幼兒生活化勞動(dòng)教育實(shí)踐研究

在當(dāng)前幼兒園教育中，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)日益受到重視，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展不可或缺的一環(huán)。然而，我們通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教師理論知識不足、教育內(nèi)容不夠統(tǒng)一、教育方法路徑單一等。這些問題限制了勞動(dòng)教育在幼兒園一日生活中的有效融入，進(jìn)而影響了幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的深度和廣度。本文旨在探討幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐策略，通過深入挖掘一日活動(dòng)中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育課程體系，以期為幼兒提供豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)其形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、幼兒園生活化勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

我們通過日常觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園勞動(dòng)教育在教師理論知識、教育內(nèi)容及教育方法路徑等方面均存在明顯不足。首先，教師在勞動(dòng)教育方面的理論知識相對薄弱，他們對勞動(dòng)教育的理解僅停留在表面層次，未能將其有效融入幼兒日常活動(dòng)。這種理論知識的欠缺限制了教師在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的深度和廣度。其次，勞動(dòng)教育課程缺乏統(tǒng)一教材，導(dǎo)致教育內(nèi)容零散且不成體系。在這種情況下，教師需要自行設(shè)計(jì)和生成教學(xué)活動(dòng)，而教師的能力水平在一定程度上制約了勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性。由于沒有統(tǒng)一的教材作為指導(dǎo)，幼兒園難以保證教育內(nèi)容的全面性和連貫性。最后，在教育方法路徑上，教師過于依賴單一的說教和簡單示范，缺乏多元化的教育策略，使得幼兒對勞動(dòng)過程的理解不夠深入，體驗(yàn)不夠豐富，進(jìn)一步導(dǎo)致勞動(dòng)教育的效果大打折扣，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

二、幼兒生活化勞動(dòng)課程建設(shè)

（一）挖掘生活化勞動(dòng)教育內(nèi)容

第一階段 為了初步挖掘幼兒在園一日生活中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，教師參考幼兒園一日作息時(shí)間表，詳細(xì)羅列了一日生活各環(huán)節(jié)的勞動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小、中、大班不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行梳理和規(guī)劃，將勞動(dòng)教育融入幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，初步梳理出各年齡班勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，并制訂了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

第二階段 在探索實(shí)踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著非常豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容。因此，教師積極挖掘一日生活中的勞動(dòng)內(nèi)容，針對不同的勞動(dòng)內(nèi)容、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)需要、具體策略展開了討論，并在工作中積極嘗試，對不適宜當(dāng)前年齡段幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，為幼兒提供豐富的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與討論和親身實(shí)踐，同時(shí)不斷優(yōu)化指導(dǎo)策略。

第三階段 教師基于初步的研究成果，在各年齡班開展實(shí)踐探索。在此過程中，他們發(fā)現(xiàn)一日生活各環(huán)節(jié)存在一些重復(fù)性的勞動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)對“教師指導(dǎo)需要”進(jìn)行了調(diào)整。隨后，我們對這些重復(fù)的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了整合，探索幼兒感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容，調(diào)整各環(huán)節(jié)活動(dòng)，使研究成果更加精簡、明了，幫助教師更加有意識、有目的地滲透勞動(dòng)教育，有效提升勞動(dòng)教育成效。

通過對一日生活中的勞動(dòng)教育內(nèi)容及指導(dǎo)策略進(jìn)行梳理和持續(xù)優(yōu)化，我園勞動(dòng)教育目標(biāo)變得更加清晰明確，逐步走向系統(tǒng)化與規(guī)范化，確保各環(huán)節(jié)都充分蘊(yùn)含并體現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值。

