數(shù)字化時代下兒童教育方式的“熱處理”與“冷思考”

數(shù)字化時代的到來讓我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的孩子們從一出生起就成為數(shù)字化時代、信息化社會的“土著民”，他們接觸的是充滿信息與智能化的生存場域，成長的過程也離不開數(shù)字媒體和人工智能技術(shù)的互動。從家長手中的智能手機(jī)、平板電腦，到點(diǎn)讀筆、有聲書、AI玩具機(jī)器人、早教機(jī)、電話手表，再到家庭中的智能家電設(shè)備，都讓這些小生命身處一個全新的、虛擬與現(xiàn)實(shí)并存的世界。

而今，幼兒園信息化的運(yùn)用亦隨處可見。除了傳統(tǒng)的黑板之外，每個班級幾乎都安裝了交互式觸摸一體機(jī)或智能白板，晨間入園有刷臉門禁系統(tǒng)，晨檢有智能機(jī)器人，游戲區(qū)域有錄音盒、電子積木等，孩子們與數(shù)字世界的親近感不斷增加。同時，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的迭代，ChatGPT、Sora等軟件的誕生，以及各種智能化輔助APP的開發(fā)，教師備課、辦公、觀察評價等工作也進(jìn)入全新樣態(tài)。那么，在教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式是否也應(yīng)當(dāng)完全跟隨“信息化”的節(jié)奏呢？

一、數(shù)字化時代下的教學(xué)煥新

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源受限于教材和教師本身的水平，圖片通常是根據(jù)教材統(tǒng)一定制，或者是教師自繪自創(chuàng)教具學(xué)具，內(nèi)容存在局限性，且時間成本和物質(zhì)成本較高。在數(shù)字化技術(shù)背景下，語言、社會領(lǐng)域的教學(xué)中，通過數(shù)字化技術(shù)提供動態(tài)化的視頻或圖像，可以一下子拉近孩子們與世界的距離，直觀地感受相關(guān)環(huán)境、場景和意境，讓教學(xué)變得更加生動立體。

例如，在語言活動中，詩歌《春雨的色彩》和古詩《望廬山瀑布》可以讓孩子們獲得豐富的視覺信息，從而更好地理解詩歌所表達(dá)的含義；社會活動“身邊的英雄”“偉大的祖國”通過數(shù)字合成技術(shù)提供典型人物的事跡片段，多角度展現(xiàn)祖國、家鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，在音樂、畫面、語言的多重刺激中激發(fā)幼兒的情感；在科學(xué)領(lǐng)域，教師可以通過走近動植物、自然四季、宇宙等大千世界，帶領(lǐng)幼兒感知動物的皮毛、昆蟲的世界、太空的奧秘等，濃縮展現(xiàn)生長變化的過程，提供多樣性認(rèn)識，展現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的神奇，激發(fā)兒童的探索興趣；在游戲領(lǐng)域，智能化的程序可根據(jù)兒童的操作行為及時給予鼓勵評價；等等。

二、“改變”之后的教育窘境審思

然而，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，隨著信息化技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的日新月異，教師對新技術(shù)逐漸從陌生到熟悉，進(jìn)而慢慢形成依賴的狀態(tài)。我們常常會看到，教師組織的集體教學(xué)就是在一頁頁播放一體機(jī)里的課件，原本吸引兒童的手偶教具、實(shí)物材料、游戲場景創(chuàng)設(shè)不見了，單一的課件替代了教師生動多變的圖片和真實(shí)互動的語音講述，不同的領(lǐng)域教學(xué)變成了千篇一律的模樣，兒童的操作從親密的幼幼互動變成了機(jī)械的人機(jī)互動。同時，教師逐步“解放頭腦、解放雙手”，借助智能化軟件去完成對兒童的個性化評價，讓智能機(jī)器成為“嘴替”“手替”，讓本應(yīng)有血有肉有靈魂的思考成為機(jī)器人的作業(yè)。

由此，面對技術(shù)塑造的新環(huán)境和新方法，教育者應(yīng)保持足夠的審慎，不能一味地依賴數(shù)字化的新技術(shù)，應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的角度來選擇走進(jìn)兒童生活與教育可能的技術(shù)與方式，促進(jìn)兒童完整發(fā)展，從教育的角度靈活應(yīng)用新技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化更迭。

三、冷靜之后的祛弊與澄明

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在指尖上。兒童的思維是具體形象的，需要在直覺行動中進(jìn)行思維和認(rèn)知，在活動中建構(gòu)知識，他們需要具體的、真實(shí)的、鮮活的體驗(yàn)機(jī)會。這意味著即便是信息化技術(shù)加持的新時代教育，傳統(tǒng)教育手段依然有其不可替代的功能價值。

