高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神的培育

摘要：隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展，對涉農(nóng)技能型人才的需求日益增加，同時，也對這類人才提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)這類人才的重要基地，將工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)過程顯得尤為重要。本文旨在探討高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神的培育路徑與方法，以期為農(nóng)業(yè)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校；涉農(nóng)專業(yè)；工匠精神

工匠精神作為一種追求卓越、精益求精的職業(yè)精神，已成為當今社會發(fā)展的寶貴財富。隨著現(xiàn)代化進程的推進，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)邆涔そ尘竦纳孓r(nóng)類專業(yè)技能型人才的需求愈發(fā)迫切。高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著為農(nóng)業(yè)行業(yè)輸送高素質(zhì)人才的重任。因此，如何將工匠精神有效融入涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)中，成為高職院校面臨的重要課題。

1 高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神培育的重要性

1.1 提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平

隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才的需求日益旺盛。工匠精神的培育，有助于提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，從而為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。具備工匠精神的人才，能夠在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、研發(fā)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，推動農(nóng)業(yè)科技進步。

1.2 傳承農(nóng)耕文化

工匠精神承載著中華民族傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的精髓，高職院校涉農(nóng)類專業(yè)培育工匠精神，有助于傳承和發(fā)揚農(nóng)耕文化。學生在學習過程中，深入了解農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，尊重自然、敬畏土地，將農(nóng)耕文化融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的有機結(jié)合。

1.3 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神強調(diào)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，這些品質(zhì)對于高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。涉農(nóng)類專業(yè)學生具備工匠精神，能夠在工作中追求卓越，為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻智慧和力量[1]。

1.4 提高就業(yè)競爭力

在就業(yè)市場中，具備工匠精神的高職院校畢業(yè)生往往更受企業(yè)青睞。工匠精神的培育，使學生具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在工作中迅速適應(yīng)崗位需求，提高就業(yè)競爭力。

1.5 促進鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，離不開涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才。工匠精神的培育，有助于培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍，為鄉(xiāng)村振興提供有力保障。這些人才將在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)風文明建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用。

1.6 推動產(chǎn)學研結(jié)合

高職院校涉農(nóng)類專業(yè)培育工匠精神，有利于推動產(chǎn)學研相結(jié)合。學生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新動力。

總體而言，高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神的培育，對于我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等方面具有重要意義。只有高度重視工匠精神的培育，才能為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

2 高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神培育存在的問題

2.1 課程設(shè)置不夠完善

部分高職院校在涉農(nóng)專業(yè)課程安排上，過分強調(diào)理論傳授，導(dǎo)致教學內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫離，實踐環(huán)節(jié)被邊緣化。這種模式限制了學生將理論轉(zhuǎn)化為實際技能的能力，面對實際工作時顯得無所適從。工匠精神的養(yǎng)成，需通過實踐操作的磨礪，實踐中方能深刻理解其精髓，如追求卓越、關(guān)注細節(jié)等。現(xiàn)行重理論輕實踐的課程模式，不利于學生工匠精神的塑造。在缺乏實操機會的學習環(huán)境中，學生難以培養(yǎng)對工作的熱情與專注，專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)也因此受限。

2.2 教師隊伍素質(zhì)有待提高

在高職院校涉農(nóng)類專業(yè)教學中，教師實踐經(jīng)驗不足的問題日益凸顯。這些教師在授課過程中往往偏重理論，缺乏將知識與實踐相結(jié)合的能力，無法通過具體案例加深學生的理解。對于工匠精神這一職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，部分教師因缺乏深刻的認識和體驗，難以在教學活動中有效傳遞其精髓。工匠精神的培養(yǎng)依賴于教師的實踐經(jīng)驗和身教，但經(jīng)驗的缺失使得教師在指導(dǎo)學生時顯得心有余而力不足，難以提供充分的實踐指導(dǎo)和啟發(fā)。這種現(xiàn)象不僅影響了學生對工匠精神的理解和內(nèi)化，也限制了他們在職業(yè)生涯中追求卓越和精細操作的動力與潛能。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在涉農(nóng)類專業(yè)實踐教學方面，部分高職院校面臨諸多挑戰(zhàn)，這些問題嚴重影響了教學質(zhì)量，并阻礙了學生工匠精神的培養(yǎng)。首先，硬件條件的限制，如資金、設(shè)備、場地不足，導(dǎo)致學生實踐操作機會短缺，難以通過實際操作深化理論知識，提升技能水平。其次，實踐教學的管理與組織存在缺陷，課時安排可能過于緊張，缺乏深入探究的時間；內(nèi)容設(shè)計可能過于簡化，缺少挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的實踐興趣。最為關(guān)鍵的是，對實踐教學環(huán)節(jié)的重視不足，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)全面的評價體系。學生實踐表現(xiàn)無法得到科學評估，影響了實踐能力的提高和工匠精神的形成。這些實踐教學環(huán)節(jié)的不足，成為制約涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神培育的關(guān)鍵因素[2]。

