民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)及應(yīng)對

[摘 要]民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的應(yīng)有之義，對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要作用。本文從民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵角度出發(fā)，針對民辦高校在推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展過程中存在的教學(xué)理念模式化、教學(xué)主體溝通不暢、教學(xué)實(shí)踐效果不明顯、教學(xué)模式封閉以及教學(xué)資源共享難等難點(diǎn)，提出優(yōu)化建議，以期推動(dòng)民辦高校思政課在踐行立德樹人理念中發(fā)揮更為實(shí)際的效用。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；思政課；高質(zhì)量發(fā)展；難點(diǎn)；突破

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。黨的二十大報(bào)告中提出，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，引導(dǎo)規(guī)范民辦教育發(fā)展[1]。因此，推進(jìn)民辦高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的重要任務(wù)[2]。民辦高校作為中國高校的重要組成部分，在推動(dòng)建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國的進(jìn)程中必然要不斷深化思政課改革創(chuàng)新、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)對新形勢的任務(wù)。

本文主要圍繞民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵，總結(jié)在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展過程中存在的難點(diǎn)，提出促進(jìn)民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展需圍繞創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享等五個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的理論內(nèi)涵

作為建設(shè)中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，高校思政課也被賦予了高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與要求。民辦高校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的高等綜合技能型人才，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解并積極踐行思想政治引領(lǐng)對中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)具有重要意義。因此，民辦高校有義務(wù)也有責(zé)任通過多種渠道，讓大學(xué)生了解思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。本文界定民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

首先，是教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是管全局、管根本、管方向、管長遠(yuǎn)的東西，是思路、方式、著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新時(shí)代民辦高校思政課要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，讓創(chuàng)新貫穿思政課教學(xué)的全過程。

其次，是教學(xué)主體的多向協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)是持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，協(xié)調(diào)發(fā)展注重的是解決發(fā)展不平衡問題。新時(shí)代民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展必須正確處理教學(xué)部門之間的多向協(xié)調(diào)關(guān)系，在發(fā)展中不斷增強(qiáng)教學(xué)的整體性。

再次，是教學(xué)實(shí)踐的綠色發(fā)展。綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)，民辦高校在思政課建設(shè)過程中應(yīng)減少資源的浪費(fèi)，高效應(yīng)用校內(nèi)實(shí)踐資源，用教學(xué)實(shí)踐資源深化學(xué)生對思政課的認(rèn)識(shí)。

又次，是教學(xué)模式的開放發(fā)展。開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路，也是民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因此，民辦高校必須推動(dòng)形成更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次的開放教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)思政課合作和競爭新優(yōu)勢。

最后，是教學(xué)資源的共享發(fā)展。共享是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求，也是民辦高校思政課體系建設(shè)更完善的必然要求。因此，民辦高校思政課需注重教學(xué)資源的共建共享，努力形成更加全面、更為公平、更能體現(xiàn)師生需求的教學(xué)資源體系。

二、民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)

盡管促進(jìn)民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展已在社會(huì)中達(dá)成共識(shí)，且民辦高校思政課在國家政策支持下已取得顯著成果，但在實(shí)踐中仍存在諸多難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，民辦高校必須在理解高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)清自身發(fā)展過程中存在的難點(diǎn)。

（一）教學(xué)理念模式化

民辦高校思政課教師習(xí)慣性地遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在這一理念的影響下形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促使教師思考如何解決學(xué)生“不愛學(xué)”“不會(huì)學(xué)”“學(xué)不好”的問題，容易造成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過于簡單，學(xué)生既難以領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的真正內(nèi)涵，也容易對實(shí)際的教學(xué)效果帶來影響。因此，傳統(tǒng)意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式存在一定的局限性。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們需要在保留學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)資源配置，建立科學(xué)的評估機(jī)制，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）教學(xué)主體溝通不暢

按照“大思政”要求，思政教育并不僅是思政課專任教師這一主體的責(zé)任。在民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展過程中，黨委部門、各院系教學(xué)主體都是學(xué)生思政教育的傳授主體。但在發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師在授課過程中領(lǐng)會(huì)思政精神不夠深刻，專業(yè)課在教學(xué)方式中未能充分發(fā)掘豐富多元的思想政治教育元素，未將專業(yè)課所承載的思想政治教育功能發(fā)揮到最大化，各類課程與思政課還未形成最大范圍、最大程度的協(xié)同效應(yīng)，造成這些現(xiàn)象的背后原因是思政主管部門與教學(xué)部門之間溝通時(shí)分析問題不夠深刻，因而弱化了各院系教學(xué)主體在學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)方面的作用。

（三）教學(xué)實(shí)踐效果不明顯

總體上，民辦高校在制定思政課實(shí)踐性教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵺`要求主要在把握大的原則方面，對具體如何實(shí)施，以及詳細(xì)的規(guī)則要求較少，這將會(huì)導(dǎo)致任教者對于實(shí)踐課的操作性變大。因而，許多教師在思政課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中通常按照自己對于課程的理解布置實(shí)踐作業(yè)，未能有針對性地依據(jù)專業(yè)性質(zhì)之間的差距而制定相應(yīng)的考評規(guī)定，也較少因地制宜地應(yīng)用校內(nèi)現(xiàn)有的資源和平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)。總體來說，學(xué)生對于實(shí)踐學(xué)習(xí)的印象不夠深刻，教師也比較難以達(dá)到思政課程立德樹人的效果，從而導(dǎo)致課程實(shí)踐與教學(xué)效果之間不相匹配。

