民間傳統(tǒng)游戲課程建構(gòu)與實施評估研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”游戲是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式，能夠讓幼兒在輕松、愉悅、自主的氛圍中不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒園必須高度重視游戲資源的開發(fā)與利用，尤其是本土游戲資源，積極構(gòu)建民間游戲課程體系，以教育研究促教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量和幼兒園教學(xué)水平。由此，民間傳統(tǒng)游戲課程建構(gòu)與實施評估研究成為提升幼兒園課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、研究背景

湖南省懷化市位于湘西地區(qū)，擁有廣袤的森林資源和周邊密布的溪流，為學(xué)前教育教學(xué)資源的開發(fā)提供了得天獨厚的條件。這些資源不僅有助于幼兒認(rèn)識和了解自己所處的生活環(huán)境，還能有效激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《辰溪縣鄉(xiāng)村幼兒園保教現(xiàn)狀調(diào)查》，鄉(xiāng)村幼兒教師在游戲資源的開發(fā)和利用方面仍存在一些誤區(qū)。就拿我園現(xiàn)狀來說，部分教師不知道如何組織開展游戲活動，片面地認(rèn)為幼兒園缺乏游戲資源，甚至對游戲的認(rèn)識存在不足。部分教師忽視了幼兒在游戲中自主、自由的心理需求，未能充分認(rèn)識到周邊環(huán)境中游戲資源的可利用性和實用性。教師的游戲觀念存在偏差，未能真正做到以兒童為中心，也未能充分利用身邊唾手可得、隨處可見的材料。民間傳統(tǒng)游戲課程建構(gòu)與實施評估研究則有助于加深教師對游戲的認(rèn)識，解決教師面臨的“游戲難”問題，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值和游戲功能。

二、民間傳統(tǒng)游戲課程實施評估

在深入了解湘西地區(qū)農(nóng)村幼兒園實際狀況的基礎(chǔ)上，我們系統(tǒng)研究了園內(nèi)民間傳統(tǒng)游戲資源的開發(fā)利用情況及幼兒園課程實施現(xiàn)狀。針對現(xiàn)存問題，我們提出了有針對性的課程設(shè)計思路，并借鑒了CIPP評估模型，對新課程實施了四項評估：判斷需要做什么，判斷設(shè)計的可靠性，判斷是否完成計劃，判斷計劃是否有效?；谶@一框架，我們對民間傳統(tǒng)游戲課程建構(gòu)進(jìn)行了背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估，并展開深入討論。

（一）課程目標(biāo)評估

湘西農(nóng)村地區(qū)不同幼兒園有著不同的課程建設(shè)體系和目標(biāo)，這些課程體系充分依據(jù)幼兒年齡特征，立足本土民間游戲特色資源開發(fā)利用，內(nèi)容十分豐富。以我園課程體系目標(biāo)為例。我們立足本土民間游戲特色資源，參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒園課程開發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向，從五個維度設(shè)置了園本課程建設(shè)總目標(biāo)。在健康領(lǐng)域，鍛煉幼兒眼、耳、口、腦、四肢的協(xié)調(diào)性和靈活性，提升其身體素質(zhì)；在語言領(lǐng)域，鼓勵幼兒充分表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真傾聽老師和同伴的發(fā)言；在社會領(lǐng)域，積極參與民間傳統(tǒng)游戲，保持愉快的情緒，體驗合作和交往的樂趣，深化對本土文化的認(rèn)同感和歸屬感；在科學(xué)領(lǐng)域，樂于遵守游戲規(guī)則，能夠在游戲發(fā)展的基礎(chǔ)上嘗試制作簡單的民間傳統(tǒng)游戲材料；在藝術(shù)領(lǐng)域，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，了解民間傳統(tǒng)游戲中體現(xiàn)出的當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活的勞動之美。

（二）課程內(nèi)容開發(fā)評估

為了使幼兒園課程更加貼合本土生活實際，我們針對不同年齡段幼兒家長進(jìn)行了深度訪談，廣泛收集和分析民間傳統(tǒng)游戲相關(guān)資料，進(jìn)而整理構(gòu)建本土民間游戲資源庫。在此基礎(chǔ)上，我們深入開展課程資源開發(fā)與課程實施研究，形成了一套民間游戲資源開發(fā)與實施案例集，為幼兒園民間游戲資源的開發(fā)與課程實施提供了豐富的素材與有力的支持。在篩選本土教育資源時，我們嚴(yán)格遵循整體性、生活性、體驗性、效能性、本土文化性五項原則。依據(jù)這些原則，我們根據(jù)丁亞紅的游戲分類方法，對本土民間游戲進(jìn)行了科學(xué)合理的分類，以確保游戲資源的有效利用與傳承。例如，斗雞、搶羊羊、摸樹擒人、轉(zhuǎn)面抓人等運動對抗類，打方包、打泥泡、拓板、打葉兒、拋石子等物品對抗類，翻手擊掌、石頭剪刀布、種花生等游戲?qū)诡?，金沙江畔、翻花繩、挑棍子等腦力對抗類，抬花轎、跳房子、勾腳、過家家等娛樂休閑類，摔泥碗、滾鐵環(huán)、踩高蹺、竹蜻蜓等經(jīng)典玩具類。

