幼兒自然教育的時代超越

編者按：2024年11月23—25日，第五屆幼兒園自然生態(tài)教育國際（中俄）學(xué)術(shù)研討會在南京圓滿舉行。此次會議聚焦中俄高端學(xué)術(shù)交流，共同擘畫幼兒自然生態(tài)教育的未來藍(lán)圖。來自首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、俄羅斯南方聯(lián)邦大學(xué)、俄羅斯教育科學(xué)院等國內(nèi)外知名學(xué)府的專家學(xué)者以及全國幼教精英齊聚一堂，深度探討自然生態(tài)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新。會議亮點(diǎn)頻現(xiàn)，理論與實(shí)踐并重，智慧碰撞，啟迪未來。為傳播會議精髓，本刊特設(shè)“幼兒園自然生態(tài)教育學(xué)術(shù)研討會”專欄，精心整理并收錄了與會專家的精彩報告，經(jīng)專家授權(quán)后呈現(xiàn)給廣大幼教同人，以期共鑒智慧火花，共謀行業(yè)發(fā)展。

從宏觀層面來說，自然教育與國家政策緊密聯(lián)系在一起；從微觀層面來說，自然教育涉及每一個教師、每一個孩子的發(fā)展。自然教育是一個非常有價值的研究課題。二十大報告提出：“必須堅持系統(tǒng)觀念。萬事萬物是相互聯(lián)系、相互依存的。只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)觀察事物，才能把握事物發(fā)展規(guī)律”“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。人與自然是生命共同體，無止境地向自然索取甚至破壞自然必然遭到大自然的報復(fù)”“我們堅持可持續(xù)發(fā)展，堅持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境”“提升生態(tài)系統(tǒng)多樣性、穩(wěn)定性、持續(xù)性”……幼兒園應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會和深入貫徹這些理念。只有掌握了這些理念，教師才能充分利用周邊豐富多樣的生態(tài)資源，將其轉(zhuǎn)化為課程資源。因此，幼兒園需要幫助教師理清自然教育觀念與思路，明確立場，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)政策、學(xué)法規(guī)。

在開展自然教育的過程中，我們要秉持關(guān)系思維，不僅關(guān)注自然現(xiàn)象本身，更關(guān)注各種自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，抓住多樣化的關(guān)系線索生發(fā)課程。將自然現(xiàn)象融入幼兒園課程，不僅是尊重兒童天性的需要，也是兒童全面發(fā)展的需要，更是建構(gòu)完整課程的應(yīng)有之義。我們要鼓勵孩子更多地關(guān)注身邊的各種資源，努力發(fā)現(xiàn)不同資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，生發(fā)生動活潑的、形式多樣的課程。我們還要持續(xù)關(guān)注客觀世界中不同事物之間的關(guān)系，關(guān)注不同事物與人類的關(guān)系，關(guān)注兒童與周圍世界的關(guān)系。唯有全面把握這些關(guān)系，才能真正把握現(xiàn)象背后的本質(zhì)。此外，開展自然教育一定要貼近自然本身，讓孩子走進(jìn)自然，與自然事物親密接觸。兒童在日常生活中經(jīng)常關(guān)注自然事物，這些自然事物也會深刻影響兒童的生活。我們應(yīng)提供機(jī)會讓兒童觀察和發(fā)現(xiàn)這些事物，理解其特性或?qū)傩裕P(guān)注它們之間的關(guān)系，以及它們與自身生活的關(guān)系，這是幼兒園課程的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于自然聯(lián)系的研究

