塑造教師世界觀 引領(lǐng)兒童生態(tài)教育發(fā)展路

莎士比亞曾言：“時間的紐帶已經(jīng)斷裂。”在當(dāng)今瞬息萬變的世界里，人類必須深入反思內(nèi)心最根本的需求，重新考慮何謂善、惡、公平等。隨著社會的急劇變遷和生產(chǎn)力的飛速提升，教育領(lǐng)域迎來了諸多新興技術(shù)，社會價值觀也快速演變，兒童生態(tài)教育的面貌正在被重塑。關(guān)于如何實現(xiàn)有質(zhì)量的生態(tài)教育，每一位幼兒教師都應(yīng)該有一個正確的價值觀作為評判依據(jù)。

一、教師應(yīng)保有正確的生態(tài)價值觀

學(xué)齡前時期，教師扮演著至關(guān)重要的奠基者角色。教師是孩子最初感知世界的引導(dǎo)者，要巧妙地激發(fā)孩子的情緒反應(yīng)，幫助他們敏銳地感受周遭的一切。教師個人的世界觀及其對事物的評判標(biāo)準(zhǔn)，會潛移默化地影響孩子的認(rèn)知發(fā)展。教師的使命不僅在于教會兒童如何珍視這個多彩的世界，而且要培養(yǎng)他們維護(hù)乃至恢復(fù)周圍生物多樣性的意識與能力。

我們的價值觀應(yīng)當(dāng)與周圍資源和整個世界緊密相連，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)至關(guān)重要。我們需積極創(chuàng)造條件，確保能有效維護(hù)我們賴以生存的一切力量。同時，每個人都應(yīng)深刻認(rèn)識到，人類對社會乃至整個世界的影響力巨大，這種影響力可以是積極的，促進(jìn)發(fā)展；也可能是消極的，帶來破壞。

生態(tài)保護(hù)的意義廣泛而深遠(yuǎn)，其中一個重要方面是恢復(fù)和維系周遭的生態(tài)系統(tǒng)，包括保持空氣與水的潔凈，保障植物的正常繁殖，守護(hù)土壤的安全與肥沃……從經(jīng)濟(jì)層面看，大自然為我們提供了豐富的資源，包括食品、水、木材、藥品、旅游資源和貴重金屬等，這些都是經(jīng)濟(jì)增長的重要基石。從社會意義層面看，大自然的美景讓我們身心愉悅，不僅是文化多樣性的源泉與和諧的象征，更是放松身心、提升情緒穩(wěn)定性的絕佳選擇。

生態(tài)教育至關(guān)重要，是兒童有效感知和學(xué)習(xí)周圍事物的重要資源。俄羅斯學(xué)者為此設(shè)計了一套系統(tǒng)化的教育方案，旨在提升兒童的生態(tài)意識。該方案強(qiáng)調(diào)以下四個關(guān)鍵點：第一，引導(dǎo)兒童深入了解大自然和社會，需要知道社會的基本構(gòu)成，以及大自然是如何形成和運作的；第二，兒童需要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行再生產(chǎn)，學(xué)習(xí)保存資源、保護(hù)自然和社會環(huán)境的方法；第三，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性，形成應(yīng)對環(huán)境變化的靈活性思維，以保證兒童具備解決新問題的能力；第四，培養(yǎng)兒童對世界的情感，形成積極的生態(tài)價值觀。這套方案旨在通過多個維度提升兒童的生態(tài)意識，使他們成為更加負(fù)責(zé)任和具有較強(qiáng)環(huán)保意識的未來公民。

如果我們能夠認(rèn)識并整合上述包含了解自然、社會、再生產(chǎn)、問題解決和情感培養(yǎng)的教育方案，就能更全面地完善教育工作的各個環(huán)節(jié)。這樣的教育方案不僅注重學(xué)術(shù)知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和情感發(fā)展的重要性，為兒童提供了更全面的成長支持。俄羅斯教育中有很多類似的新課程，如《我們的家——自然》《年輕的生物學(xué)家》《網(wǎng)》等。

