“活”表征： 激發(fā)幼兒表征活力的實(shí)踐新探

幼兒表征是幼兒通過(guò)自己特有的方式表達(dá)對(duì)周圍世界的認(rèn)知和理解。本文針對(duì)幼兒表征中存在的“被動(dòng)式表征”“單一式表征”“孤獨(dú)式表征”等現(xiàn)象，從內(nèi)涵與特點(diǎn)兩方面闡述了幼兒“活”表征的價(jià)值和意義。同時(shí)，從“體驗(yàn)表征樂(lè)趣，激發(fā)表征欲望”“積累生活游戲經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化表征功能”“鼓勵(lì)多元表征形式，提高表征能力”“傾聽(tīng)理解表征內(nèi)涵，挖掘表征情感價(jià)值”四方面探索“活”表征實(shí)施路徑，力求實(shí)現(xiàn)幼兒活潑潑的表征。

表征，在漢語(yǔ)詞典中有兩種含義，作為動(dòng)詞，是揭示、呈現(xiàn)之意；作為名詞，意為顯露于外的征象，是客觀事物的反映，也是被加工的客體。同時(shí)，表征也是認(rèn)知心理學(xué)中的核心概念，《心理學(xué)大辭典》中對(duì)表征的解釋為：“表征是信息加工系統(tǒng)中代表外界事物或事件密碼化的信息符號(hào)?！睆慕逃龑W(xué)角度理解，表征是兒童學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一，也是兒童學(xué)習(xí)與探索的重要能力和方法。自2022年教育部頒發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》以來(lái)，幼兒表征日益成為幼教工作者討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)。實(shí)踐中不可避免地出現(xiàn)了理解不到位、執(zhí)行不到位，甚至是為了表征而表征、強(qiáng)制表征等現(xiàn)象。本應(yīng)該活潑潑的幼兒表征，被有些教師的種種“亂操作”“錯(cuò)誤操作”“強(qiáng)制操作”弄得毫無(wú)生氣，部分幼兒逐漸失去表征的欲望，導(dǎo)致發(fā)展停滯不前，幼兒表征亟須“活”起來(lái)。

一、當(dāng)前幼兒表征中存在的現(xiàn)象或問(wèn)題

（一）被動(dòng)式表征限制幼兒主體性發(fā)揮

表征是幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的方式，主動(dòng)性是表征最重要的特征，是幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知在經(jīng)過(guò)處理后再反饋于外界的復(fù)雜循環(huán)過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)中，幼兒并不是表征的主人，什么時(shí)候表征、用什么方式表征、表征的目的是什么往往由教師決定。幼兒?jiǎn)适Я酥饔^能動(dòng)性，成為教師操控的對(duì)象，他們按照教師的需求表征，表征變成了“表演秀”，喪失了教育價(jià)值，效果可想而知。部分教師將幼兒表征當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，功利性傾向明顯。為了完成所謂的表征任務(wù)，幼兒常常淪為“為了表征而表征”的工具人，使得幼兒對(duì)表征產(chǎn)生了厭倦心理，創(chuàng)造力和想象力發(fā)展受到嚴(yán)重打擊。沒(méi)有自由的主體性的發(fā)揮，被動(dòng)式表征就沒(méi)有靈魂，更談不上對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）單一式表征局限幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒表征類型是豐富多元的，有繪畫、有交流討論、有手勢(shì)舞蹈等，但現(xiàn)實(shí)中很多教師將其理解為繪畫表征，甚至只要提到表征，繪畫就立馬浮現(xiàn)在腦海。本是條條大道通羅馬，現(xiàn)在只剩下唯一的一條羊腸小道。孩子個(gè)體之間存在千差萬(wàn)別，因此表征類型也應(yīng)該千種萬(wàn)種，才能真正滿足不同孩子的需要和喜好。而現(xiàn)在，如此表征又豈能讓孩子充分表達(dá)呢？如此表征又豈能豐富發(fā)展孩子的諸多可能呢？如此表征又豈能塑造富有創(chuàng)造性的人呢？

（三）“孤獨(dú)式”表征忽視幼兒情感發(fā)展需要

許多教師在面對(duì)幼兒的表征行為時(shí)，往往只是表面地接收信息，忽視了這些表征背后所蘊(yùn)含的豐富情感體驗(yàn)。教師傾向于用成人的眼光去評(píng)價(jià)或看待幼兒的表征作品，這種視角往往過(guò)于狹隘，無(wú)法真正捕捉到幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和感受。更為嚴(yán)重的是，教師往往不追溯這些表征背后的故事，不去深入了解幼兒為何會(huì)有這樣的表征，也不為他們提供一個(gè)適宜的表征交流平臺(tái)。在這樣的教育環(huán)境下，表征活動(dòng)逐漸演變成幼兒的一種“原子式”表演，他們無(wú)法真正表達(dá)自己的情感和想法，也無(wú)法從他人的反饋中獲得成長(zhǎng)。