（二）構(gòu)建勞動(dòng)教育微課程體系

隨著研究的不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)及區(qū)域活動(dòng)之間是共融的。勞動(dòng)教育課程展現(xiàn)出的多樣化類別和形式，融匯于五大領(lǐng)域之中，既各有側(cè)重又相互融合，有力地推動(dòng)了幼兒各領(lǐng)域技能與品質(zhì)發(fā)展。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙的組織安排，構(gòu)建富有特色的勞動(dòng)教育微課程體系。這些課程內(nèi)容存在于各種課程活動(dòng)材料和實(shí)踐過程之中，最終內(nèi)化為幼兒自身的態(tài)度、知識、技能和行為方式。幼兒園勞動(dòng)教育課程為幼兒掌握勞動(dòng)技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們未來的成長與發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)方式，也是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識、提升幼兒勞動(dòng)技能的有效途徑之一。在游戲中，教師可以隨著情節(jié)的發(fā)展?jié)B透勞動(dòng)意識培養(yǎng)。例如，在娃娃家區(qū)域，幼兒通過扮演爸爸媽媽等角色，感知并體驗(yàn)生活中不同角色的勞動(dòng)內(nèi)容；還有蓮花美食街、蓮花小超市、燒烤攤、蓮花特色美食館等區(qū)域，具有場景真實(shí)、體驗(yàn)性強(qiáng)、動(dòng)手操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，為幼兒提供了豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境；美勞區(qū)設(shè)有花藝館、創(chuàng)意館等，孩子們可以利用自己采摘的松果、樹枝、野花等進(jìn)行創(chuàng)意插花活動(dòng)；教師還為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)作與園藝手工勞動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能與創(chuàng)造力。

此外，教師還巧妙地將勞動(dòng)教育滲透于集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)之中，運(yùn)用多元化的教育方法與途徑，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化指導(dǎo)策略，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全面深入開展。

（三）重視節(jié)慶活動(dòng)中的勞動(dòng)教育

通過持續(xù)的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)日是幼兒日常生活的“特殊時(shí)間”，不同的節(jié)日有不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，重陽節(jié)期間，我們引導(dǎo)幼兒為老人服務(wù)，豐富他們勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能的同時(shí)，還能深化其對節(jié)慶知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解?；诖?，我們對各類節(jié)日進(jìn)行了篩選和分析，甄別不同節(jié)日的勞動(dòng)核心價(jià)值，梳理出一系列適合幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)節(jié)日和園本特色節(jié)日，并圍繞節(jié)日設(shè)置了一系列主題項(xiàng)目課程。同時(shí)，我們根據(jù)節(jié)日習(xí)俗和特色，為不同年齡段幼兒設(shè)計(jì)了不同的勞動(dòng)內(nèi)容，旨在幫助他們獲得多樣化的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受，分階段提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。我們將勞動(dòng)意識和教育目標(biāo)巧妙地融入節(jié)慶活動(dòng)中，充分發(fā)揮勞動(dòng)對幼兒身心發(fā)展的積極影響，多途徑、多樣式培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識。節(jié)日勞動(dòng)教育是一種基于感受、體驗(yàn)、參與、表達(dá)的親歷式學(xué)習(xí)。從活動(dòng)策劃之初，幼兒便全程參與，通過不斷實(shí)踐體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這一過程不僅激發(fā)了幼兒的勞動(dòng)興趣，還讓他們感知到了勞動(dòng)的意義，進(jìn)而提升了勞動(dòng)品質(zhì)。我園還致力于將節(jié)慶活動(dòng)中的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)延伸至幼兒的一日生活中，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方式，為幼兒創(chuàng)造更多的勞動(dòng)教育契機(jī)，以勞動(dòng)點(diǎn)亮幼兒的美好未來生活。

（四）勞動(dòng)教育主題與專項(xiàng)課程相整合

為了培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，我園通過將勞動(dòng)教育主題與專項(xiàng)課程相整合，組織開展了一系列專項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和鞏固的過程中習(xí)得勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)意識，培養(yǎng)勞動(dòng)情感。專項(xiàng)活動(dòng)一：自理能力比賽。教師優(yōu)化了自理能力比賽項(xiàng)目，旨在幫助幼兒掌握更多的勞動(dòng)技能?；顒?dòng)中，幼兒樂于參與自我服務(wù)活動(dòng)，在此過程中感受到了自我服務(wù)帶來的成就感，較好地提升了自我服務(wù)水平。專項(xiàng)活動(dòng)二：志愿服務(wù)活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒共同參與志愿服務(wù)，幼兒在清掃馬路的過程中不僅學(xué)會(huì)了使用清掃工具，還嘗試與他人合作，體驗(yàn)到了服務(wù)社會(huì)的快樂，充分調(diào)動(dòng)起勞動(dòng)積極性。專項(xiàng)活動(dòng)三：勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)日。大班幼兒自主進(jìn)行拆被子、擦椅子、擦桌子、室內(nèi)外大掃除等活動(dòng)，中、小班幼兒則每周開展一次室內(nèi)大掃除。此外，我們還將活動(dòng)延伸至周末，鼓勵(lì)家長主動(dòng)分享孩子的勞動(dòng)過程，并在假期引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固勞動(dòng)教育成效。

