[摘 要]在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下,培養(yǎng)具備科研思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為職業(yè)本科教育的重要目標(biāo)。文章以“科研育人”理念為指導(dǎo),探討了科研思維訓(xùn)練模式對應(yīng)用型本科學(xué)生科研能力的影響,通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和實證研究構(gòu)建了“四維一體”科研思維訓(xùn)練模式,包括理論基礎(chǔ)、實踐能力、學(xué)術(shù)習(xí)慣和團(tuán)隊合作四個維度。該模式能有效提升應(yīng)用型本科學(xué)生的科研能力,促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。文章旨在為職業(yè)本科院校開展科研育人實踐、提升學(xué)生科研能力提供新的思路和方法。
[關(guān)鍵詞]科研育人;科研思維;職業(yè)本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;訓(xùn)練模式
隨著高等教育改革的深入推進(jìn),職業(yè)本科教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命,但是當(dāng)前應(yīng)用型本科學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不足,難以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求,因此探索有效的科研能力培養(yǎng)模式成為職業(yè)本科教育亟需解決的問題。本文基于“科研育人”理念,聚焦科研思維訓(xùn)練對應(yīng)用型本科學(xué)生科研能力的影響,旨在構(gòu)建一套適合職業(yè)本科教育特點的科研能力培養(yǎng)模式。通過理論分析和實證研究,探討科研思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建及其實施效果,為職業(yè)本科院校開展科研育人實踐、提升學(xué)生科研能力提供新的思路和方法。
一、應(yīng)用型本科學(xué)生科研能力現(xiàn)狀分析
(一)應(yīng)用型本科學(xué)生科研能力內(nèi)涵
應(yīng)用型本科學(xué)生科研能力是指在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi),學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力,這種能力不僅包括科學(xué)思維能力、資料收集與處理能力、實驗設(shè)計與操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和學(xué)術(shù)寫作能力等基本要素,還涵蓋創(chuàng)新思維、批判性思考和跨學(xué)科應(yīng)用能力。職業(yè)本科教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑,其科研能力培養(yǎng)既要注重理論基礎(chǔ)又要強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用??蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)不僅是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ),更是應(yīng)用型本科學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵素質(zhì)。在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下,應(yīng)用型本科學(xué)生的科研能力直接關(guān)系到其未來職業(yè)競爭力和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮,對于推動行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。
(二)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力特點
通過問卷調(diào)查、實地訪談和文獻(xiàn)分析,當(dāng)前應(yīng)用型本科學(xué)生的科研能力現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點:第一,創(chuàng)新意識普遍薄弱,多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新活動缺乏興趣和內(nèi)在動力,認(rèn)為創(chuàng)新與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高;第二,創(chuàng)新基礎(chǔ)知識欠缺,對創(chuàng)新方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和研究流程了解不足,難以獨立開展研究工作;第三,實踐能力不足,缺乏參與實際創(chuàng)新項目的機(jī)會和經(jīng)驗,理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重;第四,創(chuàng)新思維欠缺,在提出新穎研究想法和解決方案方面存在困難,多數(shù)學(xué)生傾向于套用現(xiàn)有模式而非開拓創(chuàng)新。因此,探索有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、提升應(yīng)用型本科學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前職業(yè)本科教育改革和發(fā)展的重要課題。
二、科研思維訓(xùn)練模式的理論基礎(chǔ)
(一)“科研育人”理念的內(nèi)涵
“科研育人”是一種將科研活動融入人才培養(yǎng)全過程的教育理念,強(qiáng)調(diào)通過科研實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)思維和實踐能力,這一理念強(qiáng)調(diào)科研與育人的有機(jī)結(jié)合,旨在培養(yǎng)具備科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?!翱蒲杏恕崩砟钫J(rèn)為,創(chuàng)新活動不僅是知識創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的手段,更是培養(yǎng)人才的重要途徑。通過參與創(chuàng)新活動,學(xué)生能夠深化對專業(yè)知識的理解,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和批判性思維,提升解決復(fù)雜問題的能力。同時“科研育人”理念強(qiáng)調(diào)將科研方法和思維方式貫穿于課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練和學(xué)術(shù)活動等各個環(huán)節(jié),形成全方位、多層次的育人體系。在職業(yè)本科教育中“科研育人”理念的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級,為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。
