǎng)。二是產(chǎn)業(yè)。調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)民收入，是鄉(xiāng)村振興的重要方面?！?0后”大學(xué)生作為文化素質(zhì)較高的青年人，在打造現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值、增加農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道等方面有著天然優(yōu)勢。除此之外，大學(xué)生還可以利用自身專業(yè)技能幫助農(nóng)業(yè)與第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)融合，創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品形式，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游等。三是文化。鄉(xiāng)土文化作為中國悠久歷史和傳統(tǒng)的重要組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)智慧和生活方式[3]。依托勞動教育，高校教師和學(xué)生有機會深入挖掘當(dāng)?shù)靥厣幕?，參與文化的傳承與保護，還可以幫助農(nóng)村形成文化產(chǎn)業(yè)，打響文化品牌，提升區(qū)域文化影響力。四是生態(tài)。勞動教育在農(nóng)村的實踐也促進了環(huán)保觀念的傳播，特別是綠色農(nóng)業(yè)的推廣。高?？梢栽趧趧咏逃倪^程中幫助傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)實現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)型，減少農(nóng)業(yè)污染物的排放，同時改善農(nóng)村人居環(huán)境，利用大學(xué)生的新思維、新理念、新方法為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)出謀劃策。

二、勞動教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育管理機制不夠健全

勞動教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，但是在實踐中存在著“重智育、輕勞育”的現(xiàn)象，很多學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到勞動教育的重要性。從高校層面來說，目前大部分高校都開設(shè)了勞動教育課程，但是重視程度不夠，資金和教師配置沒有到位，更沒有形成完整的長效育人機制，很多形式浮于表面，某些活動存在功利化、娛樂化的傾向。在與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合方面，并沒有做到系統(tǒng)化的合作，沒有建立長期有效的考核機制。從教師層面來說。大部分高校的勞動教育教師都是兼職教師，并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，自身的勞動素養(yǎng)和實踐能力有限，對于鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識也不夠充分。從學(xué)生層面來說，“00后”學(xué)生大多都在家長的精心呵護下長大，勞動意識較為淡薄，加上網(wǎng)絡(luò)上不良價值觀的侵害，部分學(xué)生心存“一夜暴富”的幻想，沒有樹立正確的勞動價值觀。

（二）勞動教育課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)

勞動教育的內(nèi)容非常廣泛和豐富，在“五育”并舉的教育體系中，占有很高的地位。但是很多高校在內(nèi)容設(shè)置方面存在簡單化的傾向，沒有達到真正的育人功能。在傳統(tǒng)課堂中，很多教師沒有認(rèn)識到勞育和智育的不同，仍然采取傳統(tǒng)智育的形式進行課堂教學(xué)，知識的傳授多以灌輸為主，且教材質(zhì)量參差不齊，沒有與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合。對于大學(xué)生來說，不僅要學(xué)習(xí)勞動理論，更要對勞動精神和價值進行思考，形成自己的勞動意識，但是目前的傳統(tǒng)課堂，很難激發(fā)學(xué)生的深度思考，沒有在促進人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實踐課堂中，勞動方式的設(shè)置只是簡單的體力勞動和低水平的循環(huán)性勞動，不具有系統(tǒng)性和教育性。例如，帶領(lǐng)學(xué)生進村干農(nóng)活，但忽視對農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的展示，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是農(nóng)民務(wù)農(nóng)，沒有通過合理的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的勞動認(rèn)知。部分學(xué)校還將勞動教育等同于社會實踐、公益活動甚至家務(wù)勞動，這種對勞動教育內(nèi)容碎片化的認(rèn)知限制了勞動教育育人功能的發(fā)揮。

