與泥相遇，“火山”大爆發(fā)

‘火山’大爆發(fā)”是孩子們和教師共同生成的精彩游戲。本案例所描述的游戲，始于孩子們偶然的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮涣饔懻撝校謱⒛喟秃突鹕浇Y(jié)合在一起，最終點(diǎn)燃了大家玩“‘火山’大爆發(fā)”游戲的意愿。興趣點(diǎn)燃后，制作火山、尋找噴發(fā)材料、實(shí)踐操作等游戲環(huán)節(jié)接踵而至，問題一個(gè)接著一個(gè)，想法和創(chuàng)意一個(gè)接著一個(gè)，孩子們把之前習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到不同的游戲環(huán)節(jié)，大大豐富了游戲的內(nèi)容、提升了游戲的精彩度。教師則退居幕后，跟著孩子，適時(shí)給予支持和引導(dǎo)，把游戲舞臺(tái)交給孩子，讓孩子做游戲的主人，讓孩子充分發(fā)揮主體性和主動(dòng)性。于是，游戲爆發(fā)出了精彩，有了豐富的內(nèi)涵和價(jià)值，更富有啟發(fā)和參考價(jià)值。

一、游戲背景

一天，正在游戲的琪琪說：“我踩了一腳泥！哪來的泥??？”幼兒紛紛圍了過來，“下雪讓泥土變軟了?！薄疤昧耍嗫咏鈨隽?！”“可以用泥巴砌一面墻，看這顏色跟墻像不像？”“把泥巴堆在一起，來一個(gè)火山大爆發(fā)吧！”……回到室內(nèi)，幼兒繼續(xù)交流玩泥巴的創(chuàng)想，說起了火山的結(jié)構(gòu)、種類，還繪制了火山設(shè)計(jì)圖。

思考與支持：

1.樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)變化。幼兒口中的“解凍、變黏、變軟”等詞表明他們觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了大自然的變化，對(duì)其產(chǎn)生了游戲興趣。

2.支持幼兒討論和表達(dá)?；氐桨嗉?jí)后，幼兒需要一個(gè)自由發(fā)言的空間，交流游戲中的所得所思。作為傾聽者的教師應(yīng)該積極營造這種談話交流空間，支持他們討論、表達(dá)和設(shè)計(jì)。

二、造火山

接下來的一段時(shí)間，自主游戲時(shí)，幾位幼兒選擇去泥坑玩火山噴發(fā)的游戲。

（一）建造一座火山——“死火山”

幼兒帶著設(shè)計(jì)圖，穿著連體服，進(jìn)入泥坑。有的用手抓，有的用樹枝攫……樂樂說：“這樣不行，太慢了！”他們遇到了第一個(gè)問題：用什么工具挖泥堆火山？琪琪說：“沙水區(qū)有很多鏟子，用鏟子挖！”這個(gè)提議得到了大家的認(rèn)可，他們從沙水區(qū)拿來了鏟子。

很快，他們遇到了第二個(gè)問題：這么多樹枝和石頭怎么辦？小周說：“泥巴太松了！用石頭來做火山的主體，樹枝做輔助，泥巴黏黏的用來固定！”樂樂說：“我同意！我覺得你做我們的指揮官吧，不然大家各干各的?！焙⒆觽冎g自然形成了分工合作。

第二天，孩子們一走進(jìn)泥坑，就遇到了第三個(gè)問題：泥巴沒有昨天那么黏了怎么辦？沐辰說：“小山很快就塌了，堆不高?！毙∈Y說：“我看這個(gè)泥巴太干了，需要加些水?！闭f完，他拎來一桶水，倒進(jìn)泥坑里，水馬上消失得無蹤無影，并沒有出現(xiàn)想要的效果?！澳嗫右幌戮桶阉取炅耍　毙≈苷f：“這樣一桶一桶拎水太慢了，耽誤時(shí)間?！毙∈Y建議：“這里有小車，我騎著小車運(yùn)?！焙⒆觽凃T著小車運(yùn)回一大盆水。由于水太多了，泥巴變成了泥漿。小周又建議：“加一些干泥，不要一次加太多水，一點(diǎn)點(diǎn)加?！彼麄兟{(diào)整水和泥的混合比例，最終找到了合適的比例，搭建了一座死火山。