（五）研發(fā)特色勞動(dòng)項(xiàng)目

在課題研究過程中，我們積極研發(fā)特色勞動(dòng)項(xiàng)目，從案例背景、案例實(shí)施、案例反思與啟示三個(gè)維度建構(gòu)案例框架，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)體驗(yàn)中培育“熱愛勞動(dòng)”之心、“勤勞質(zhì)樸”之志、“奉獻(xiàn)服務(wù)”之品、“堅(jiān)守執(zhí)著”之道、“勇于創(chuàng)新”之能，實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)體驗(yàn)到精神成長的跨越。第一，聚焦生活自理的小班“穿衣物”案例。我們以游戲的形式貫穿活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決勞動(dòng)難題，提升勞動(dòng)技能。第二，重生產(chǎn)實(shí)踐的中班“水果拼盤”案例。幼兒自主選擇區(qū)域、角色，自由選擇材料進(jìn)行操作，不僅鍛煉了勞動(dòng)技能，還在自我服務(wù)、自主操作、積極分享中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。第三，重生產(chǎn)實(shí)踐的大班“種植活動(dòng)”案例。我們將勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)探究和勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，打破室內(nèi)外界限，讓幼兒通過親身參與種植提高觀察、探索、表達(dá)表現(xiàn)等能力，拓寬科學(xué)知識，激發(fā)好奇心和探究欲，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和成就感。第四，重職業(yè)體驗(yàn)的大班“愛心醫(yī)院”案例。我們通過模擬真實(shí)的勞動(dòng)情境與職業(yè)環(huán)境，支持幼兒獲取直接勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深入體驗(yàn)勞動(dòng)，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度，感悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。第五，重社會(huì)服務(wù)的公益性大班“重陽節(jié)”案例。幼兒在自主解決問題、制訂計(jì)劃、快樂實(shí)踐中獲得深度學(xué)習(xí)。教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)情感的深化。第六，重服務(wù)集體的大班“值日生”案例。幼兒通過親身體驗(yàn)與實(shí)踐習(xí)得生活技能，體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，收獲了服務(wù)集體、積極參與的寶貴體驗(yàn)，激發(fā)了勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的潛能。

三、幼兒園生活化勞動(dòng)教育成效

在當(dāng)前幼兒園教育中，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。我園通過深入探索與實(shí)踐勞動(dòng)教育，不僅關(guān)注幼兒勞動(dòng)技能的獲得，更重視勞動(dòng)品質(zhì)的塑造和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅對幼兒自身成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，還對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

首先，幼兒層面。幼兒在一日活動(dòng)中持續(xù)參與勞動(dòng)實(shí)踐，較好地提升了自身勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)的美好品質(zhì)。幼兒園為幼兒構(gòu)建了一個(gè)全方位參與勞動(dòng)實(shí)踐的平臺，契合了幼兒好奇、好問、好動(dòng)的天性。伴隨著課程的逐步推進(jìn)和深入實(shí)踐，超過96.3%的幼兒表示喜歡參加勞動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)很有趣；超過98.1%的幼兒能夠自己穿衣、洗漱、整理玩具等，生活自理能力有了顯著提高，自主探索意識、想象力、動(dòng)手操作能力及勞動(dòng)核心素養(yǎng)等也得到了全面發(fā)展。

其次，教師層面。隨著研究的持續(xù)推進(jìn)，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平不斷提高，逐步形成了一支有思考、會(huì)行動(dòng)、善反思、樂探究的專業(yè)化隊(duì)伍。研究的廣泛性要求教師不僅要設(shè)計(jì)活動(dòng)，還要在活動(dòng)推進(jìn)過程中細(xì)致觀察幼兒的表現(xiàn)，思考如何進(jìn)行有效反思與適時(shí)調(diào)整。活動(dòng)中，教師不斷摸索勞動(dòng)教育的有效呈現(xiàn)方式與指導(dǎo)策略，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力逐步提高，指導(dǎo)方法和策略日益多樣化。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，教師極大地豐富了自身專業(yè)知識儲備。他們積極參與實(shí)踐研討，不斷優(yōu)化活動(dòng)組織，研究能力顯著增強(qiáng)，撰寫的多篇經(jīng)驗(yàn)性論文更是榮獲省級獎(jiǎng)勵(lì)。