自然聯(lián)系，即人和自然世界的關(guān)聯(lián)，是開展自然教育的基礎(chǔ)。幼兒園開展自然教育，首先要讓孩子與周圍的自然環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，認(rèn)識到人類與自然世界是相互依存的。自然聯(lián)系不僅僅是物質(zhì)聯(lián)系，更重要的是讓幼兒深入自然，與自然建立情感聯(lián)系。因此，基于自然的教育就意味著讓兒童深入自然、感受自然、傾聽自然，進(jìn)而了解自然、理解自然，生發(fā)與自然更多的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，自然聯(lián)系的特征是多維且穩(wěn)定的。雖然隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，我們的自然觀會發(fā)生改變，但這種改變與我們和自然接觸的程度緊密相關(guān)?？傮w來說，一種穩(wěn)定的自然觀對我們理解自然、了解自然、與自然相處非常重要。自然聯(lián)系的概念，包括對自然的情感親和力、將自然融入自我以及人與自然的聯(lián)系等。自然聯(lián)系不僅是一種理念，更是一種行為。強(qiáng)化自然聯(lián)系有助于激發(fā)我們的親環(huán)境行為，主動保護(hù)環(huán)境，甚至犧牲個人利益。那些與自然聯(lián)系更緊密的人，往往更傾向于參與各類環(huán)保行動，包括節(jié)約用水、節(jié)約能源、向環(huán)保組織捐款等。我們要讓孩子認(rèn)識到自然與人類生活緊密相關(guān)，引導(dǎo)他們愛護(hù)自然，踐行環(huán)保行動。人們普遍認(rèn)為，在全球范圍內(nèi)與自然建立更緊密的情感聯(lián)系有助于緩解環(huán)境破壞速度和保護(hù)自然。特別是在個人利益與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突時，建立與自然的情感聯(lián)系尤為重要。我們要盡可能有效地調(diào)動周邊各類資源，努力培養(yǎng)人與自然之間的情感，這不僅局限于兒童，同樣適用于成人。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在早期階段建立的自然聯(lián)系往往比成年人更有效、更持久，并能預(yù)測后來更高的自然聯(lián)系水平及親環(huán)境行為。當(dāng)前，自然聯(lián)系已被確定為在幸福和福祉中起著獨(dú)特作用的一個因素，與自然世界建立積極關(guān)系是人類基本的心理需求之一。

如何讓孩子與自然世界建立聯(lián)系，是幼兒園教育的關(guān)鍵目標(biāo)。自然聯(lián)系的建立受多種因素影響，包括內(nèi)在因素和外在因素，二者交互影響。內(nèi)部因素主要包括個人動機(jī)和性格、人口統(tǒng)計和生物/遺傳因素，外部因素則包括環(huán)境、經(jīng)驗等因素。幼兒園要努力探索和優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒與自然環(huán)境建立更加積極的聯(lián)系。在此過程中，幼兒園的作用主要是調(diào)節(jié)和優(yōu)化外在因素。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)空間，積極拓展社區(qū)空間，為孩子創(chuàng)造更多接觸自然的機(jī)會，幫助他們建立與自然的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，自然聯(lián)系與創(chuàng)新思維和整體視角之間存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，個人的認(rèn)知風(fēng)格及特點(diǎn)會影響其與自然的聯(lián)系。因此，我們要從整體上思考人與自然之間的關(guān)系，鼓勵幼兒通過多種方式與多樣化的環(huán)境互動，幫助孩子建立與自然的聯(lián)系。此外，我們還要關(guān)注幼兒與自然接觸的時間與質(zhì)量。孩子在戶外度過的時間長短對其建立與自然的聯(lián)系有重要影響。如果教師僅僅給予孩子很短的時間去探索戶外，那么孩子很難有效建立與自然的聯(lián)系。此外，如果教師能根據(jù)孩子的情況提出一些富有啟發(fā)性的問題或建議，激發(fā)孩子思考，并促使他們通過思考與自然產(chǎn)生互動，將有助于幼兒建立與自然的聯(lián)系。家庭因素也非常重要，父母對自然充滿興趣，能夠正確理解孩子與自然之間的關(guān)系，就會積極為孩子創(chuàng)造條件，幫助他們認(rèn)識自然、理解自然、利用自然。一些技術(shù)要素在戶外活動中同樣會影響孩子對自然的認(rèn)知過程。這里的技術(shù)要素主要指一些特定的引導(dǎo)孩子的方法和策略，如師幼一起制訂路線圖或活動計劃，深化孩子對自然的認(rèn)知。還有一些時間較長的項目也有助于孩子與自然建立聯(lián)系，項目時間越長，對孩子認(rèn)識自然、建立與自然的關(guān)系就越有利。研究發(fā)現(xiàn)，林地實(shí)踐活動有利于孩子建立與自然的聯(lián)系，但由于樣本量較少，其研究結(jié)果的普遍性不足。環(huán)境條件也是影響幼兒建立自然聯(lián)系的重要因素之一，豐富多樣的環(huán)境條件能夠幫助幼兒與自然建立聯(lián)系，不良的環(huán)境條件則可能產(chǎn)生消極影響。

人類與自然的聯(lián)系是多維度的，自然現(xiàn)象并非總是積極向上的，死亡、腐爛和分解等現(xiàn)象也是自然界生命周期中的正常組成部分。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，自然界中的這些現(xiàn)象有助于培養(yǎng)幼兒的社交、情感技能及韌性，幫助幼兒更好地理解自然的生命節(jié)奏?？傊绊懹變号c自然聯(lián)系的因素是多元且相互交織的。為了幫助幼兒建立自然聯(lián)系，教師、政策制定者、家長及社區(qū)需持續(xù)合作、加強(qiáng)溝通，并在能力和資源范圍內(nèi)共同實(shí)施多樣化戰(zhàn)略，讓幼兒和自然之間的關(guān)系變得更加積極強(qiáng)健。

