興趣是最好的老師

這是一篇師幼探究光影游戲的課程之旅。第一部分交代故事緣起，教師基于幼兒對(duì)繪本的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察、傾聽、對(duì)話等手段，結(jié)合對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和理解，追隨幼兒的興趣生成了一系列光影探秘游戲活動(dòng)。活動(dòng)第二部分記錄了幼兒和教師在玩光影、留光影、裝飾光影游戲中，不斷激發(fā)參與游戲的興趣，進(jìn)而生成了彩色光影、光影沙畫、暗箱光影等多種游戲玩法，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。難能可貴的是：在此過(guò)程中，教師始終以兒童想知道的、想做的事情為線索，以體現(xiàn)兒童立場(chǎng)、兒童視角的玩伴角色平行介入游戲。故事圖文并茂、夾敘夾議。（敘：重點(diǎn)描述幼兒玩影的過(guò)程，以及幼兒對(duì)話、行為表現(xiàn)、情緒情感狀態(tài)、活動(dòng)后的感受、教師的支持等；議：教師將《指南》裝在心里，能鏈接《指南》目標(biāo)思考活動(dòng)的價(jià)值和意義，并積極鼓勵(lì)、支持幼兒游戲）

該故事過(guò)程脈絡(luò)較清晰，故事內(nèi)容真實(shí)有趣。但有以下幾點(diǎn)思考和建議：一是每一個(gè)光影故事之間缺少內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有層層遞進(jìn)推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)和發(fā)展；二是過(guò)渡環(huán)節(jié)銜接不夠自然，過(guò)渡語(yǔ)前后邏輯性和連貫性不強(qiáng)；三是課程故事總結(jié)反思環(huán)節(jié)，可突出幼兒五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)發(fā)展情況評(píng)價(jià)，提出具有突破性的教育思考和調(diào)整改進(jìn)措施。