自我實現(xiàn)是指在社會中不斷追求自我完善的過程，它與眾多方面緊密相連，蘊(yùn)含健康、愛、家庭、真理、公平和美感等核心價值。以生態(tài)教育中對美的認(rèn)知為例，如何讓兒童對自然世界的事物進(jìn)行分類，分辨自然界的美？我們分成四個步驟：首先，引導(dǎo)兒童認(rèn)識和諧與蓬勃生機(jī)的美學(xué)特征，讓他們知道自然物體可以被描述為美。其次，我們著重培養(yǎng)兒童有意識地觀察與研究自然世界的能力，鼓勵他們提出問題并積極探索答案。對兒童而言，每一次探索都是一次全新的發(fā)現(xiàn)，他們開始懂得欣賞花朵的嬌艷、昆蟲的靈動、雪花的純潔和天空的遼闊。再次，我們致力于激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，幫助他們深入感受和了解美。以幼兒園小花園為例，一朵看似簡單的白花，其實蘊(yùn)含著豐富的陰影變化，教師引導(dǎo)孩子們觀察各種花朵的多樣性，深刻理解美的多樣性和復(fù)雜性。最后，我們注重培養(yǎng)兒童對自然物體的情感聯(lián)結(jié)和珍視態(tài)度。在日常生活中，人們常常會互贈美麗的禮物。我們不僅要教會兒童如何優(yōu)雅地贈送禮物，還要教會他們?nèi)绾蝺?yōu)雅地接受禮物——贈送時說動聽的話語，以及接收時表達(dá)真摯的感謝，整個交流過程都充滿美的氛圍。

二、兒童生態(tài)教育的實踐要素

教學(xué)可以被視為一種“放大”的手段，旨在培養(yǎng)兒童和諧融入社會的能力，教會他們洞察與改變周遭世界。兒童生態(tài)教育的實踐要素包括目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式和技術(shù)四方面。

目標(biāo)猶如指南針，指引著我們想要達(dá)成的愿景及實際可行的成就。這個目標(biāo)可以是兒童個人成長與自我完善的方向，諸如培養(yǎng)責(zé)任感、獨立性和創(chuàng)造力等品質(zhì)。

教學(xué)方法有許多，其中一個是與靈活使用生態(tài)環(huán)境相關(guān)的童話故事。學(xué)齡前階段是兒童感知美、發(fā)展社會認(rèn)知、提升邏輯思維能力和情感形成的關(guān)鍵時期。童話故事通常教導(dǎo)兒童如何更好地體驗和理解周圍世界，如何與動物和諧相處，如何接觸和了解植物。俄羅斯有一則叫作《鵝與天鵝》的童話。這個童話故事的背景設(shè)定在人類社會與原始森林的交界處。故事大致講述了一位小男孩未聽從姐姐的勸告，擅自闖入森林，隨后被鵝和天鵝帶走。姐姐心急如焚，毅然踏入森林尋找弟弟。在這片神奇的森林里，各種生物紛紛伸出援手。蘋果樹主動獻(xiàn)上果實，為女孩注入大自然的力量。還有一條被稱為牛奶河的神秘河流，它象征著女性的堅韌與智慧，如同夜空中最亮的星，為女孩指引前行的道路。女孩還遇到了刺猬，它引領(lǐng)她找到了森林中的智者。智者是一位居住在森林深處的守護(hù)者，也是一位擁有廣博智慧的老師。在大自然的幫助下，女孩最終找到了被帶走的弟弟。類似這種描繪人與自然和諧共處的童話故事在不同文化中都有體現(xiàn)。我們可以教兒童讀童話，找到童話背后的深意。另一種教學(xué)方法是動畫片，讓孩子們以更直觀的方式感受世界。當(dāng)兒童遇到充滿神話色彩和魔法元素的情節(jié)時，他們的思維、想象力和創(chuàng)造力都會被極大激發(fā)。動畫片還經(jīng)常展現(xiàn)時間的不可逆性，主人公往往能輕易回到他們曾去過的空間，但難以回到過去的時間。我們借此機(jī)會引導(dǎo)兒童認(rèn)識到時間的寶貴性，因為時間是不可再生的最珍貴的資源。