班級中蘊(yùn)含豐富的自然元素，如空氣、陽光等。在幼兒園環(huán)境中，自然采光很重要，是高質(zhì)量環(huán)境的標(biāo)志。為了避免光線刺眼，自然光應(yīng)至少從兩個方向照進(jìn)教室。窗戶不僅承擔(dān)著采光的功能，更是孩子觀察外界的窗口，甚至能讓外面的人看到室內(nèi)情景，從而便于室內(nèi)外即時溝通。研究表明，自然光對孩子的學(xué)習(xí)效果有著積極影響，能提升學(xué)習(xí)效率20%，甚至更高。采光不良可能引發(fā)頭痛、視覺疲勞和疲倦感，給孩子的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。對于采光問題，我們還需要充分考慮幼兒園不同區(qū)域?qū)饩€需求的差異性，在區(qū)域配置上做出合理安排。此外，戶外活動因其涵蓋空間、天氣等多重因素，對孩子的發(fā)展尤為重要。戶外活動能讓兒童與自然近距離接觸，并體驗不同的天氣。所以，幼兒園環(huán)境設(shè)計應(yīng)更多地融入自然元素，充分利用自然資源。幼兒園要敏銳捕捉自然界中偶發(fā)的機(jī)會，充分挖掘周邊的各種資源，使其發(fā)揮最大效用。同時，幼兒園要抓住自發(fā)活動的契機(jī)。孩子對許多自然現(xiàn)象感興趣，樂于探索和發(fā)現(xiàn)，如有的孩子喜歡蹲在地上觀察螞蟻。面對這樣的偶然機(jī)會，我們應(yīng)靈活開展隨機(jī)教育，給予孩子充足的時間和機(jī)會去探索和發(fā)現(xiàn)，每一次投入都是在培養(yǎng)幼兒的堅持性。幼兒園種植園地也有很多教育機(jī)會，我們應(yīng)充分利用這一資源，激發(fā)孩子真正對自然環(huán)境產(chǎn)生興趣。最后，我們還可以嘗試在自然教育領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，如申報相關(guān)課題，不斷推動自然教育深入和落實(shí)。

二、對大自然的熱愛和研究

大自然不僅是人類生活的環(huán)境，也是人類賴以生存的條件。人類與自然之間存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，自然物與自然現(xiàn)象之間、自然現(xiàn)象與文化現(xiàn)象之間、兒童與自然現(xiàn)象之間有著多重聯(lián)系，這些都會影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。人與自然的關(guān)系是人類幸福生活的基石，熱愛大自然則是人類情感中的重要組成部分。讓孩子與大自然建立緊密聯(lián)系非常重要。如果兒童在童年時期未能充分在自然環(huán)境中游戲，他們或許將永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)出對大自然的情愫。相反，他們可能對自然環(huán)境產(chǎn)生敬畏和恐懼，如自然恐懼癥。為了避免這一狀況，我們要給孩子正確的引導(dǎo)，讓他們親近自然，促使他們真正對自然產(chǎn)生親近感。幼兒園可能是“人類最后的機(jī)會——連接幼兒與大自然，并培養(yǎng)重視和保護(hù)自然的未來一代”。

自然界蘊(yùn)藏著許多美好，我們要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)和欣賞這些美好，不斷滋養(yǎng)他們的心靈，使孩子的內(nèi)心充實(shí)和愉快，讓童年生活充滿意義。大自然還有獨(dú)特的治療作用，有助于我們緩解壓力，暫時忘卻煩惱，產(chǎn)生一種與自然融為一體的感受，進(jìn)而加深我們與大自然的聯(lián)系。此外，幼兒園應(yīng)盡可能為孩子營造自然空間，無需將整個游戲場設(shè)置成自然區(qū)域，但在每個游戲場都應(yīng)開辟一個自然角，即使是保留一塊草地和幾株野花也好。自然界中還有許多聲音，如水聲、鳥叫聲、風(fēng)吹樹葉聲等，每一種聲音都獨(dú)具特色。我們要鼓勵幼兒主動聆聽大自然的聲音，不斷激發(fā)他們對自然的熱愛之情。自然空間還能引發(fā)幼兒的多種學(xué)習(xí)。在自然空間中，教師可以放手讓孩子充分去探索、表達(dá)和交流，引導(dǎo)他們測量、稱重，做各種小實(shí)驗，甚至是試錯，這些都是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。我們要培養(yǎng)孩子對自我的愛以及對地球的愛，讓孩子了解我們居住的星球，理解自然與文化之間的關(guān)系。教師尤其要注重創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的良好自然環(huán)境，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注人與自然之間的聯(lián)系——人與自然之間的“糾纏”。自然既可能帶來益處，也可能帶來危害。對于有害的方面，我們要加以改善，變害為利，這就是“糾纏”。我們要在“糾纏”中思考，理清人與自然關(guān)系的線索，提煉出孩子應(yīng)當(dāng)掌握的經(jīng)驗。