（三）課程融合評估

在建構(gòu)民間傳統(tǒng)游戲課程時，我們需要關(guān)注其與幼兒園已有課程之間的關(guān)聯(lián)，既要與已有課程相融合，保證園本課程的完整性，避免其成為單列體系，又不能完全忽視已有課程給幼兒帶來的經(jīng)驗，避免知識技能的重復(fù)疊加導(dǎo)致課程內(nèi)容冗雜。以民間傳統(tǒng)游戲“拔蘿卜”為例，大班幼兒對該游戲展現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師可以巧妙融合該游戲與相關(guān)教育教學(xué)活動，結(jié)合其他本土民間游戲，策劃一系列同主題下的子活動，如“植物的生長條件”“種蘿卜”“我會做酸蘿卜”“蘿卜變變變”等。從縱向維度來看，幼兒從“種蘿卜”這一主題出發(fā)，不僅學(xué)習(xí)了蔬菜種植的科學(xué)知識，還親身體驗了本地特色美食“酸蘿卜”的傳統(tǒng)制作工藝，充分融合了本土文化的精髓；從橫向維度來看，圍繞“種蘿卜”這一主題，幼兒參與了科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會、健康等多領(lǐng)域教育教學(xué)活動，獲得了全面而綜合的知識與經(jīng)驗。由此，幼兒通過民間傳統(tǒng)游戲“拔蘿卜”形成了完整的主題網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。

陶行知先生提出，一日生活皆課程。我園結(jié)合幼兒日常生活的點滴，從教育教學(xué)活動、生活活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面出發(fā)，使民間傳統(tǒng)游戲與已有課程充分融合，真正促進(jìn)民間傳統(tǒng)游戲課程的形成與實踐落地。第一，教育教學(xué)活動。教師將民間傳統(tǒng)游戲融入五大領(lǐng)域教學(xué)活動，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)與之相關(guān)的教育教學(xué)活動，旨在豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。第二，生活活動。教師在晨間入園、盥洗、就餐、午休、離園等日常生活環(huán)節(jié)巧妙地融入民間傳統(tǒng)游戲，如在午睡環(huán)節(jié)開展“木頭人”游戲，以提高幼兒的入睡效率，讓原本枯燥乏味的生活常規(guī)變得生動有趣，從而激發(fā)幼兒的參與熱情，培養(yǎng)其自主性。第三，游戲活動。根據(jù)游戲所需的場地及參與人員，可將游戲分為室內(nèi)游戲、室外游戲和親子游戲三種類型。幼兒園通過調(diào)整一日作息安排，為幼兒提供充足的游戲場地、材料和時間，鼓勵他們自主探索民間傳統(tǒng)游戲的多種玩法。同時，教師積極引導(dǎo)家長參與到民間傳統(tǒng)游戲課程的建構(gòu)中，通過開展親子游戲活動，不斷增強(qiáng)親子間的親密關(guān)系，促進(jìn)家園教育的一致性。第四，環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園通過室內(nèi)主題墻、民間傳統(tǒng)游戲區(qū)角、室外民間傳統(tǒng)游戲區(qū)域等多種途徑，將民間傳統(tǒng)游戲文化融入園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，借助環(huán)境這位“隱形的老師”，讓幼兒感知、了解、創(chuàng)造民間傳統(tǒng)游戲，這樣的環(huán)境布置更加貼合幼兒的生活實際，富有本土人文氣息。

（四）課程成效評估

民間傳統(tǒng)游戲課程的評估主要有兩方面。首先，針對幼兒的評估。根據(jù)KAPO模型，我們將對幼兒的評估細(xì)分為三個維度：K——知識與技能維度，P——過程與方法維度，A——情感態(tài)度價值觀維度。教師可采取觀察評價法、作品評價法、同伴評價法等多種評估方式，對幼兒在民間傳統(tǒng)游戲課程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄與分析，提出有針對性的教育建議和改進(jìn)措施，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。其次，針對教師的評估。根據(jù)評價主體的不同，我們將對教師的評價分為內(nèi)部評價和外部評價兩種。內(nèi)部評價就是自我評價，強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)工作中不斷進(jìn)行自我審視和反思實踐，以持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量；外部評價即他人評價，教師通過示范課、教研活動、論壇講座等平臺，及時獲取并吸收他人的評價意見，不斷優(yōu)化自身民間傳統(tǒng)游戲課程設(shè)計能力，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，民間傳統(tǒng)游戲課程建構(gòu)與實施評估研究對提升幼兒園課程質(zhì)量具有重要意義。通過深入挖掘本土民間游戲資源，構(gòu)建富有特色的課程體系，不僅能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求，還能夠促進(jìn)教師對游戲的認(rèn)識與理解，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，家園合作與社區(qū)參與也是不可或缺的一環(huán)，可以為民間傳統(tǒng)游戲課程的實施注入新的活力，進(jìn)一步豐富游戲資源，拓寬幼兒視野，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)探索與實踐，不斷完善民間傳統(tǒng)游戲課程體系，讓每一位幼兒都能在快樂的游戲中成長，在文化的傳承中綻放光彩。

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本文系湖南省學(xué)前教育規(guī)劃課題“民間傳統(tǒng)游戲資源的挖掘、利用與創(chuàng)新的個案研究”（項目編號：XHG202210）的研究成果之一。