(二)科研思維的特征及其對科研能力的影響
科研思維是一種以問題為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為目標(biāo)的思維方式,具有批判性、邏輯性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性等特征。批判性體現(xiàn)在對已有知識和觀點的質(zhì)疑與反思,邏輯性表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗驼撟C過程,系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)全面、整體地看待研究對象,創(chuàng)造性則體現(xiàn)在提出新穎觀點和解決方案的能力??蒲兴季S對科研能力的培養(yǎng)具有重要影響。首先,科研思維有助于提升問題意識和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、主動探索未知的能力。其次,科研思維促進(jìn)邏輯推理和批判性思考能力的發(fā)展,使學(xué)生能夠理性分析問題,提出合理假設(shè)并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)驗證??蒲兴季S還有利于形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究習(xí)慣,包括文獻(xiàn)檢索、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等科研基本技能。最后,科研思維能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維,促進(jìn)新想法的產(chǎn)生,推動科研創(chuàng)新。在職業(yè)本科教育中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維,不僅有助于提升其科研能力,還能夠增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新潛力。
三、構(gòu)建“四維一體”科研思維訓(xùn)練模式的必要性
(一)模式構(gòu)建的理論依據(jù)
“四維一體”科研思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建基于多元理論基礎(chǔ),綜合考慮了職業(yè)本科教育的特點和科研能力培養(yǎng)的需求。該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新活動中的主體地位,通過實踐和反思構(gòu)建科研知識體系。模式借鑒了情境認(rèn)知理論,強(qiáng)調(diào)在真實科研環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。模式融入了元認(rèn)知理論,注重培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)和科研過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。模式還吸收了社會學(xué)習(xí)理論的觀點,重視科研團(tuán)隊合作和學(xué)術(shù)交流對科研能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用?;谶@些理論依據(jù),“四維一體”模式旨在構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的科研思維訓(xùn)練體系,涵蓋理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成和團(tuán)隊協(xié)作四個維度。這種多維度的培養(yǎng)模式,不僅符合科研能力形成的規(guī)律,也契合職業(yè)本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。通過理論與實踐的結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作的互補(bǔ),該模式力求全面提升應(yīng)用型本科學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,為其未來職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。
(二)模式的具體內(nèi)容
“四維一體”科研思維訓(xùn)練模式包括理論基礎(chǔ)、實踐能力、學(xué)術(shù)習(xí)慣和團(tuán)隊合作四個相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的維度。理論基礎(chǔ)維度旨在夯實學(xué)生的專業(yè)知識和科研方法論基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和廣泛的文獻(xiàn)閱讀,學(xué)生不僅能夠掌握本專業(yè)的核心理論和前沿動態(tài),還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維,為科研創(chuàng)新奠定知識基礎(chǔ)。該維度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與科研實踐的結(jié)合,鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。實踐能力維度注重通過實際科研項目參與,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和問題解決能力。學(xué)生參與教師的科研項目或自主開展研究,從實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析處理到論文寫作,全面提升自身科研實踐技能。這一維度強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念,通過親身體驗科研過程加深對科研本質(zhì)的理解。