生活中有很多關(guān)系性案例，如農(nóng)夫使用農(nóng)藥殺蟲后，樹上殘留農(nóng)藥，不僅污染了農(nóng)業(yè)環(huán)境，還會影響到人的健康。這不僅是一個簡單的生態(tài)問題，更是一個需要深入思考和探索的關(guān)系性案例。面對此類問題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子積極思考，探索更佳的解決方案。教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行自然教育的過程中，應(yīng)深入了解孩子的生活實(shí)際，把握自然資源的特點(diǎn)，不斷激發(fā)孩子對自然環(huán)境的興趣和熱情，讓孩子在與自然親密接觸的過程中不斷積累新經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、當(dāng)前關(guān)于自然游戲哲學(xué)的理論

1.游戲：孩子的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于靜坐聽講，而是在與自然交往的過程中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，是符合游戲化精神的學(xué)習(xí)，是自然、自主、愉悅、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。它無需孩子付出過多意志努力，而是順應(yīng)孩子興趣和需要。

2.親生物性：孩子天生對生命充滿好奇和喜愛。我們要引導(dǎo)孩子的天性不斷生長和展現(xiàn)。為此，成人首先要改變自我，成為孩子成長路上的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者。

3.兒童研究：為了更全面地了解兒童，我們需要從多個學(xué)科角度進(jìn)行研究，如社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

4.在地性學(xué)習(xí)：我們要深入認(rèn)識和充分利用周圍環(huán)境中的各類資源。對這些資源的利用過程就是探索過程，是實(shí)驗過程，是嘗試錯誤的過程，也是表達(dá)表現(xiàn)的過程，能夠給孩子帶來新經(jīng)驗。

5.社會建構(gòu)CONSTRUCTTONISM主義：從教育學(xué)角度來看，社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)群體之間的建構(gòu)以及外部環(huán)境對孩子的影響，讓孩子接觸更多的外在世界。

6.社會建構(gòu)CONSTRUCTIVISM主義：從心理學(xué)角度來看，社會建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為外在的動作結(jié)構(gòu)會影響內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)。

7.負(fù)擔(dān)理論：負(fù)擔(dān)理論指人們意識到存在于直接環(huán)境中的物體以及行動或替代功能的可能性。環(huán)境是幼兒的第三位教師，好的環(huán)境能夠發(fā)揮更大的教育功能。

8.非結(jié)構(gòu)材料：我們要對非結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行改進(jìn)，更加重視自然材料的應(yīng)用，將其融入幼兒的學(xué)習(xí)和游戲中。

9.后人文主義：人類不應(yīng)將自己視為星球的主宰，地球的中心應(yīng)是生命而非人類。后人文主義倡導(dǎo)尊重每一種生命，一切有生命的物體都是寶貴且有價值的，人類應(yīng)消耗有度，堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，讓人類有一個長遠(yuǎn)的未來。

10.新唯物主義：新唯物主義秉持一種積極的立場，認(rèn)為自然與人類在公平關(guān)系中扮演著同等重要的角色。自然是我們共同的老師，自然的能動性直接影響兒童的學(xué)習(xí)和參與過程。

11.共同世界：人類是一個命運(yùn)共同體，我們必須關(guān)注大家共同的利益，相互學(xué)習(xí)、相互依存，彼此“糾纏”在一起，在“糾纏”的過程中不斷塑造自我和相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們致力于為孩子提供多樣化材料，引導(dǎo)孩子更多地接觸自然物，欣賞自然、關(guān)愛自然。自然可以引發(fā)幼兒多維度學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在豐富的戶外學(xué)習(xí)區(qū)自由活動時，他們不僅能進(jìn)行數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)、讀寫等學(xué)習(xí)活動，還能鍛煉溝通和解決問題的技能。我想借用自然學(xué)家瑞秋·卡森的一句名言來表達(dá)我對自然教育的理解——“讓兒童能一直保持天生好奇心的條件，就是有一位成年人能夠陪伴在他身邊，與他一起發(fā)現(xiàn)和分享生活中喜悅、激動人心的事和世界上神秘的事。”

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