在組織兒童生態(tài)教育的過程中，活動的組織形式十分重要。為了有效引導(dǎo)兒童進(jìn)入課程，我們通常抓取生態(tài)環(huán)境的某個特點，以童話、動畫片作為課程切入點。課程圍繞光、聲音、時間、四季變換等自然現(xiàn)象展開。這些課程有不同的形式和價值觀，旨在向兒童傳達(dá)如何正確使用、保存和再生產(chǎn)資源，引導(dǎo)他們追求美、真、善。我們按照課程組織形式分為三類：專門組織的活動、孩子與成人共同的活動、兒童個人的活動。關(guān)于專門的組織活動，俄羅斯南方聯(lián)邦大學(xué)教授創(chuàng)設(shè)了名為“節(jié)律2”的課程。其中一個是關(guān)于“自然與時間”的活動，旨在引領(lǐng)兒童穿梭四季、晨昏交替，感受自然界不同時間節(jié)點獨特的韻味。兒童有機(jī)會深入體會大自然的創(chuàng)造力，通過富有詩意的言語，將自己對大自然的感悟和熱愛淋漓盡致地表達(dá)出來。另一個是關(guān)于“自然和空間”的活動，旨在幫助兒童全方位認(rèn)識自己所處的廣闊世界，從水面之下到地面之上，從地下深處到浩瀚宇宙，每一個角落、空間都將成為兒童探索的樂園。通過“節(jié)律2”課程，兒童的創(chuàng)造力和對自然的回饋意識將被極大地激發(fā)，他們將更加敏銳地感知大自然的微妙變化，更加深入地融入這個奇妙的世界。關(guān)于孩子與成人共同的活動，重點在于成人與兒童的有效溝通。成人在與兒童交流的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，為他們量身定制課程。無論是舞蹈的韻律之美，還是動畫片的奇幻世界，都讓兒童在自我選擇和喜愛的形式中深入探索和理解周圍的生態(tài)環(huán)境及其價值。相比教師或家長的表揚，孩子內(nèi)心對活動的熱愛與自我實現(xiàn)的滿足感更能成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。關(guān)于兒童個人的活動，更注重各個空間的設(shè)計。俄羅斯的中小學(xué)及幼兒園換衣室內(nèi)經(jīng)常會張貼關(guān)于空氣、水、土、火等自然元素的詩篇，供孩子們閱讀并增進(jìn)對自然界基礎(chǔ)元素的認(rèn)識。教育不僅限于理論，還包括實地教育，如介紹地貌特征、藥用植物、當(dāng)?shù)貏游锶郝浼白匀槐Ｗo(hù)區(qū)等，這些都是孩子們寶貴的學(xué)習(xí)內(nèi)容。森林公園、博物館和紀(jì)念館等應(yīng)被視為教育的一部分，以拓寬兒童的知識視野。俄羅斯的公園、街道等公共場所設(shè)有植物、人與自然關(guān)系等各類標(biāo)識，以此增進(jìn)公眾對人與自然相互依存關(guān)系的理解。此外，我們重視兒童的情感需求。幼兒園配備放松且舒適的臥室及休息區(qū)，能讓孩子們在情感上得到充分滿足與慰藉，無論他們是睡眠中還是清醒時。

在過去的一年，我們深入探索了冥想對兒童的影響，并取得了顯著成效。在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行冥想時，我們鼓勵他們嘗試使用非母語（英語、日語等）進(jìn)行交流，以體驗不同的思維狀態(tài)。我們讓兒童在徹底放松的狀態(tài)下聆聽舒緩的音樂，閉上眼睛進(jìn)行冥想。這種冥想方式本身就是一種生態(tài)化實踐，讓人在自然的懷抱中找到內(nèi)心的平靜與愉悅。