二、幼兒“活”表征的內(nèi)涵解析

（一）幼兒“活”表征的內(nèi)涵

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出，兒童從感知運(yùn)動(dòng)階段向抽象思維階段發(fā)展，必須依靠表征活動(dòng)。幼兒表征是其思維的主要載體，是想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索事物、構(gòu)建認(rèn)知的外顯方式，更是投射幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一扇窗戶。從兒童心理學(xué)角度分析，一方面，表征是幼兒表達(dá)的重要媒介，它為教師更有效地觀察、分析和支持幼兒的活動(dòng)提供了有力的支持，是教師讀懂幼兒行為的重要途徑；另一方面，幼兒用表征向我們展示他們內(nèi)心的情感、思維、體驗(yàn)等，傳達(dá)他們的主張，再現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心世界。所謂的“活”表征，即幼兒在輕松愉悅的氛圍中，在豐富的表征材料與媒介環(huán)境中，在充分體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)支持下，自由自主地選擇喜歡的方式進(jìn)行情緒情感的真實(shí)表達(dá)，并且在有效的師幼互動(dòng)下，情緒情感得以充分關(guān)注與理解。

（二）幼兒“活”表征的主要特點(diǎn)

1.氛圍活躍的主動(dòng)表征

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！毖哉Z(yǔ)表征只是幼兒表征的重要形式之一，幼兒其他形式的表征同樣重要，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、和諧的心理氛圍，要讓孩子知道，正常的表達(dá)與表現(xiàn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)和好壞之分，應(yīng)該按照自己的需求選擇喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)尊重幼兒個(gè)體差異與發(fā)展的不平衡性。在這樣的氛圍下，幼兒表征的內(nèi)驅(qū)力才得以激發(fā)，從而產(chǎn)生主動(dòng)表征的愿望和行動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的需要和班級(jí)課程的進(jìn)展情況，有意識(shí)地營(yíng)造某種特殊的表征氛圍。例如，畢業(yè)班的孩子們非常留戀幼兒園的各個(gè)角落，教師可以基于幼兒興趣提議辦一個(gè)畢業(yè)攝影展或畢業(yè)畫展，為幼兒表征提供更多展示交流的機(jī)會(huì)，也是在為幼兒營(yíng)造一種積極的表征氛圍。

2.材料豐富的多元表征

材料是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它像是構(gòu)成各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的基石?；呢S富程度決定了幼兒活動(dòng)的類型，同時(shí)隱藏著教師的暗示與引導(dǎo)作用。豐富多樣的表征材料支持與作用，是助力幼兒個(gè)性化表征的關(guān)鍵。同時(shí)，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的區(qū)域限制，繪畫表征不應(yīng)只出現(xiàn)在美工區(qū)，音樂(lè)表征也不應(yīng)該只出現(xiàn)在扮演區(qū)，這些相應(yīng)的表征材料應(yīng)該是能夠自由循環(huán)使用的，以支持幼兒按照游戲與活動(dòng)的需要進(jìn)行多元化表征。著名的教育家陳鶴琴先生曾提出：“從書本上能吸收的知識(shí)是死的，是間接的，而從大自然與大社會(huì)中獲得的知識(shí)是活的和直接的?！蔽覀円匾曈變涸趹敉饣顒?dòng)中可以接觸到的自然事物，這些“活”的材料都是幼兒可以進(jìn)行表征或是模仿的材料。例如，孩子們用秋天的落葉和果實(shí)在草地上拼各種各樣的圖案；模仿雨滴滴在玻璃上的聲音；在白茫茫的雪地上，開(kāi)心地堆雪人。當(dāng)這些自然物成為孩子們表征的材料時(shí)，不僅能讓孩子們獲得親近自然的機(jī)會(huì)，在神奇多變的大自然的影響下，幼兒更有可能生發(fā)更多精彩的表征。