（三）勞動教育資源開發(fā)不夠充分

勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅需要學(xué)校的努力，更離不開社會和家庭的支持，豐富且廣泛的資源和平臺能夠提高勞動教育的成效，激發(fā)學(xué)生對勞動教育的興趣。目前，很多高校在資源開發(fā)方面做得不夠，主要表現(xiàn)如下幾方面。其一，對校外基地資源的開發(fā)不夠充分。學(xué)校內(nèi)部的勞動方式和勞動強度是十分有限的，但是校外的企業(yè)、社區(qū)和鄉(xiāng)村卻是廣闊的平臺，特別是農(nóng)村地區(qū)，勞動氛圍十分濃厚，學(xué)生更能體會到中華民族幾千年的勞動文化。其二，對校外導(dǎo)師資源的開發(fā)不夠充分。校外的勞動模范、技術(shù)能手等，都是各行各業(yè)的精英人才，他們的成果都是依靠自己的辛勤勞動獲得的，能夠很好地發(fā)揮示范帶頭作用，用他們的勞動經(jīng)驗去啟發(fā)學(xué)生。但是目前，在校外導(dǎo)師的配備方面，部分學(xué)校沒有精心挑選適合學(xué)生的校外導(dǎo)師，僅從完成任務(wù)的角度，邀請校外導(dǎo)師參與一兩次活動，沒有形成長效機制，校外導(dǎo)師和學(xué)生聯(lián)絡(luò)較少。

三、鄉(xiāng)村振興背景下勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑方法

（一）搭建村校合作平臺

鄉(xiāng)村振興為勞動教育提供了十分豐富的資源，可以彌補當(dāng)今勞動教育的諸多不足，合作平臺的搭建應(yīng)注意：一是學(xué)校必須給予重視。一方面，合作平臺的搭建不是一次性的，而是長期的，這就需要學(xué)校制訂符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的合作方案。這個方案需要和人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，要考慮到不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)勞動教育的連續(xù)性和階段性。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立多樣化的考核機制。應(yīng)從量化和定性兩個角度對學(xué)生勞動價值觀、勞動態(tài)度及勞動技能進行全面考核，面對不同鄉(xiāng)村、不同主題、不同形式的勞動教育，考核方式和側(cè)重點也應(yīng)有所不同。二是組建專職師資隊伍。村校合作平臺的搭建對教師的專業(yè)化水平、勞動素養(yǎng)及鄉(xiāng)村知識都提出了更高的要求。為保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該對所有教師進行勞動教育培訓(xùn)，并設(shè)置考核，進而選拔出合適的人才組建專職教師隊伍。在組建時應(yīng)注意教師隊伍的多樣性，確保既有不同專業(yè)的專任教師又有輔導(dǎo)員、行政人員，從而為勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識。在部分學(xué)生的觀念里，大學(xué)生應(yīng)該要成為城市白領(lǐng)，對鄉(xiāng)村有一定的抵觸。部分學(xué)生雖然愿意深入鄉(xiāng)村，但是缺乏相關(guān)能力和認(rèn)知，這都需要學(xué)校提前對學(xué)生進行宣傳和教育，幫助學(xué)生了解新時代農(nóng)村的特點。例如，開展鄉(xiāng)村振興主題活動、進行農(nóng)村知識競賽、舉辦講座等，從而啟發(fā)學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展的思考，引起學(xué)生對新農(nóng)村的向往，為深入鄉(xiāng)村開展勞動教育做好思想上的準(zhǔn)備。

