點亮兒童的游戲自主權(quán)

嘉寶田幼兒園的辦園理念是“辦一所站在一米角度看世界的兒童樂園”。在園本課程建構(gòu)過程中，為了充分挖掘課程資源，給予幼兒良好的學習環(huán)境，投放充足適宜的玩具材料，嘉寶田幼兒園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的權(quán)利賦予教師，歸權(quán)幼兒，充分尊重幼兒的游戲權(quán)、參與權(quán)與發(fā)展權(quán)等。

一、兒童權(quán)利與共享材料超市

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》明確指出，兒童有權(quán)享受游戲和娛樂的權(quán)利。游戲是兒童的天性，是他們認識世界、探索未知、發(fā)展自我的重要方式。因此，保障兒童權(quán)利中的游戲自主權(quán)，為他們提供豐富多樣的游戲材料和環(huán)境，是幼兒園教育教學的重要任務(wù)。

嘉寶田幼兒園對兒童權(quán)利的探索始于對園所辦園理念的深度思考。在園本課程建設(shè)中，教師與兒童共生、共融、共創(chuàng)、共長，尊重兒童的主體地位，體現(xiàn)了兒童尊嚴。嘉寶田幼兒園的室內(nèi)外一體化自主游戲形式就是在保障兒童權(quán)利（特別是兒童游戲自主權(quán)）方面的大膽探索，通過優(yōu)化空間利用，從共享游戲空間到共享玩具材料，滿足幼兒多樣化的游戲需求。因此，在不斷優(yōu)化園本課程實施的過程中，嘉寶田幼兒園提出了“共享材料超市”的概念，旨在為幼兒提供一個自主選擇、自由探索的游戲環(huán)境，更好地實現(xiàn)兒童游戲自主權(quán)。

二、共享材料超市的創(chuàng)設(shè)

（一）共享材料超市的由來

在啟智集團課程理念的驅(qū)動下，嘉寶田幼兒園以年級為單位，根據(jù)幼兒的年齡特點，在不同班級創(chuàng)設(shè)了語言材料空間、數(shù)學館材料空間、科學材料空間、美工材料空間、建構(gòu)材料空間、家庭角色空間、生活角色空間、社會角色空間等游戲場館，孩子們在自主游戲活動時間可以“走班”到不同的材料空間，自由跨空間拿取材料。孩子的游戲空間擴大了，操作更豐富，材料更多元，可以利用共享材料空間里的材料進行充分交流互動。

在此基礎(chǔ)上，為了進一步滿足幼兒多樣化游戲的需求，嘉寶田幼兒園在每個年級組的走廊上也創(chuàng)設(shè)了以低結(jié)構(gòu)材料、無結(jié)構(gòu)材料為主的共享材料空間。綜上所述，全園（各班級、走廊、功能室、平臺等）游戲材料空間統(tǒng)稱為“共享材料超市”。

嘉寶田幼兒園的共享材料超市是一種新型的游戲材料投放模式，借鑒了生活中的超市購物體驗，將低結(jié)構(gòu)材料集中存儲，并以分類擺放、開架自選的方式呈現(xiàn)。這種模式不僅打破了傳統(tǒng)按區(qū)域劃分材料的局限性，還賦予了幼兒更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，使他們可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇材料。

共享材料超市因幼兒的身心年齡特點而有所不同。在材料超市中，教師提供了豐富多樣的材料，包括自然物（樹葉、樹枝等）、廢舊物品（紙杯、紙筒等）、工具類材料（剪刀、膠水等）及積木類材料等。這些材料不僅具有開放性，還可以根據(jù)幼兒的游戲需求進行替代和組合使用，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。孩子們可以根據(jù)自己的游戲目標、游戲計劃和游戲興趣，與其他孩子一起合作、探究、游戲。共享材料超市打破了“區(qū)域劃分投放材料導(dǎo)致相對局限的自主游戲”局面，進一步豐富了孩子們的自主游戲，使自主游戲充滿無限可能。

（二）共享材料超市創(chuàng)設(shè)的原則

1.根據(jù)幼兒年齡特點，分層投放動態(tài)調(diào)整

例如，在小班材料空間投放簡單的自然物和廢舊物品，創(chuàng)設(shè)以情境為主的角色空間，而在大班材料空間投放更多復(fù)雜和多功能的材料。同時，根據(jù)幼兒的游戲需求和反饋，定期調(diào)整和更新材料庫內(nèi)容，確保材料始終充滿新鮮感和吸引力。

2.多元主體共建，支持幼兒自主合作

教師方面，教師在材料超市中扮演觀察者、共玩者、支持者的角色，通過觀察幼兒的游戲行為，及時給予指導(dǎo)和幫助。通過家園合作，邀請家長參與材料的收集和投放，分享家庭中的資源和創(chuàng)意，形成良好氛圍。

最重要的是，教師、家長和幼兒園達成共識，支持幼兒在共享材料超市創(chuàng)設(shè)的過程中發(fā)揮自主性并且相互合作。在材料管理方面，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。各班成立材料管理小分隊，幼兒每天對材料進行復(fù)原，對破損的材料進行登記，并向老師反饋，能修補的就修補，不能修補的可先考慮用來做環(huán)創(chuàng)，如果不能用來做環(huán)創(chuàng)，最后再評估是否要舍棄。

