傾聽兒童，相伴成長

本文聚焦中班幼兒凱凱的成長案例，探討如何通過細(xì)心呵護(hù)、賞識(shí)教育及家園共育策略，幫助一名家庭矛盾導(dǎo)致心理受創(chuàng)、初入幼兒園即表現(xiàn)出分離焦慮和常規(guī)缺失的幼兒逐步建立自信、融入集體。案例詳細(xì)解析了教師如何通過游戲引導(dǎo)、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)以及正向激勵(lì)，促使凱凱社會(huì)交往、情緒及行為管理能力發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了家長在改善家庭氛圍、支持幼兒成長中的關(guān)鍵作用，為處理類似幼兒入園適應(yīng)問題及推進(jìn)家園合作提供了專業(yè)示范和啟示。

一、案例描述

凱凱是一位非?？蓯鄣男∧猩衲陝傓D(zhuǎn)入我園中班。初見時(shí)，凱凱表情非常嚴(yán)肅，藏著一萬個(gè)小心。凱凱媽媽也明顯很緊張，眼神到處躲閃。這是一對(duì)有故事的母子。

凱凱上幼兒園的第一個(gè)午休就哭著找媽媽。他哭著告訴我他想媽媽了。媽媽急忙來到幼兒園，他哭著說“不愿意一個(gè)人在幼兒園了”。經(jīng)過我們的安撫，凱凱很快平靜了下來，愿意繼續(xù)待在幼兒園。入園第一周，凱凱出現(xiàn)了分離焦慮，面對(duì)新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，產(chǎn)生分離焦慮非常正常。由于其他幼兒不存在分離焦慮，加之凱凱年齡相對(duì)比較大，分離焦慮的程度并不嚴(yán)重。在老師們的愛與關(guān)心下，凱凱也很快適應(yīng)了新環(huán)境。但是，他沒有常規(guī)意識(shí)、拿取物品不知道要排隊(duì)以及對(duì)游戲規(guī)則反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象，又該如何解釋呢？我們推測(cè)他應(yīng)該沒有上過幼兒園。

后來，通過向凱凱媽媽征詢建議，反饋凱凱在園情況，凱凱媽媽才松口告訴我們：凱凱媽媽跟爸爸關(guān)系不好，導(dǎo)致凱凱沒有上小班，這是他第一次上幼兒園，因此才會(huì)出現(xiàn)一系列不良反應(yīng)。凱凱媽媽是一個(gè)心思細(xì)膩且極其敏感的人，對(duì)孩子的安全健康極為重視。她跟我們反映，家庭矛盾對(duì)孩子的心理造成了不可逆的傷害。凱凱原來很活潑，由于爸爸媽媽經(jīng)常吵架，才變得沉默寡言，沒有自信心。長年累月見不到爸爸，凱凱很想念爸爸，但從不在媽媽面前提爸爸。在幼兒園遇到不開心的事情，凱凱大多采取回避的方式，也不愿意跟媽媽溝通交流。

凱凱剛到我們班時(shí)，眼睛放出好奇的光芒，一切游戲材料在他眼中都閃閃發(fā)光。我們就抓住孩子喜歡游戲材料的特性，從零開始，逐漸培養(yǎng)凱凱的常規(guī)。

雖然凱凱對(duì)幼兒園充滿期待，期待著每天體驗(yàn)不一樣的游戲，但是上課插嘴、不顧老師或者同伴是否在講述就隨意打斷別人，常規(guī)習(xí)慣很差。我們并沒有給他貼上“調(diào)皮”“不聽話”“沒禮貌”的標(biāo)簽，而是認(rèn)為：這是一種尋求教師更多關(guān)注的方式和反應(yīng)。他是一個(gè)心靈受過傷害的孩子，情感的缺失導(dǎo)致他一直發(fā)出想要更多關(guān)注的信號(hào)。經(jīng)過幾次深入交談，凱凱逐漸對(duì)我們放下戒備，開始視我們?yōu)樗呐笥?。通過日常觀察，我們還發(fā)現(xiàn)：凱凱的專注力非常好，游戲時(shí)注意力集中，坐姿端正，偶爾走神，但只要老師稍加提醒，他便能立刻坐好，專注地投入活動(dòng)。