3 高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神培育的路徑

3.1 完善課程設(shè)置，注重理論與實踐相結(jié)合

在高等教育過程中其獨特的定位，扮演著培育高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵角色。特別是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，隨著科技的飛速進步與行業(yè)的持續(xù)革新，對涉農(nóng)類專業(yè)人才提出了更為嚴苛與多元的要求。面對這一挑戰(zhàn)，高職院校必須緊跟時代步伐，不斷優(yōu)化涉農(nóng)類專業(yè)的課程設(shè)置，以培養(yǎng)出既精通理論知識又具備實踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

高職院校需組建專業(yè)團隊，廣泛收集農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新資訊，準確把握行業(yè)趨勢與未來走向。通過與企業(yè)緊密合作，明確其對人才的具體需求，包括知識結(jié)構(gòu)、技能水平及職業(yè)素養(yǎng)等方面。這些調(diào)研成果將為學校設(shè)定科學合理的人才培養(yǎng)方向和目標提供有力支撐，也為后續(xù)的課程調(diào)整奠定堅實基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)堅持理論與實踐并重的原則。在保留核心理論知識傳授的同時，更加注重實踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置與強化?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開扎實的理論基礎(chǔ)，但更需具備將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的技能型人才。因此，課程體系中應(yīng)適當加大實踐操作的比例，通過項目驅(qū)動、案例分析等方式，為學生提供更多動手實踐的機會，使他們在實踐中深化理解、提升技能。

為進一步培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院?？刹扇《囗梽?chuàng)新舉措。建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，讓學生在模擬操作中熟悉工作流程、掌握關(guān)鍵技術(shù)，并培養(yǎng)嚴謹細致、精益求精的職業(yè)態(tài)度。同時，加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，開展校企合作項目，為學生提供實習實訓(xùn)崗位，讓他們親身體驗企業(yè)文化、感受工匠精神的力量。此外，舉辦職業(yè)技能競賽、邀請行業(yè)專家和工匠舉辦講座或工作坊等活動，也是激發(fā)學生實踐興趣、拓寬視野、樹立正確職業(yè)觀和價值觀的有效途徑。優(yōu)化涉農(nóng)類專業(yè)課程設(shè)置是高職院校提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。通過深入行業(yè)調(diào)研、強化實踐操作、培養(yǎng)工匠精神等多方面的努力，高職院校將能夠為社會輸送更多符合農(nóng)業(yè)行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，為推動農(nóng)業(yè)行業(yè)的健康發(fā)展貢獻自己的力量。同時，這也將有助于提升高職院校的社會認可度與影響力，為其在未來的發(fā)展中贏得更加廣闊的空間與機遇。

3.2 加強教師隊伍建設(shè)，提高教師實踐指導(dǎo)能力

教師作為知識的燈塔與精神的引路人，其專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守直接映射在學生的成長軌跡上。因此，強化教師隊伍建設(shè)，不僅關(guān)乎教學質(zhì)量的提升，更是對學生職業(yè)素養(yǎng)與精神風貌的深遠塑造。

首先，高職院校應(yīng)秉持開放包容的態(tài)度，積極吸納來自農(nóng)業(yè)一線、實踐經(jīng)驗豐富的教師加入教學隊伍。這些“實戰(zhàn)派”教師的到來，將為教學團隊帶來新鮮血液與實戰(zhàn)智慧，使教學內(nèi)容更加貼近行業(yè)實際，增強學生的實踐感知與操作能力。同時，這也有助于彌補學校在實踐教學方面的不足，推動教學質(zhì)量的全面躍升[3]。