思考與支持：

1.選擇合適的工具，善用游戲材料。幼兒能夠根據(jù)游戲需要靈活選擇搭建工具，如沙水區(qū)工具、騎行工具等，還能夠及時(shí)調(diào)整原有設(shè)計(jì)，就地取材，將石頭和樹枝當(dāng)作建造火山的材料。

2.選指揮官，明確角色分工。幼兒有很強(qiáng)的分工合作意識(shí)，自主推選出指揮官，統(tǒng)一指揮安排任務(wù)。每個(gè)人既要發(fā)揮自己的長處，又要相互配合，在挖泥、運(yùn)水、壘泥等行為中充分展現(xiàn)了自身合作、協(xié)商意識(shí)。

3.感知關(guān)系，及時(shí)調(diào)整策略。最初，幼兒并沒有在意水量問題，大量加水或加泥，由此帶來了諸多問題。此時(shí)，教師并沒有急于打斷幼兒的游戲，而是讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)配比問題，主動(dòng)猜想、探究和驗(yàn)證，不斷調(diào)整方法，驗(yàn)證自己的猜想，積累新經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)——“火山噴發(fā)通道”

“你們知道嗎，巖漿都是從火山道噴發(fā)的，我們需要做個(gè)火山道?！敝笓]官小周說。沐辰撿起地上的樹枝，嘗試著在山頂鉆一個(gè)洞；小蔣用鏟子挖了一個(gè)洞當(dāng)作火山噴發(fā)通道。第四個(gè)問題出現(xiàn)了：樹枝挖掘太慢了，鏟子挖掘的通道又太大了，怎么辦？

他們向我投來求助的目光，我適時(shí)提出建議：“咱們?cè)谝按秴^(qū)做過烤山芋的灶坑，跟這個(gè)有點(diǎn)像，試試用小鏟子一邊往下挖一邊把挖出來的泥培堆在旁邊?！彼麄兟犎×宋业慕ㄗh后，再次動(dòng)手嘗試，很快就挖好了火山噴發(fā)通道。

“有的火山不會(huì)噴發(fā)，是死火山；有的火山隔一段時(shí)間噴發(fā)，是休眠火山；有的火山正在活躍期，是活火山?！毙≈芙忉尩溃艾F(xiàn)在這座是休眠火山，因?yàn)檫€沒到噴發(fā)期?！薄巴郏阒赖恼娑喟?！”其他幼兒夸獎(jiǎng)起小周?！澳钱?dāng)然，我最喜歡跟爸爸一起看科學(xué)方面的書了，我長大了想當(dāng)科學(xué)家！”小周臉上揚(yáng)起了笑容。

思考與支持：

1.主動(dòng)求助，突破難關(guān)。挖火山噴發(fā)通道遇到了難題，但是幼兒并沒有放棄，而是主動(dòng)向教師尋求解決辦法。教師根據(jù)觀察適時(shí)給出了建議，引導(dǎo)孩子們把烤山芋的經(jīng)驗(yàn)遷移過來，有力地支持了孩子們進(jìn)一步探索。

2.及時(shí)回應(yīng)，推動(dòng)游戲開展。當(dāng)幼兒的游戲無法進(jìn)行并主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師適時(shí)提出建議，在關(guān)鍵點(diǎn)推動(dòng)游戲繼續(xù)開展。教師的判斷要基于對(duì)幼兒的觀察：幼兒確實(shí)遇到了一個(gè)自己無法解決的真問題。

三、火山爆發(fā)

（一）“倒水行不行？”