學(xué)術(shù)習(xí)慣維度致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。通過養(yǎng)成定期閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)討論、記錄研究過程等習(xí)慣,學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。該維度還包括學(xué)術(shù)誠信教育,培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意識。團(tuán)隊合作維度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動的社會性,通過小組研究、學(xué)術(shù)交流等形式培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。學(xué)生在與同伴和導(dǎo)師的互動中學(xué)會表達(dá)自己的觀點、傾聽他人意見并在團(tuán)隊合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢。這一維度有助于提升科研效率,也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四個維度相互支撐、有機(jī)結(jié)合,形成一個完整的科研思維訓(xùn)練體系,能夠全面提升應(yīng)用型本科學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新潛力。
四、科研思維訓(xùn)練模式的實施策略與效果分析
(一)關(guān)于實施
1.優(yōu)化課程體系
職業(yè)本科院校需要重新審視現(xiàn)有課程設(shè)置,將科研思維訓(xùn)練融入專業(yè)課程教學(xué)中,增設(shè)科研方法、學(xué)術(shù)寫作等課程,強(qiáng)化學(xué)生的科研基礎(chǔ)知識和技能。在專業(yè)課程中融入科研元素,如設(shè)置研究性課程作業(yè),鼓勵學(xué)生運用科研方法解決專業(yè)問題。采用案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維,開設(shè)跨學(xué)科選修課程,拓寬學(xué)生知識面,促進(jìn)交叉融合創(chuàng)新,同時邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)和教學(xué),確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展前沿。建立課程與科研項目的聯(lián)動機(jī)制,將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。通過優(yōu)化課程體系,為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的科研知識框架,激發(fā)其科研興趣,為后續(xù)科研實踐奠定理論基礎(chǔ)。
2.搭建創(chuàng)新實踐平臺
創(chuàng)新實踐平臺是科研思維訓(xùn)練的重要載體。職業(yè)本科院校應(yīng)積極搭建多元化的創(chuàng)新實踐平臺,為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會;建立校內(nèi)實驗室、創(chuàng)新中心等創(chuàng)新基地并配備先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支持,為學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供硬件保障。與企業(yè)、科研院所合作建立校外實踐基地,讓學(xué)生有機(jī)會參與真實的創(chuàng)新項目和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。組織創(chuàng)新訓(xùn)練營、學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)新競賽等活動,營造濃厚的科研氛圍。開發(fā)創(chuàng)新項目資源庫,包含不同難度和類型的研究課題,供學(xué)生選擇和實踐[1]。建立學(xué)生學(xué)術(shù)論壇、科技成果展等創(chuàng)新成果展示平臺,激勵學(xué)生展示研究成果,分享創(chuàng)新經(jīng)驗。利用信息技術(shù)搭建線上創(chuàng)新交流平臺,便于學(xué)生隨時交流,研究進(jìn)展,獲取指導(dǎo)。憑借多樣化的創(chuàng)新實踐平臺能夠使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)科研思維,提升科研能力。
3.完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制
完善的導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制是科研思維訓(xùn)練模式有效實施的關(guān)鍵。建立“四維一體導(dǎo)師制”,由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)新導(dǎo)師組成指導(dǎo)團(tuán)隊,為學(xué)生提供全方位的科研指導(dǎo)和支持。專業(yè)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識指導(dǎo),企業(yè)導(dǎo)師提供行業(yè)實踐經(jīng)驗和應(yīng)用導(dǎo)向,學(xué)術(shù)導(dǎo)師引導(dǎo)科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范,創(chuàng)新導(dǎo)師激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。建立導(dǎo)師選聘、培訓(xùn)和考核制度,確保導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性,制訂導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范,明確指導(dǎo)頻率、內(nèi)容和方式,以保證指導(dǎo)的系統(tǒng)性和有效性,鼓勵導(dǎo)師將自身創(chuàng)新項目與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合,帶領(lǐng)學(xué)生參與實際科研工作。建立導(dǎo)師與學(xué)生的定期交流機(jī)制如創(chuàng)新例會、進(jìn)展匯報等,及時解決學(xué)生在創(chuàng)新過程中遇到的問題,推行導(dǎo)師組制度,實現(xiàn)不同背景導(dǎo)師的優(yōu)勢互補(bǔ),為學(xué)生提供多角度的指導(dǎo)。