3.靈活指導(dǎo)下的自由表征

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”每位教師都應(yīng)最大化地發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的表征。比如，愛(ài)好音樂(lè)的老師可以巧妙地將各種音樂(lè)貫穿于一日生活中，為幼兒的全面發(fā)展種下美妙的音樂(lè)種子，支持其音樂(lè)表征。但是，并不是每一位教師都有這番特殊的專業(yè)引導(dǎo)力。此時(shí)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的身份，從引導(dǎo)者變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者，化引導(dǎo)為合作。當(dāng)教師蹲下身，用兒童的視角，和他們共同創(chuàng)作一幅畫、一首曲、一段故事時(shí)，就是最自然的表征引導(dǎo)方式，也是最有利于幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作和自由表征的手段。孩子們會(huì)很驕傲地說(shuō)：“這是我和老師一起完成的?！?/p>

三、支持幼兒“活”表征的實(shí)施路徑

（一）體驗(yàn)自由表征的樂(lè)趣，激發(fā)表征欲望

在幼兒思維加工過(guò)程中，更需要的是“我做過(guò)”，體驗(yàn)就是幼兒思維加工的橋梁，是促進(jìn)幼兒表達(dá)所思、所想的基礎(chǔ)。幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過(guò)程中，才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)是幼兒表征的源泉，豐富的體驗(yàn)可以有效激發(fā)幼兒對(duì)表征的興趣和欲望。例如，每個(gè)周末或節(jié)假日結(jié)束后，孩子們回到班上總有討論不完的話題，甚至自發(fā)制作假期小報(bào)，此時(shí)并不用教師過(guò)多干預(yù)和引導(dǎo)，他們就將假日生活中的體驗(yàn)作為分享內(nèi)容進(jìn)行表征。一個(gè)假期活動(dòng)豐富精彩、安排滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)暮⒆?，其分享欲明顯高于假日活動(dòng)簡(jiǎn)單單調(diào)的孩子，這就是體驗(yàn)度的差別。要想提高幼兒對(duì)事物的體驗(yàn)度，可以利用多種感官體驗(yàn)法、深入探究體驗(yàn)法等。體驗(yàn)感是一種基于某種行為的親身感受，是個(gè)體當(dāng)下真實(shí)的內(nèi)心想法與情感。幼兒喜歡游戲，游戲體驗(yàn)感好，但并不是每個(gè)幼兒都喜歡表征，完全取決于成人的引導(dǎo)與反饋。我們可以利用上述三種助力策略，幫助幼兒體驗(yàn)自由表征的樂(lè)趣，使他們愛(ài)上表征。例如，教師為完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)或領(lǐng)導(dǎo)安排，給幼兒安排表征任務(wù)，或是在游戲時(shí)間讓幼兒進(jìn)行表征，都是不恰當(dāng)?shù)男袨?，不利于幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。只有幼兒真正感受到表征帶來(lái)的愉悅、滿足、自信等積極的心理狀態(tài)，愛(ài)上表征，才會(huì)更愿意表征，也才會(huì)產(chǎn)生更濃厚的表征興趣與欲望。

（二）積累游戲生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化表征功能

體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別在于，并不是所有體驗(yàn)都能升華為經(jīng)驗(yàn)，其中需要抽象的提煉。幼兒在生活游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，但要幫助幼兒將種種體驗(yàn)抽象提升為經(jīng)驗(yàn)，表征是必不可少的有效手段，鼓勵(lì)幼兒將自己的思考以表征記錄的方式呈現(xiàn)也是幼兒持續(xù)深入學(xué)習(xí)的一種有效方式。培養(yǎng)孩子們每天游戲前對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行繪畫或言語(yǔ)表征，游戲中就可以避免很多矛盾，也可以節(jié)省很多時(shí)間；游戲后及時(shí)展開(kāi)反思，可以幫助孩子及時(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，再利用集體的智慧解決問(wèn)題，讓孩子們體會(huì)表征的作用，積極運(yùn)用表征，實(shí)現(xiàn)表征的價(jià)值。例如，孩子們提前為自己想要設(shè)計(jì)制作的3D作品畫好設(shè)計(jì)草圖，包括需要的耗材、工具等。在制作過(guò)程中，孩子們就可以迅速用準(zhǔn)備好的耗材按照自己設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行操作。

對(duì)于教師而言，幼兒表征也具有重要意義。表征能體現(xiàn)出幼兒的思維模式，呈現(xiàn)出幼兒的發(fā)展樣態(tài)。借助表征，通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，教師能夠解讀幼兒語(yǔ)言或行為背后的動(dòng)機(jī)，從而有針對(duì)性地給予支持。例如，對(duì)于孩子們的每日簽到環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行升級(jí)。到了大班，簽到環(huán)節(jié)不僅是掛上簽到牌或是做個(gè)符號(hào)小標(biāo)記，可能還需要幼兒利用符號(hào)記錄下入園時(shí)間，教師從每日簽到表上可以清楚地捕捉關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如哪些孩子在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘或記錄時(shí)間方面需要幫助和引導(dǎo)，教師再有針對(duì)性地給予幫助。