火山建好了，孩子們開始關(guān)注火山噴發(fā)的問題。樂樂說：“怎么讓火山噴發(fā)啊？”沐辰環(huán)顧四周，說：“你們看，我們盆里的水像不像巖漿?！焙⒆觽兣d奮地將水倒入火山噴發(fā)通道，“巖漿”隨之“漫”出來?！斑@是流了出來，并沒有爆發(fā)??！”孩子們圍繞第五個(gè)問題“如何讓火山真的爆發(fā)”進(jìn)行了討論。他們一致認(rèn)為，現(xiàn)在的火山是“用水澆出來的，不是真的爆發(fā)，更像是山體滑坡”。

教師適時(shí)提問：“怎么才叫爆發(fā)呢？”小周說：“媽媽帶我做過火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，用小蘇打和檸檬酸加點(diǎn)水，就會(huì)冒泡泡，像火山爆發(fā)。”樂樂隨即說：“將可樂瓶擰緊搖一搖再打開，也像火山爆發(fā)?！?/p>

思考與支持：

1.觀察細(xì)節(jié)，理解詞匯。幼兒在游戲中觀察到“漫出”與“爆發(fā)”的區(qū)別，說明他們對(duì)動(dòng)詞的含義和區(qū)別有一定的認(rèn)知。從幼兒對(duì)話中能夠看出，他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)體差異。

2.教師成長，材料支持。筆者的化學(xué)知識(shí)并不豐富，回家后嘗試用白醋和小蘇打做實(shí)驗(yàn)，增加自己的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還上網(wǎng)下載了火山爆發(fā)視頻和科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，以備幼兒需要時(shí)播放。

3.及時(shí)反饋，家園共育。教師將近期拍攝的游戲照片、視頻分享到班級(jí)群，家長們感嘆游戲的豐富、有趣，夸贊幼兒是小科學(xué)家，并積極支持幼兒游戲。有的家庭親子閱讀科學(xué)繪本，有的家庭找紀(jì)錄片給孩子觀看，還有的家庭親子制作小實(shí)驗(yàn)。

（二）“火山咕嘟咕嘟”

教師和爸爸媽媽為幼兒準(zhǔn)備了很多材料：小蘇打、醋、可樂、鹽、曼妥思糖果等。又到了游戲時(shí)間，幼兒一邊討論一邊往空管子里加入白醋和小蘇打，管中很快就冒起了泡泡。見方法有效，幼兒把前一天剩下的泥水“巖漿”鏟入火山道?！皫r漿差不多夠了，我們加醋和蘇打粉吧！”指揮官小周倒醋，樂樂加小蘇打。但是，管中并沒有產(chǎn)生很強(qiáng)烈的化學(xué)反應(yīng)，只是咕嘟咕嘟冒出一點(diǎn)泡。小周下令：“再加！”樂樂反復(fù)加了幾次白醋和小蘇打，還是只有小泡泡，并沒有“爆發(fā)”。“指揮官”放下手中的白醋，說：“我們好像失敗了?！睘槭裁磿?huì)失敗呢？第六個(gè)問題出現(xiàn)了。

幼兒探討起失敗的原因。小周說：“我在家做實(shí)驗(yàn)用的是檸檬酸和小蘇打，檸檬酸是粉狀的。今天加的是白醋，它本身就像水一樣，又加很多水，不會(huì)噴發(fā)了。”沐辰說：“我覺得可能是我們把火山挖得太深了吧，加上材料不夠，火山就噴發(fā)不出來?！睒窐氛f：“還有我們是一點(diǎn)一點(diǎn)倒的，應(yīng)該一下子倒進(jìn)去。”

思考與支持：

1.分析原因，反思質(zhì)疑。游戲沒有出現(xiàn)孩子們想象中的火山噴發(fā)現(xiàn)象，他們不斷對(duì)比已有經(jīng)驗(yàn)和游戲現(xiàn)場(chǎng)的親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作的區(qū)別，積極思考和推測(cè)原因，如容器大小、材料配比、添加材料的方法等，其反思性思維得到了鍛煉和發(fā)展。