（二）完善勞動教育課程體系

合理的勞動教育課程體系是開展有效育人的重要前提，在進行整體規(guī)劃時，應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)村振興這個時代背景，從課程內(nèi)容、實踐形式、線上教學(xué)三個維度進行完善。首先是合理設(shè)計課程內(nèi)容。勞動教育的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分尊重大學(xué)生的成長規(guī)律，既要有通識課程，如“勞動通論”，又要有專業(yè)課程，如“勞動倫理學(xué)”，體現(xiàn)勞動教育的循序漸進。還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村特色和地域特點編寫校本教材，讓勞動教育的內(nèi)容更加“接地氣”。其次是有效豐富實踐形式。實踐教學(xué)是勞動教育的重要方面，與理論學(xué)習(xí)相比，實踐教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，親身體驗勞動的快樂。在實踐形式的設(shè)置方面，可以充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生立足鄉(xiāng)村振興，結(jié)合自身特長和就業(yè)意向，創(chuàng)新性地提出實踐方案，學(xué)校在征集學(xué)生意見后，進行合理評估，選出既有教育意義、又受學(xué)生歡迎的實踐形式，給予人力物力支持，這樣不僅把實踐課堂交還給學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，還有利于促進學(xué)生就業(yè)，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能。在實踐方案確定以后，學(xué)校應(yīng)明確教育目標(biāo)，做好教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)培訓(xùn)，防止勞動實踐出現(xiàn)娛樂化傾向。最后是積極發(fā)展線上平臺。勞動教育的校外教學(xué)，有時候會受到經(jīng)費和交通的限制，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展則為勞動教育搭建了一個便捷有效的平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程勞動。例如，為偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童提供線上輔導(dǎo)、協(xié)助銷售農(nóng)產(chǎn)品等，這就打破了傳統(tǒng)勞動的時空限制，使得學(xué)生能夠更加靈活地參與勞動。

（三）推動村校協(xié)同育人

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，鄉(xiāng)村是高素質(zhì)人才的需求地，二者之間有著天然的聯(lián)系，推動村校協(xié)同育人、資源共享、合作共贏，不僅可以提高勞動教育的育人成效，還可以解決鄉(xiāng)村人才短缺問題，一定程度上緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。這就要求農(nóng)村建立相應(yīng)的育人制度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。首先，要選拔一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村導(dǎo)師隊伍。鄉(xiāng)村導(dǎo)師的選用應(yīng)從多方面考慮，可以是村委干部、村企骨干、勞動模范，也可以是普通農(nóng)民。在正式上崗前，應(yīng)對鄉(xiāng)村導(dǎo)師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培養(yǎng)其授課能力，提高其教學(xué)責(zé)任感，為勞動教育的開展打下基礎(chǔ)。同時，應(yīng)建立考核制度，對于優(yōu)秀的鄉(xiāng)村導(dǎo)師給予獎勵，對于不適合的人員進行淘汰，真正做到與高校協(xié)同育人。其次，要注重對學(xué)生勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)。一方面，利用本村的勞動素材和農(nóng)村獨有的勤勞氛圍，感染學(xué)生，杜絕簡單、機械的勞動教育，多開展啟發(fā)性教學(xué)，增加學(xué)生的勞動獲得感；另一方面，根據(jù)本村的發(fā)展需要，開展相關(guān)技能培訓(xùn)，增加學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生勞動實踐提供平臺。最后，要創(chuàng)造條件留住人才。鄉(xiāng)村應(yīng)出臺相關(guān)政策，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)和服務(wù)保障體系，吸引前來學(xué)習(xí)的大學(xué)生愛上鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，推動鄉(xiāng)村振興持續(xù)發(fā)展[4]。

結(jié)束語

總之，將勞動教育與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，既可以提升勞動教育質(zhì)量，又可以解決鄉(xiāng)村人才短缺的問題。各個高校可以根據(jù)自身專業(yè)特點和地域情況，積極與鄉(xiāng)村建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進鄉(xiāng)村，體驗勞動，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[2]徐佳鋒，周海浪.新時代高校勞動教育助推鄉(xiāng)村振興的實踐路徑探索[J].農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民，2024（8）：56-58.

[3]夏凌.構(gòu)建新時代鄉(xiāng)土文化助推鄉(xiāng)村振興[Z/OL].（2023-11-13）[2024-12-13].https：//reader.gmw.cn/2023-11/13/content_36961757.htm.

[4]王旖璇.鄉(xiāng)村人才振興視域下高校勞動教育的路徑探析[J].鄉(xiāng)村振興與三農(nóng)綜合，2024（1）：47.

作者簡介：金蕓（1994— ），女，漢族，安徽蕪湖人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。

基金項目：2024年度江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院校級課題“鄉(xiāng)村振興背景下推動大學(xué)生勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究”。課題編號：2024KYC011。