（三）鼓勵(lì)多元表征，提高表征能力

瑞吉?dú)W課程的創(chuàng)始人馬拉古奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“兒童是由一百種組成的。兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，還有一百種傾聽(tīng)、驚喜和愛(ài)的方式?！边@里是指每個(gè)兒童會(huì)以他們特有的方式來(lái)表達(dá)與表現(xiàn)自我，可以是語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、手工、建構(gòu)、雕塑等，孩子們通過(guò)這些多元表征形式讓自己的思考形象具體地表現(xiàn)出來(lái)。例如，在以“秋天的落葉”為主題的單元課程中，有的孩子從戶外撿拾各種各樣的落葉，研究探討它們的形狀和顏色，展開(kāi)言語(yǔ)表征；有的孩子陶醉“落葉雨”，在落葉中開(kāi)心地旋轉(zhuǎn)舞蹈，進(jìn)行動(dòng)作表征；有的孩子喜歡將落葉拼搭成各種小動(dòng)物，進(jìn)行物品表征；還有的孩子選擇坐在樹(shù)下悠閑地寫生，進(jìn)行繪畫表征。可見(jiàn)，在面對(duì)同一客觀事物時(shí)，幼兒關(guān)注和思考的興趣點(diǎn)不同，表征類型也各不相同，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)，感受同伴間多元化的表征形式，并鼓勵(lì)幼兒嘗試轉(zhuǎn)化表征形式。以互動(dòng)促提升，發(fā)展幼兒的表征能力。

多元表征是教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課程的有力證據(jù)。教師應(yīng)該有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造多元表征的機(jī)會(huì)，注重幼兒多元表征的展示與交流。例如，大班孩子在幼兒園戶外環(huán)境布局的調(diào)整中，通過(guò)繪制區(qū)域布局圖，表達(dá)想增添一頂戶外帳篷的想法，教師及時(shí)給予支持，從幼兒園倉(cāng)庫(kù)里找來(lái)一頂帳篷……為了清楚實(shí)際到底需要多大的帳篷，教師又鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)測(cè)量，其中又滲透了數(shù)字與符號(hào)的表征內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒多元表征，實(shí)現(xiàn)了幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。

（四）傾聽(tīng)理解表征內(nèi)涵，挖掘表征發(fā)展價(jià)值

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！庇變旱谋碚餍袨楹妥髌繁澈笃鋵?shí)都暗藏著他們各自的小秘密，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并解鎖這些秘密，爭(zhēng)取與孩子產(chǎn)生共情，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并及時(shí)給予幼兒積極的情感回應(yīng)。例如，濤濤在繪制游戲中的“銀行存折”時(shí)，因?yàn)榘阎車b飾物和姓名連在了一起，很委屈地向我提出要重新畫一張封面。我看見(jiàn)存折封面后，耐心地詢問(wèn)他原因，原來(lái)他一直覺(jué)得自己畫畫很丑，所以只要稍微畫錯(cuò)一點(diǎn)，就會(huì)覺(jué)得不好看。我通過(guò)傾聽(tīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)了濤濤對(duì)繪畫表征的不自信，一方面認(rèn)可濤濤的畫很有想法，也很有特色；另一方面根據(jù)濤濤的興趣和需要，利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)為濤濤的繪畫表征進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，增強(qiáng)其對(duì)繪畫表征的自信心。

教師與幼兒之間一對(duì)一傾聽(tīng)的方法，毋庸置疑可以直接有效地幫助教師走近幼兒、了解幼兒。當(dāng)下不協(xié)調(diào)的師幼比例，對(duì)教師而言是挑戰(zhàn)，對(duì)于幼兒而言也許就是等待。我們可以鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒先與同伴相互表達(dá)與傾聽(tīng)，讓幼兒內(nèi)心的情感得以釋放與滿足，最終幫助幼兒形成積極的內(nèi)在循環(huán)，即情感體驗(yàn)—表征表達(dá)—情緒理解。

綜上所述，幼兒表征無(wú)論是對(duì)幼兒自身還是對(duì)教師的教育教學(xué)，都具有重要的參考與發(fā)展意義，我們要重視且正視幼兒表征，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒自由自主進(jìn)行表征。同時(shí)，我們要最大化地發(fā)揮幼兒表征的作用，理解表征，運(yùn)用表征，不讓幼兒表征成為形式主義，更不讓教師傾聽(tīng)變成任務(wù)，讓幼兒表征真正“活”起來(lái)。

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