（四）教學(xué)模式封閉

眾所周知，思政課包含理論知識(shí)的講授和一定數(shù)量的實(shí)踐課時(shí)，但在思政課教學(xué)中仍存在“滿堂灌”“填鴨式” 的封閉教學(xué)模式。此類教學(xué)模式抽象，教學(xué)內(nèi)容單向性明顯，學(xué)生作為接受知識(shí)主體的角色弱化，缺少師生之間的互動(dòng)。以教室作為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生接受思政理論主要通過任課教師的口頭講授，較少有校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，也難以和其他學(xué)校的學(xué)生聯(lián)合開展項(xiàng)目、課題研究，導(dǎo)致學(xué)生較少接收到課堂以外的知識(shí)和技能。

（五）教學(xué)資源難以共享

思政課資源共享意義重大，能夠有效促進(jìn)教育方法和教學(xué)模式的改革。當(dāng)前，校內(nèi)教學(xué)資源共享的渠道主要體現(xiàn)在教研室開展的集體備課會(huì)，校外資源共享則需要通過官方渠道和其他高校之間進(jìn)行思政課教學(xué)資源的共享，較為缺少與高水平高校之間的交流與項(xiàng)目共建，使得民辦高校思政課建設(shè)難以借鑒高水平高校的優(yōu)質(zhì)資源來幫助思政教師成長。

三、民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的突破路徑

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，創(chuàng)新使用教學(xué)師生“雙師模式”

創(chuàng)新發(fā)展注重解決思政課的發(fā)展動(dòng)力問題。創(chuàng)新是民辦高校思政課永葆生機(jī)的源泉，也是民辦高校思政工作全面貫徹黨的教育方針必須長期堅(jiān)持的高質(zhì)量發(fā)展之道。民辦高校檢視思政課是否符合高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在教學(xué)理念上尋求新的創(chuàng)新點(diǎn)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念模式化，主要根源于教師使用單方面的互動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)生對理論知識(shí)的接受程度不高。而師生“雙師模式”則可將單方面的低效互動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生雙方的高效溝通。在師生“雙師模式”的指引下，教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，教師由傳統(tǒng)的授課主體，轉(zhuǎn)換成為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源、課中觀點(diǎn)交流，以及課后學(xué)生問題的解答者。學(xué)生不再只是單方面地作為知識(shí)的接收者，而是共同參與到備課、授課的過程中。這種角色的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生對理論知識(shí)有更深的理解，讓他們主動(dòng)地去檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)。

此外，師生“雙師模式”能夠增加師生之間的互動(dòng)。由于學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，這將會(huì)促使學(xué)生有更多的時(shí)間去思考采用何種學(xué)習(xí)方式、選擇哪塊內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，更愿意在課上、課下與教師溝通，增強(qiáng)師生之間的交流。

（二）注重教學(xué)主體的多向協(xié)調(diào)溝通

協(xié)調(diào)發(fā)展注重的是解決教學(xué)主體溝通不平衡問題。民辦高校思政教育協(xié)調(diào)開展，不僅需要校內(nèi)思政教育隊(duì)伍的配合，還需要與校外思政教育主體之間的協(xié)調(diào)配合，以推動(dòng)“全員育人、全過程育人、全方位育人”局面的形成。

在校內(nèi)，可以文件的形式確定各部門的職能，積極構(gòu)建思政課教師與各學(xué)院學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)合作。如，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，制定并完備學(xué)校思政教育的工作督查制度與各部門之間的信息溝通制度，設(shè)立“專任思政教師一對一對接各專業(yè)課教師”制度，使各馬克思主義學(xué)院教師擔(dān)任課程思政的對接老師，定時(shí)和各專業(yè)課教師展開溝通，尋求在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政的新思路。在校外，可以積極對接黨委政府、教育行政部門，獲取思政課發(fā)展新動(dòng)態(tài)，將國家關(guān)于思政課如何開展教學(xué)與改革的理念、方針、政策貫穿于實(shí)際的溝通過程中。同時(shí)，加強(qiáng)與思政實(shí)習(xí)單位或教育共建單位之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立不僅有助于我們獲取更多的教學(xué)資源，還能促進(jìn)雙方在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的交流與合作。