其次，定期組織教師深入企業(yè)實踐，是提升其實踐指導(dǎo)能力的又一關(guān)鍵舉措。通過親身體驗農(nóng)業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)與技術(shù)革新，教師能夠緊跟時代步伐，不斷更新自身的知識庫與技能包。企業(yè)實踐還為教師提供了了解行業(yè)需求、把握人才培養(yǎng)方向的窗口，有助于其在教學工作中更加精準地對接行業(yè)要求，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

此外，高職院校還應(yīng)高度重視對教師工匠精神的培育與傳承。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的職業(yè)精神，對于涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)尤為重要。通過開展工匠精神培訓(xùn)、舉辦經(jīng)驗分享會等活動，教師可以更加深入地理解工匠精神的內(nèi)涵與價值，明確其在人才培養(yǎng)中的核心地位。同時，這些活動也為教師搭建了交流學習的平臺，促進了教學經(jīng)驗的相互借鑒與共同提升。

最后，鼓勵教師將工匠精神融入日常教學，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)以身作則，通過嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精湛的教學技藝以及對學生無微不至的關(guān)懷，向?qū)W生傳遞工匠精神的精髓與魅力。在教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力與精益求精的職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀與價值觀，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)多措并舉加強教師隊伍建設(shè)，不斷提升教師的實踐指導(dǎo)能力與工匠精神素養(yǎng)。通過引進優(yōu)秀人才、組織企業(yè)實踐、開展培訓(xùn)交流以及鼓勵教學創(chuàng)新等措施，構(gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教學團隊，為涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)貢獻力量。

3.3 強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生實踐能力

為強化學生實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)，高職院校需從多個維度加大實踐教學的力度，全面優(yōu)化實踐教學環(huán)境，確保學生能在實踐中磨礪成長。

第一，深化校企合作機制，構(gòu)筑產(chǎn)教融合的新高地。高職院校應(yīng)主動出擊，與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。通過校企聯(lián)合，學生得以在真實的工作環(huán)境中接受鍛煉，接觸最前沿的技術(shù)與設(shè)備，從而在實踐中深化理論認知，提升解決實際問題的能力。同時，企業(yè)亦能借此機會參與到人才培養(yǎng)的全過程，依據(jù)自身需求定制課程內(nèi)容，共同培養(yǎng)符合行業(yè)標準的高素質(zhì)技能型人才。

第二，構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，打造實踐教學的主陣地。高職院校應(yīng)加大對實訓(xùn)基地建設(shè)的投入，無論是校內(nèi)模擬實訓(xùn)室還是校外實習實訓(xùn)基地，都應(yīng)遵循高標準、嚴要求的原則進行建設(shè)。這些基地應(yīng)能夠真實還原職業(yè)場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。在實訓(xùn)基地中，學生將在教師的悉心指導(dǎo)下，進行系統(tǒng)的實踐操作訓(xùn)練，逐步掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。此外，實訓(xùn)基地還將成為校企合作的橋梁，促進雙方在科研、教學等方面的深度合作與交流[4]。

第三，完善實踐教學評價體系，確保評價結(jié)果的客觀公正。高職院校應(yīng)建立一套科學、全面的實踐教學評價體系，涵蓋學生的實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神等多個維度。在評價過程中，應(yīng)采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學生的實踐過程表現(xiàn)，又重視其實踐成果的質(zhì)量。通過這樣的評價體系，學校能夠全面了解學生在實踐中的學習狀態(tài)與成長軌跡，及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題與不足。同時，評價結(jié)果也將作為學生評優(yōu)評先、就業(yè)推薦的重要依據(jù)之一。

第四，高職院校在涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)過程中，必須高度重視實踐教學的地位與作用。通過深化校企合作、構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)、完善評價體系等一系列措施的實施，學校將能夠為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的實踐教學環(huán)境，助力學生在實踐中錘煉技能、提升職業(yè)素養(yǎng)，最終成長為具備工匠精神的涉農(nóng)類專業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)行業(yè)的繁榮與發(fā)展貢獻自己的力量[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校涉農(nóng)類專業(yè)技能型人才工匠精神的培育是一項長期而艱巨的任務(wù)。只有通過不斷完善課程設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、強化實踐教學環(huán)節(jié)等多方面的努力，才能培養(yǎng)出更多具備工匠精神的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

參考文獻

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