2.理性面對(duì)失敗，再次發(fā)起挑戰(zhàn)。面對(duì)失敗，幼兒既沒有發(fā)脾氣，也沒有氣餒，而是積極總結(jié)、分析原因，得出樸素的操作經(jīng)驗(yàn)：“一是不能加太多水，二是一次倒入大量材料。”成功的體驗(yàn)固然重要，但是失敗經(jīng)歷有助于培養(yǎng)幼兒不怕失敗、不輕易放棄、有毅力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。失敗是成功之母，也是通往成功必然的道路。

（三）“火山爆發(fā)啦”

第二天，幼兒再次展開探索。首先需要清理多余的水，幼兒重新選用適合自己的工具，很快就把火山噴發(fā)通道里的水清理干凈了。小蔣提出：“我看到白醋加進(jìn)去就沒有了，都被泥巴吸收了！”小周說：“我們把量杯埋到火山道里，隔開泥巴，注意把它藏住，別讓人看出來了！”很快，火山噴發(fā)通道就調(diào)整好了。

沐辰和小蔣分別拿著醋和小蘇打，商量著如何配合：“這次多倒點(diǎn)，讓火山噴發(fā)出來！”加入大量材料后，火山立馬有了反應(yīng)，咕嘟咕嘟冒起了泡?！巴?！火山噴發(fā)啦！”幼兒歡呼著跳了起來，教師也情不自禁地為他們鼓掌。

小周發(fā)現(xiàn)了不對(duì)，說：“顏色不對(duì)，巖漿應(yīng)該是紅色的！”第七個(gè)問題出現(xiàn)了：如何改變巖漿顏色呢？小蔣說：“我們加點(diǎn)泥水吧！”樂樂：“不行，加泥水就失敗了?！辩麋飨肓讼耄f：“少加一點(diǎn)，變成巖漿的顏色。”他們往火山噴發(fā)通道里加入一點(diǎn)“巖漿”，像上一次一樣加入大量白醋和小蘇打?！盎鹕絿姵黾t色巖漿了！”幼兒歡呼雀躍。小周又提出：“看！一開始是紅色巖漿，后來的泡泡還是白色的?！便宄秸f：“不然我們加點(diǎn)色素吧！”他們向教師求助，教師趕緊向附近班級(jí)借了幾瓶色素。這一次，他們快速把材料倒入火山噴發(fā)通道，認(rèn)真觀察火山的反應(yīng)。很快，火山就噴發(fā)出紅色的泡泡了。后續(xù)，孩子們又玩了“可樂火山”。

思考與支持：

1.提升解決問題策略，提供材料支持。幼兒經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—大膽嘗試—提出挑戰(zhàn)—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—再次嘗試”的過程，終于讓火山成功噴發(fā)了，他們勇于探究，積極思考。教師認(rèn)真傾聽幼兒想法，及時(shí)為幼兒提供足夠的材料，看到幼兒探索的成功，為他們鼓掌、喝彩，與他們共鳴，幼兒感受到了教師的接納、認(rèn)可、理解。

2.設(shè)定新挑戰(zhàn)，提出新問題。幼兒觀察到泡沫和巖漿顏色不同，提出給巖漿調(diào)色的挑戰(zhàn)，并給出了加色素的辦法。在他們眼前的是一座“真”火山，他們的游戲是真游戲，當(dāng)他們看到火山噴發(fā)出紅色巖漿時(shí)，都?xì)g呼雀躍起來，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