（三）統(tǒng)籌整合校內(nèi)實(shí)踐資源

綠色發(fā)展注重解決思政課的實(shí)踐課時(shí)成本與教學(xué)效果之間的適配問題。學(xué)生參加的校內(nèi)實(shí)踐種類繁多，主要有各類協(xié)會(huì)活動(dòng)、勤工儉學(xué)崗位、志愿服務(wù)活動(dòng)、愛心公益、興趣愛好，以及社會(huì)調(diào)研等，以上實(shí)踐活動(dòng)的開展和評價(jià)主要是由學(xué)校的學(xué)生處、團(tuán)委和學(xué)生所在院系負(fù)責(zé)組織實(shí)施，思政課教學(xué)部門幾乎很少參與。實(shí)際上，以上所提到的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)與思政課的教學(xué)目標(biāo)和宗旨存在密切關(guān)聯(lián)。一方面，學(xué)生生活在校園里，思政課教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)理應(yīng)與學(xué)生的具體生活實(shí)踐緊密結(jié)合，依托校園資源加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)踐。如利用各類協(xié)會(huì)活動(dòng)、勤工儉學(xué)崗位、志愿服務(wù)活動(dòng)、愛心公益、興趣愛好、社會(huì)調(diào)研等，積極引導(dǎo)學(xué)生從日常校園生活中挖掘思政教學(xué)的實(shí)踐元素，促進(jìn)學(xué)生走向自我教育、自我塑造、自我規(guī)范，使校內(nèi)實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化為提升思政課教學(xué)效果的動(dòng)力。另一方面，在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)或者其他學(xué)生組織舉行活動(dòng)時(shí)，承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的馬克思主義學(xué)院或思政部應(yīng)積極地與活動(dòng)承辦的團(tuán)委或院系組織積極聯(lián)動(dòng)，提出思政教學(xué)實(shí)踐的建議，以提升學(xué)生應(yīng)用思政知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)效果真正的適配。

（四）促進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

開放發(fā)展注重解決思政課建設(shè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的問題。開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路，也是民辦高校思政課繁榮發(fā)展的必由之路。盡管全國要求使用統(tǒng)一的思政課教材，但教師理念、教學(xué)模式是靈活的、開放的。在課程中，堅(jiān)持“引進(jìn)來”“走出去”的開放性思維，推動(dòng)思政課建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。一方面，民辦高校思政課教師應(yīng)跳出固化思維，選取豐富的馬克思主義教材和鮮活的案例豐富課堂教學(xué)，以更加開放的思維吸收、接納其他教師的教學(xué)建議或其他高校的思政資源，結(jié)合國內(nèi)國外最新社會(huì)熱點(diǎn)和最前沿理論動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)資源，做到既有理論厚度，又有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)穿透力的思政教育體系，增強(qiáng)高校思政課對現(xiàn)實(shí)問題的解釋力。另一方面，思政教師應(yīng)善于把開放延伸到思政課實(shí)踐課堂，加強(qiáng)與其他高校或者共建基地之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸更多課堂之外的知識(shí)和實(shí)際情況。只有通過豐富的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，才能在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，達(dá)到弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

（五）加強(qiáng)思政教學(xué)資源共建共享

共享發(fā)展注重的是解決思政教學(xué)資源的公平問題。共建是手段，共享則是目標(biāo)。思政課專任教師在備課過程中，需要參考其他高校制作的精品教學(xué)資源，尋找更為適合的案例和思路以提高思政課教學(xué)效果。因此，構(gòu)建完整的思政課教學(xué)資源共享體系是十分有必要的。由于思政課教學(xué)資源的共建共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府相關(guān)部門、高校相關(guān)職能部門，以及思政課任課教師等多個(gè)方面的配合和努力。政府相關(guān)教育部門應(yīng)及時(shí)提供渠道，進(jìn)一步推動(dòng)各高校在網(wǎng)絡(luò)上能夠?qū)崿F(xiàn)思政教學(xué)資源共享。作為教師，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注思政課教學(xué)資源更新的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并積極向?qū)W生推薦，以提高思政教學(xué)資源的利用率，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用與學(xué)校共建的思政教育的場館、高校等，加強(qiáng)學(xué)生與其他學(xué)校之間的跨校學(xué)習(xí)和相互交流。

結(jié)束語

民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的應(yīng)有之義。本文以新發(fā)展理念的內(nèi)涵作為研究理論，在分析民辦高校存在教學(xué)理念模式化、教學(xué)主體溝通不暢、教學(xué)實(shí)踐效果不明顯、教學(xué)模式封閉，以及教學(xué)資源共享難等五方面存在難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、注重主體教學(xué)多向溝通、整合校內(nèi)實(shí)踐資源、促進(jìn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以及加強(qiáng)思政資源共建共享等方面解決民辦高校思政課高質(zhì)量發(fā)展中存在的難點(diǎn)。

我國民辦高校思政課歷經(jīng)多年發(fā)展，在培養(yǎng)思政人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。在當(dāng)前教育大變革的時(shí)代背景下，民辦高校思政課在踐行立德樹人宗旨的基礎(chǔ)上，必須突破現(xiàn)有發(fā)展難點(diǎn)，積極探索新的高質(zhì)量發(fā)展路徑，助力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘秉林.民辦本科院校要拓展辦學(xué)視野聚力高質(zhì)量發(fā)展：本輪學(xué)位授權(quán)審核工作的啟示[J].中國高教研究，2022（5）：1-7.

作者簡介：黎姿（1996— ），女，漢族，廣西賀州人，廣西外國語學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年度廣西外國語學(xué)院校級教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新時(shí)代思政課對外語類學(xué)生課堂吸引力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023XJG43）。