第一周戶外游戲時(shí)，凱凱很懵懂，老師已經(jīng)預(yù)測(cè)到了這點(diǎn)，提前告知他戶外玩游戲需要排好隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)，扶著扶手安全有序地下樓，但是凱凱就像是上了發(fā)條的小馬，一個(gè)勁兒地往隊(duì)伍最前面沖刺。經(jīng)過綜合考量，我們決定將他排在隊(duì)伍的第二位，這樣他既可以不用沒頭腦地一直往前沖，也不會(huì)因?yàn)檠赝镜摹帮L(fēng)景”而掉隊(duì)。這個(gè)站法非常適合他。盡管其中遇到這樣那樣的困難，但是凱凱很快就建立起了良好的常規(guī)。

雖然凱凱沒有上過小班，但是他的生活自理能力一直很強(qiáng)。從和凱凱媽媽的溝通中，我們知道：凱凱平時(shí)主要由外婆帶，但是外婆體弱多病，說是外婆照顧凱凱，更多的時(shí)候是凱凱在照顧外婆，就這樣一步步鍛煉了生活自理能力。

每個(gè)孩子都存在個(gè)體上的差異，都是與眾不同的獨(dú)立的個(gè)體。對(duì)于班級(jí)幼兒的性格特征，我們需要從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體會(huì)，找到他們獨(dú)特的可愛之處。老師的肯定與賞識(shí)和家長的肯定與賞識(shí)在孩子心中所占比例應(yīng)保持均等，不管是教師還是家長，都應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)幫助幼兒形成積極正確的自我評(píng)價(jià)框架，從而在自我肯定中獲得成長的自信心。

家長需要懂得支持孩子，理解孩子，站在孩子的視角去考慮問題，如果家長因?yàn)槟臣虑槎晃兜嘏u(píng)他們，孩子們經(jīng)過長年累月砌起來的“自信墻”便會(huì)坍塌，也會(huì)給他們的心理造成很重的負(fù)擔(dān)。孩子們會(huì)變得沉默寡言，不愿意或者不屑袒露心聲，久而久之，你將再無可能聽見他們的心里話了。

二、案例解讀分析

（一）悉心呵護(hù)，給予孩子特別的愛

在跟凱凱相處的過程中，他每天都很開心，也漸漸對(duì)我們敞開了心扉，我們會(huì)相互溫柔地問好，他會(huì)輕輕地走到老師身邊，讓老師摸摸他的頭。慢慢地，凱凱有了變化，眼神由原來的嚴(yán)肅緊張轉(zhuǎn)為每天呈現(xiàn)月牙狀的小眼睛。晨間入園時(shí)，我們會(huì)拉著他簡單聊一聊當(dāng)天的心情和家里發(fā)生的開心的事情。凱凱很喜歡每日一分享的環(huán)節(jié)，他會(huì)主動(dòng)告訴老師今天看了什么書，吃了什么好吃的，媽媽帶他去哪里運(yùn)動(dòng)了，等等。

區(qū)域游戲時(shí)，凱凱時(shí)常主動(dòng)跟我們互動(dòng)，甚至默默地關(guān)注我們和其他小朋友的互動(dòng)，靜靜地聽我們的溝通。每當(dāng)這時(shí)，我總以一個(gè)共同游戲者的身份邀請(qǐng)凱凱一同參與進(jìn)來，讓他從一個(gè)觀察者成為游戲的參與者，感受與小伙伴游戲的愉快，提高溝通語言能力。

在集體教學(xué)過程中，凱凱的專注力非常好，上課回答問題也很積極，但是回答問題需要舉手的規(guī)則意識(shí)還不夠好。這時(shí)，我會(huì)溫柔地提醒他：“老師知道你很想要說，如果你能舉手回答問題，那就更棒了！”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，凱凱就會(huì)坐得端端正正，舉起小手，等待老師喊他。這時(shí)，我會(huì)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起夸贊凱凱的進(jìn)步。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助的加持下，凱凱漸漸懂得了集體活動(dòng)的規(guī)則，并能夠積極舉手回答問題。我們對(duì)他的進(jìn)步給予了肯定和表揚(yáng)，使他逐漸增強(qiáng)了自信。對(duì)于凱凱在學(xué)校的變化，我們會(huì)及時(shí)與其家長聯(lián)絡(luò)，并希望孩子在園的進(jìn)步能受到家園的共同關(guān)注。不久，凱凱媽媽告訴我們，凱凱回家后會(huì)主動(dòng)講述幼兒園里發(fā)生的有趣的事情，以及他在幼兒園的進(jìn)步，還會(huì)很自豪地說：“不信你問老師！”傲嬌的小表情里寫滿自信。