四、幼兒生活化勞動(dòng)教育課程建設(shè)成果

圍繞一日生活中勞動(dòng)內(nèi)容的挖掘，我園教師生成了多元化的指導(dǎo)策略，歷經(jīng)多種形式、多層次、多維度的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—總結(jié)”，結(jié)合教師間的研討反饋與幼兒的親身體驗(yàn)及實(shí)際操作，最終形成一系列具備可行性、適宜性、指導(dǎo)性的研究成果，包括《活動(dòng)教案集》《專項(xiàng)活動(dòng)集》《活動(dòng)案例集》等。這些活動(dòng)教案與案例集，不僅為幼兒園勞動(dòng)教育提供了全面規(guī)劃與積極實(shí)踐探索的藍(lán)本，還成為教師在日常教學(xué)工作中的得力助手。作為幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)手冊，它們?yōu)榻處熖峁┝嗽敱M的勞動(dòng)教育課程操作指南，有效地助推幼兒夯實(shí)勞動(dòng)根基、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)素養(yǎng)、感受勞動(dòng)樂趣。

我園摒棄了傳統(tǒng)的單一量化的評價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用更加注重過程性和綜合性的評價(jià)機(jī)制。我們密切關(guān)注幼兒在勞動(dòng)過程中的參與度、合作能力、問題解決能力等關(guān)鍵表現(xiàn)，創(chuàng)造性地引入了多維度、個(gè)性化的評價(jià)方式，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)等，全面激勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)。這一評價(jià)方式的革新，不僅極大地豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延，還顯著提升了勞動(dòng)教育的質(zhì)量與成效，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、研究反思與啟示

在幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)研究中，我們深刻認(rèn)識到勞動(dòng)教育對幼兒全面成長的重要性。通過一系列實(shí)踐與探索，我們不僅總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還深刻反思了研究中的不足之處。

首先，在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們深刻認(rèn)識到勞動(dòng)教育的開展不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將腦力勞動(dòng)和現(xiàn)代化技術(shù)融入其中，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，我們要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，不斷拓寬幼兒的勞動(dòng)視野，讓幼兒了解和體驗(yàn)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的腦力勞動(dòng)，如現(xiàn)代化、自動(dòng)化、人工智能化等領(lǐng)域的勞動(dòng)形式，這些都應(yīng)被納入新時(shí)代勞動(dòng)教育的范疇。

其次，我們應(yīng)依據(jù)地域特色，積極傳承農(nóng)村物質(zhì)文化精髓，并巧妙地將其融入幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐，以此豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。具體而言，教師可以結(jié)合孩子們在種植區(qū)栽種的農(nóng)作物，投放鋤頭、籮筐、扁擔(dān)、鏟子等農(nóng)具，通過設(shè)計(jì)一系列既富有趣味性又蘊(yùn)含教育意義的農(nóng)耕游戲，不斷增進(jìn)幼兒對農(nóng)耕文化的認(rèn)知，幫助他們體驗(yàn)到勞動(dòng)與運(yùn)動(dòng)的雙重魅力，感受勞動(dòng)帶來的健康與快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐與情感體驗(yàn)。

最后，我們需要拓寬勞動(dòng)教育的視野，鼓勵(lì)幼兒走出去，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的廣度。本研究聚焦于生活化勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索，主要圍繞園內(nèi)師生共同開展的活動(dòng)。今后，我們將進(jìn)一步深化研究，引領(lǐng)孩子們走出幼兒園，更多地投身于戶外勞動(dòng)實(shí)踐，深入挖掘勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，我們還可以將勞動(dòng)延伸至家庭，采用多樣化的方式引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，以期形成家園共育的良好局面。

我園基于教師和幼兒的實(shí)際情況，對一日生活中的勞動(dòng)教育內(nèi)容及勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了深入總結(jié)，提煉出一系列行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。這些成果不僅顯著提升了教師的教育科研能力，還幫助幼兒掌握了一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)教育是一個(gè)持續(xù)且深遠(yuǎn)的過程，我們將不斷深入探索，豐富勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。為此，我們要整合多方資源，采取多樣化措施，并與家長緊密聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、適宜的評價(jià)體系，以期為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村中小幼‘一體化’學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：A-26。