實踐要素的最后一項是技術(shù)，我們主要通過游戲讓兒童全身心投入課程活動。游戲可以幫助兒童提升語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能讓其沉浸式體驗生態(tài)的價值和意義。我們共設(shè)定了三種游戲活動，分別是旅行游戲、角色扮演游戲、競賽類游戲。在旅行游戲中，由兒童設(shè)計和主導(dǎo)游戲過程。兒童在承擔(dān)導(dǎo)游職責(zé)時，自然而然地主動接觸新的地點、動物和植物，進(jìn)而增加對世界的了解。我們還可以通過虛擬技術(shù)帶領(lǐng)兒童探索海底世界、茂密的森林和遙遠(yuǎn)的非洲等，旨在激發(fā)他們的好奇心和探索欲，希望他們長大成人后能憑借兒時的記憶，真正踏上那些曾經(jīng)只在虛擬世界中游歷的地方，親身感受世界的廣闊與奇妙。在角色扮演游戲中，兒童遵守規(guī)則是首要條件。我們曾帶領(lǐng)兒童創(chuàng)建過一座“未來之城”。在討論過程中，兒童提出了一個有趣的問題：在未來城市里，會不會有能飛行的汽車，就像他們在動畫片和電影中看到的那樣？經(jīng)過深入探討，我們達(dá)成共識：這些飛行汽車在未來可能不會成為現(xiàn)實，因為它們可能對生態(tài)環(huán)境造成不利影響，如排放更多有害氣體等。相反，我們更期待汽車的道路可以移至地下。這一討論過程激發(fā)了兒童思考，讓他們回顧了值得保留的美好事物，審視了當(dāng)前社會狀況，并展望了未來的無限可能。這個游戲的核心理念在于：保留傳統(tǒng)精華，利用現(xiàn)有資源，并致力于創(chuàng)造更加美好的未來。在競賽類游戲中，我們則選用知識問答、競猜等形式，讓兒童更好地了解和掌握生態(tài)相關(guān)知識。

三、開展“城市生態(tài)學(xué)家項目”

我們憧憬的未來必須建立在良好的堅實的生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)上，這意味著無論是何種項目、工程和發(fā)展方向，都必須符合當(dāng)前社會和生態(tài)發(fā)展的要求。為此，我們開展了一個關(guān)于未來生態(tài)環(huán)境的項目——“城市生態(tài)學(xué)家項目”。城市生態(tài)學(xué)家是以環(huán)保技術(shù)為基礎(chǔ)的新型城市設(shè)計師，專門從事建筑、能源和污染控制領(lǐng)域的工作，需要具備系統(tǒng)的生態(tài)文化思維、跨部門溝通能力、多語言和多文化溝通協(xié)調(diào)能力，同時懂得人工智能等輔助專業(yè)技能。這個項目的目標(biāo)是讓兒童更好地了解城市生態(tài)學(xué)家這一職業(yè)，在學(xué)前教育組織內(nèi)明確維持生態(tài)平衡的條件。項目共分為問題發(fā)現(xiàn)、程序和游戲、集體反應(yīng)三個階段。