4.構(gòu)建評價激勵體系
科學(xué)合理的評價激勵體系是保障科研思維訓(xùn)練模式持續(xù)有效的重要措施。構(gòu)建多元化的科研能力評價指標(biāo)體系包括科研知識掌握、實踐技能、創(chuàng)新成果、學(xué)術(shù)交流等方面。全面評估學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展,將科創(chuàng)新成果納入學(xué)生綜合評價體系,在學(xué)分認(rèn)定、獎學(xué)金評定、畢業(yè)設(shè)計等方面給予適當(dāng)權(quán)重。建立創(chuàng)新獎學(xué)金制度,獎勵在創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,激勵更多學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動。設(shè)立創(chuàng)新能力進(jìn)步獎,鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新過程中持續(xù)努力和進(jìn)步。開展創(chuàng)新成果展示和交流活動,為學(xué)生提供展示平臺和交流機(jī)會。建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制,支持學(xué)生將研究成果轉(zhuǎn)化為專利或產(chǎn)品,分享轉(zhuǎn)化收益。完善創(chuàng)新誠信教育和學(xué)術(shù)不端行為懲處機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研價值觀。通過多維度、多層次的評價激勵體系調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性,營造良好的創(chuàng)新氛圍,推動科研思維訓(xùn)練模式的有效實施和持續(xù)改進(jìn)[2]。
(二)關(guān)于實施效果
1.實施效果分析
科研思維訓(xùn)練模式的實施取得了顯著成效,為學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新思維帶來了全面提升。通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練,學(xué)生在科學(xué)研究方法、批判性思考和問題解決能力等方面均有長足進(jìn)步,他們不僅掌握了更多專業(yè)知識,還能夠靈活運用所學(xué),獨立開展研究項目。在訓(xùn)練過程中,學(xué)生逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,培養(yǎng)了持續(xù)探索和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且參與訓(xùn)練的學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出色,其研究成果的質(zhì)量和創(chuàng)新性明顯高于未經(jīng)訓(xùn)練的同齡人。
2.存在的問題及優(yōu)化建議
盡管科研思維訓(xùn)練模式取得了顯著成效,但在實施過程中仍存在一些問題,需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn),首先,訓(xùn)練內(nèi)容與實際科研需求之間存在一定脫節(jié),部分訓(xùn)練內(nèi)容過于理論化,缺乏實踐性和應(yīng)用性。因此,建議加強(qiáng)與科研一線的合作,邀請更多資深研究人員參與課程設(shè)計,將最新的研究方法和技術(shù)融入訓(xùn)練內(nèi)容中。其次,在訓(xùn)練過程中個性化指導(dǎo)不足,難以滿足不同學(xué)生的個性化需求。針對這一問題可以考慮引入導(dǎo)師制,為每位學(xué)生配備專門的指導(dǎo)教師,提供更有針對性的指導(dǎo)和反饋[3]。另一個值得關(guān)注的問題是現(xiàn)有的評估體系過于單一,難以全面反映學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新潛力。建議構(gòu)建多元化的評估體系,結(jié)合理論考核、實踐操作、項目研究等多種方式全面評估學(xué)生的科研思維水平。另外,跨學(xué)科合作和交流的機(jī)會也較少,限制了學(xué)生視野的拓展??梢酝ㄟ^組織跨學(xué)科研討會、設(shè)立交叉學(xué)科研究項目等方式促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與合作。最后,科研倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的教育有待加強(qiáng)。建議在訓(xùn)練過程中增加相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的科研道德意識和學(xué)術(shù)誠信意識。這些優(yōu)化措施將使科研思維訓(xùn)練模式更加完善,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神,為未來科技發(fā)展儲備優(yōu)秀人才。
結(jié)束語
文章基于“科研育人”理念,構(gòu)建了“四維一體”科研思維訓(xùn)練模式,為提升應(yīng)用型本科學(xué)生科研能力提供了新的思路和方法。研究表明,科研思維訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。未來研究可進(jìn)一步探索科研思維訓(xùn)練與專業(yè)課程的深度融合以及科研能力評價體系的完善,為職業(yè)本科教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供支持。
參考文獻(xiàn)
[1]郭俊雄.應(yīng)用型高校本科學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技風(fēng),2024(18):151-153.
[2]姜平,于海濱,林紫薇,等.基于科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代畜牧,2024(5):78-80.
[3]樊亞鳳.新文科背景下科研思維融入本科生課堂教學(xué)的探討[J].山西青年,2022(21):12-14.
作者簡介:鄭麗玉(1993— ),女,漢族,廣東揭陽人,廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué),助教,本科。
研究方向:思想政治教育。
基金項目:2023年本科職教規(guī)劃項目青年項目“以科研思維提升職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”(項目編號:GDGSGQ2023011)的研究成果;主持:鄭麗玉。