嘉寶田幼兒園充分利用有限的空間環(huán)境，在走廊、班級、功能室、戶外場地等場所盡可能地為幼兒的游戲需要打造共享材料超市。利用此契機，教師注重支架和引導(dǎo)，材料的收集和投放盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，力求為幼兒的發(fā)展提供更多支持。

（三）共享材料超市創(chuàng)設(shè)的策略

策略一：師幼合作

目前嘉寶田幼兒園共有9個班，每個班教室門口均放置了適合幼兒高度的共享材料貨架，貨架上擺滿了孩子們從家里帶來的閑置生活材料，與班級教室內(nèi)的各種材料共同構(gòu)成了共享材料超市。超市里不僅有高結(jié)構(gòu)材料，還有孩子們自行收集的環(huán)保材料、生活材料等低結(jié)構(gòu)材料，這些材料分布在各個樓層走廊的共享超市貨架。

每個班走廊上的共享材料超市都蘊含著教師的教育智慧。教師根據(jù)場域空間的特性，全局鋪盤，對材料空間進行整合，根據(jù)核心經(jīng)驗投放互補性材料。例如，一樓大操場有旱噴泉、循環(huán)水渠、果樹、平地、斜坡、石頭路等資源，由此衍生了一系列科學觀察、科學認知、科學探究、體能鍛煉等活動。因此，除了多元化的低結(jié)構(gòu)材料以外，教師還在一樓投放了一些科學探究材料，豐富幼兒科學領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。再如，二樓平臺有許多香料、染料，結(jié)合園所文化“藍蘋果樂園的故事匯”，教師投放了一些扎染、制作衣服、角色扮演的工具和材料，豐富幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。

策略二：幼幼合作

幼幼合作是共享材料超市打造中的另一個亮點。嘉寶田幼兒園將共享材料超市的管理權(quán)交給幼兒，讓他們自主選擇和投放材料。在共享材料超市創(chuàng)設(shè)的過程中，以班級為單位，幼兒可以與其他同伴一起討論，根據(jù)興趣和需求投放材料。這種共建共享的方式不僅增強了兒童之間的友誼和信任，還提高了其社交能力和解決問題能力。

例如，在晨談、餐前活動的時間段，教師組織幼兒進行討論，將保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓其自主選擇收集、投放材料，并制訂材料的使用規(guī)則。教師鼓勵幼兒之間互相借用材料、分享玩具和經(jīng)驗，以此培養(yǎng)團隊精神和合作意識。

策略三：家園合作

家園合作是共享材料超市打造的重要一環(huán)。嘉寶田積極倡導(dǎo)家長與幼兒園之間的溝通協(xié)作，鼓勵家長為幼兒園提供閑置的生活材料或環(huán)保類材料。這些材料經(jīng)過教師的篩選和加工后被投放到共享材料超市供幼兒使用。家園合作不僅豐富了共享材料超市的材料種類和數(shù)量，還促進了家庭與幼兒園之間的緊密聯(lián)系和合作。

三、共享材料超市的價值

促進幼兒認知發(fā)展 共享材料超市的出現(xiàn)使得材料更豐富，材料的擺放也不再形式化。共享材料超市為幼兒提供了豐富的學習資源，通過操作和探索這些材料，幼兒的認知能力得到了顯著提升。

促進幼兒社會交往發(fā)展 共享材料超市是一個開放的互動空間，幼兒可以去其他班級借材料。在這里，他們可以自由選擇合作伙伴，開展合作游戲。這種自主選擇的過程不僅增強了幼兒的社會交往能力，還培養(yǎng)了其團隊合作精神。

促進幼兒情感情緒發(fā)展 在共享材料超市中，幼兒可以根據(jù)興趣選擇材料，擁有自主選擇的權(quán)利極大地滿足了他們的心理需求，使其在游戲中感受到快樂和滿足。此外，通過與同伴合作和交流，幼兒的情感得到了充分表達和釋放，建立了積極的人際關(guān)系。

共享材料超市的創(chuàng)設(shè)不僅是一種物質(zhì)空間的優(yōu)化，更是一種教育理念的革新，通過為幼兒提供自主選擇材料的權(quán)利和豐富的游戲資源，真正實現(xiàn)了兒童游戲權(quán)的落實。嘉寶田幼兒園致力于關(guān)注兒童權(quán)利，特別是兒童的游戲自主權(quán)，為幼兒創(chuàng)設(shè)動力型、支持型的成長環(huán)境，將啟智幼教集團的共生理念、教育追求等，通過共享材料超市的形式進行呈現(xiàn)，豐富幼兒的學習環(huán)境。未來，嘉寶田幼兒園將繼續(xù)探索和完善這一模式，讓更多的幼兒在共享材料超市中，與教師、園所實現(xiàn)共生、共享、共融、共創(chuàng)，獲得全面和諧發(fā)展。