在問題發(fā)現(xiàn)階段，兒童自主投票決定一個他們認(rèn)為值得探討的話題。接下來，我們共同思考幾個關(guān)鍵問題：對于這個職業(yè)，我們想了解些什么？我們持有怎樣的看法？如何尋找這些問題的答案？為了幫助大家探索和解答這些問題，我們設(shè)計了一個“城市生態(tài)學(xué)家”游戲。游戲背景如下：在遙遠(yuǎn)的過去，有一座隱藏于世的神秘城市，它坐擁一個非凡的自然世界，這是一個生機(jī)勃勃、物種繁多的世界。這里不僅是休憩與娛樂的場所，更是擁有獨特生物與奇珍異寶的寶地，亟須人類的守護(hù)。然而，這座城市每年都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，污染肆虐、樹木被砍伐、空氣日益污濁、眾多生物瀕臨滅絕等。面對重重危機(jī)，城中的長者與智者們挺身而出，他們決定采取行動，守護(hù)這片珍貴的土地。于是，他們將所有孩子召集起來，從中挑選出一群勇敢的自然守衛(wèi)者。這些孩子各自肩負(fù)著特殊的使命，包括研究人員、創(chuàng)作者、保衛(wèi)者、專家和生態(tài)系統(tǒng)大師五種職業(yè)，大家共同致力于研究、保護(hù)與恢復(fù)城市生態(tài)系統(tǒng)。其中，研究人員負(fù)責(zé)深入城市的每一個角落，細(xì)致觀察并研究這里的獨特之處，他們搜集動植物的信息，記錄每日發(fā)現(xiàn)與感悟。生態(tài)系統(tǒng)大師則著手打造微型生態(tài)系統(tǒng)，通過模擬自然環(huán)境的運作機(jī)制，揭示生物間相互依存、和諧共生的奧秘。保衛(wèi)者負(fù)責(zé)維護(hù)城市的清潔與秩序，他們穿梭于各個街道間，收集并妥善處理各類垃圾，確保城市的每一寸土地都免受污染的侵?jǐn)_。創(chuàng)造者則通過張貼宣傳信息、舉辦講座等方式，向周圍居民傳遞保護(hù)自然的重要性。最后，專家組成員在圓桌會議上分享已有的成就與經(jīng)驗，共同探討如何更好地保護(hù)珍貴的生態(tài)系統(tǒng)。

在程序和游戲階段，我們尤為注重激發(fā)兒童的參與熱情，鼓勵他們積極投身于這場自然守護(hù)的冒險中。在集體反應(yīng)階段，兒童將親身體驗城市游戲的魅力，通過角色扮演深入理解保護(hù)自然的重要性。

我們對這個項目設(shè)定了明確的預(yù)期成果。對孩子而言：一是在幼兒園生態(tài)教育相關(guān)的社會與個人活動中，他們將有機(jī)會觀察到自我實現(xiàn)的正面實例，并從中汲取經(jīng)驗；二是通過體驗“城市生態(tài)學(xué)家”這一新興職業(yè)，孩子們將形成對這一職業(yè)特有的情感認(rèn)同與價值觀態(tài)度；三是在面對以道德生態(tài)為導(dǎo)向的抉擇時，孩子們將積累獨立做出決定的寶貴經(jīng)驗，并有機(jī)會以不同角色（研究人員、生態(tài)系統(tǒng)大師、保護(hù)者、創(chuàng)造者、專家等）與同伴和成人合作，共同參與生態(tài)與社會行動，如保護(hù)環(huán)境、制作環(huán)保視頻短片等；四是在富有社會與個人意義的活動中，孩子們將成功展現(xiàn)自我，包括在認(rèn)知、創(chuàng)造與游戲活動中的全面發(fā)展。對教師而言：一是在項目游戲活動的實施過程中，教師將對師幼關(guān)系產(chǎn)生新的理解，并明確自身的教學(xué)活動與教學(xué)職責(zé)；二是教師將項目游戲活動視為對兒童教育與發(fā)展的現(xiàn)代理念的一種積極回應(yīng)，從而深化對教育本質(zhì)的認(rèn)識；三是教師將探索并發(fā)現(xiàn)激勵兒童了解并向往未來“城市生態(tài)學(xué)家”職業(yè)的創(chuàng)新方法；四是教師將重新審視項目游戲活動在教育過程中的地位，以及它與其他兒童活動形式的相互作用，從而優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

成人對生態(tài)的認(rèn)知與價值觀對孩子的影響不容忽視，成人的態(tài)度和行為會直接影響兒童對周圍環(huán)境的看法。無論是通過音樂、美術(shù)還是其他形式的教育，成人的引導(dǎo)都至關(guān)重要。因此，我們要以身作則，共同為孩子們創(chuàng)造一個更加綠色、可持續(xù)的未來。