（二）賞識(shí)教育，在家庭與學(xué)校之間成就自己

在對(duì)凱凱進(jìn)行深入了解之后，我們發(fā)現(xiàn)，凱凱有很多優(yōu)點(diǎn)，他樸實(shí)、善良、樂于助人、誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)勇敢……在一次吃水果時(shí)，同組的小女生特別愛吃葡萄，自己的吃完后還要吃，可是由于水果數(shù)量有限，教師并沒有多給她。凱凱看見了，就從自己手中的兩顆葡萄中拿出來一顆送給了小女生，小女生的臉上瞬間露出了笑容。我們?cè)诎嗉?jí)集中表揚(yáng)了凱凱的這一行為：愛分享。并且，我們也將凱凱的行為告訴了凱凱媽媽。凱凱媽媽再次反饋：凱凱的確是一個(gè)愛分享的孩子，生活中有很多好朋友。談到兒子的優(yōu)點(diǎn)，凱凱媽媽的言語中洋溢著驕傲。

對(duì)于凱凱表現(xiàn)出來的良好行為品德，我們會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)，給班級(jí)小朋友樹立榜樣的同時(shí)，也讓大家一起見證他的成長和進(jìn)步。

（三）約束家長負(fù)面行為，推進(jìn)家園共育

凱凱生活在一個(gè)時(shí)常被爭吵聲籠罩的家庭環(huán)境中，媽媽的傷心與爸爸的缺席如同一層陰霾，給他的心靈蒙上了揮之不去的陰影。家庭，本應(yīng)是孩子最溫暖的港灣，卻因父母的爭吵，讓凱凱難以感受到應(yīng)有的安寧與快樂。家庭的氛圍對(duì)孩子的健康成長起到了關(guān)鍵性作用。我決定作為連接凱凱與其父母情感的紐帶，每天細(xì)心記錄下凱凱在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，無論是游戲過程中的小突破，還是同伴交往中的溫馨瞬間，都以照片、視頻的形式記錄下來，再轉(zhuǎn)發(fā)給他的父母，希望凱凱的爸爸媽媽能夠通過這些照片和視頻反饋?zhàn)龀龈淖儭?/p>

凱凱媽媽說，當(dāng)她從視頻中看見凱凱在園游戲的身影時(shí)，心靈被深深地觸動(dòng)了，我相信這是凱凱媽媽對(duì)孩子成長的欣慰與自我反思的開始。而凱凱爸爸也在悄然間做出了改變，他開始主動(dòng)修復(fù)與孩子的關(guān)系，甚至還提議“全家人一起去游樂場”，希望通過游戲拉近與凱凱的距離，重拾那份久違的親子時(shí)光。當(dāng)凱凱興奮地與我分享：“老師，最幸福的事，就是跟爸爸媽媽一起去游樂園！”那一刻，我仿佛看到了他心中那片陰霾正被溫暖與愛一點(diǎn)點(diǎn)驅(qū)散，綻放出童年?duì)N爛的笑容。

對(duì)于如何讓凱凱變得越來越棒，我也給凱凱的爸爸媽媽提了幾點(diǎn)建議：（1）嘗試從孩子的視角看待問題，理解他的需求和感受，建立更親密的親子關(guān)系；（2）父母之間多溝通，妥善平靜地解決問題，為孩子樹立良好的榜樣；（3）保證一定量的親子時(shí)間，加深家庭成員間的情感聯(lián)系；（4）站在孩子的角度考慮事情，增強(qiáng)孩子的歸屬感和自信心；（5）鼓勵(lì)孩子表達(dá)自我，增強(qiáng)孩子的自我價(jià)值感；（6）共同設(shè)定目標(biāo)，參與孩子成長，增進(jìn)親子合作。

愛孩子永遠(yuǎn)是家園共育的主調(diào)，幼兒的身心健康發(fā)展需要家庭與幼兒園的雙重保護(hù)。作為兩大環(huán)境教育的引導(dǎo)者和建議者，家長和教師只有在相互了解、配合、溝通中，相互支持、相互鼓勵(lì)，才能為幼兒營造溫馨和諧的氛圍，讓孩子在愛和呵護(hù)、關(guān)注中全面健康發(fā)展。