四、總結(jié)反思

泥巴是自然界常見的低結(jié)構(gòu)材料，其可塑性強(qiáng)、易于取得，能夠給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)和樂趣。“火山大爆發(fā)”游戲就是幼兒圍繞泥巴展開的探索性游戲。整個(gè)游戲以問題解決為主線，孩子們積極謀劃、設(shè)計(jì)、搭建火山，探索火山噴發(fā)效應(yīng)，制作火山噴發(fā)現(xiàn)象……游戲中，幼兒積極溝通協(xié)商，相互配合，善于就地取材，靈活運(yùn)用搭建工具，積極尋找問題解決辦法，強(qiáng)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移，他們的溝通能力、分工合作意識(shí)及動(dòng)手能力都得到了鍛煉和提升。教師則是大膽放手，在引導(dǎo)者、支持者和合作者的不同角色之間靈活調(diào)整，讓游戲變成孩子們的真游戲，并在需要的時(shí)候給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)遷移經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法，尊重了幼兒的主體性，給予了幼兒啟發(fā)和引導(dǎo)，讓成長變成了主動(dòng)的、自發(fā)的。

（一）興趣是基礎(chǔ)，生活是源泉

本次游戲由幼兒發(fā)起，教師抓住興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們展開交流，激發(fā)游戲意愿，提供游戲支持。整個(gè)游戲中諸如搭建火山、挖火山噴發(fā)通道、制作火山爆發(fā)等環(huán)節(jié)都是基于幼兒興趣的深入探究，充分展現(xiàn)了興趣的力量。游戲能夠真實(shí)地反映幼兒實(shí)際生活狀態(tài)，游戲的過程就是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用的過程。大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，所掌握的知識(shí)多，他們不再局限于簡單的游戲，更愿意探索游戲的深層次奧秘。他們通過設(shè)想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證等習(xí)得了新知識(shí)，探索了學(xué)習(xí)和思考的新方式。

（二）在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的能力與經(jīng)驗(yàn)是通過與周圍環(huán)境不斷互動(dòng)習(xí)得的，這一過程可有效提升幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高其科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展有著積極作用。在探索挖洞、火山爆發(fā)等游戲場(chǎng)景中，幼兒積極面對(duì)困難、主動(dòng)思考，說明有挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容、豐富的游戲材料能夠培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒與同伴溝通、協(xié)作和分享，合作解決問題，鍛煉了互相支持、協(xié)調(diào)合作的技能，這對(duì)他們未來的社交和團(tuán)隊(duì)合作至關(guān)重要。游戲還提高了幼兒解決問題能力和獨(dú)立思考能力。在游戲過程中，幼兒一共克服了7個(gè)問題，這正是游戲的魅力所在。

（三）教師在游戲中的作用

從發(fā)現(xiàn)泥巴到搭建火山，再到探究火山噴發(fā)，教師認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，跟隨幼兒游戲的意愿，為幼兒提供豐富的游戲材料，支持幼兒多次嘗試，滿足他們的好奇心。當(dāng)幼兒遭遇失敗時(shí)，教師及時(shí)組織他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再調(diào)整游戲進(jìn)程，從而幫助其獲得了成功。當(dāng)幼兒在“挖火山噴發(fā)通道”和“清理水”的環(huán)節(jié)影響了游戲進(jìn)程時(shí)，教師便以觀察者的身份給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行探索，引導(dǎo)他們反復(fù)嘗試。教師主動(dòng)分享游戲情況，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒查找資料、親子探索；號(hào)召家長為幼兒提供環(huán)境、材料支持，將游戲延伸到生活中。

（四）教師專業(yè)提升

教師原本以為幼兒玩（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第45頁）泥的形式是塑形，然而幼兒的興趣點(diǎn)和知識(shí)遠(yuǎn)超教師想象。對(duì)此，教師并沒有急于表達(dá)自己的固有思維，而是大膽放手，跟著幼兒的游戲節(jié)奏，使得游戲內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)、自然?；鹕絿姲l(fā)游戲的順利開展離不開幼兒的自由探索，離不開教師的觀察、傾聽、支持和回應(yīng)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)，才能在活動(dòng)中給予幼兒更專業(yè)、適切、科學(xué)、合理的幫助與支持，進(jìn)行合理的游戲指導(dǎo)。幼兒教師要與幼兒共成長、同進(jìn)步。