傳統(tǒng)的師幼現(xiàn)場對話的教學(xué)形式建立在教育者對全班孩子充分且全面了解的基礎(chǔ)之上，相較于智能化的教學(xué)課堂，教師更易靈活地根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與多元的教學(xué)實(shí)境動態(tài)調(diào)控與實(shí)施教學(xué)，以滿足兒童不同的學(xué)習(xí)需要。

歌唱活動中，面對不同學(xué)習(xí)程度的兒童，教師可通過現(xiàn)場彈奏動態(tài)調(diào)整音樂速度，亦可捕捉兒童的學(xué)習(xí)難點(diǎn)靈活地進(jìn)行針對性“攻克”。閱讀活動中，通過紙質(zhì)繪本的閱讀設(shè)計，既可以培養(yǎng)兒童一頁一頁翻書的閱讀習(xí)慣，增加伙伴、小組共讀的機(jī)會，還可以設(shè)置懸讀的設(shè)秘、探秘、解密，豐富兒童多元閱讀的體驗(yàn)。在充滿隨機(jī)性與創(chuàng)造性的藝術(shù)活動中，更需要兒童親身體驗(yàn)，實(shí)際操作。例如，美術(shù)活動“色彩大戰(zhàn)”中，兒童需要多次操作才可以感受色彩融合的奇妙變化。對低幼兒童來說，他們尤其需要運(yùn)用五感體驗(yàn)與探究，如摸一摸物體感受不同的材質(zhì)，聞一聞氣味區(qū)別不同的物品，敲一敲物品感受不同的聲音，等等。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師與兒童在互動過程中的眼神交流、表情回應(yīng)、肢體接觸等多方位交流，以及其所傳遞的人文關(guān)懷等，都將對兒童的情緒情感產(chǎn)生積極影響。兒童同伴間鮮活、多元的互動與合作也是機(jī)械冰冷的人機(jī)互動所無法實(shí)現(xiàn)的。

四、數(shù)字化教育融合應(yīng)用的新出路

兒童需要開放的外在環(huán)境增進(jìn)其與周圍人、事、物的聯(lián)結(jié)。面對數(shù)字化時代，兒童的生存方式、交往方式、認(rèn)知建構(gòu)方式正在經(jīng)歷巨大變革。不得不承認(rèn)，當(dāng)下的兒童是“賽博格體”，既可以身在物質(zhì)世界，也習(xí)慣進(jìn)入虛擬世界。所以，我們要重新審思數(shù)字化時代下的兒童觀，結(jié)合時代的特點(diǎn)，以“兒童友好”為原則，以“教書育人”為底線，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和數(shù)字化技術(shù)相整合，既有知識的獲取，更有情感品質(zhì)的引導(dǎo)，為兒童提供一個更為融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及全方位認(rèn)識世界的方式。

傳統(tǒng)課堂中的師幼互動是無可取代的教育靈魂，先進(jìn)的智能技術(shù)為教育注入了無限可能，所以，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)當(dāng)是多樣態(tài)的、無縫對接的、相融合的。

集成融合 一方面，可以用數(shù)字化課件建構(gòu)完善認(rèn)知活動，清晰梳理知覺內(nèi)容；另一方面，通過生動的場景，突破知覺活動的空間和知覺交往的對象，采用師生共同參與鮮活的體驗(yàn)，共同收集資源、親身探訪、在項(xiàng)目化活動中獲取全方位的學(xué)習(xí)信息。例如，在項(xiàng)目主題活動“走進(jìn)老店”中，教師與兒童走進(jìn)真實(shí)生活，實(shí)地調(diào)查并感受獨(dú)具特色的百年老店，獲取課程資源。

雙向協(xié)同 可以將有些線上的游戲變?yōu)榫€下真實(shí)游戲，線上線下同步，增加游戲的趣味性，如拓展游戲“憤怒的小鳥”“滾珠游戲”等?？稍诓シ胖参锷L過程視頻之后，線下組織孩子去播種、體驗(yàn)、觀察、記錄，結(jié)束后再運(yùn)用信息化手段呈現(xiàn)兒童探究的過程，使探究學(xué)習(xí)更加有效。

優(yōu)化進(jìn)階 通過掃描的方式，將真實(shí)場景中孩子的體驗(yàn)作品變?yōu)閯討B(tài)的三維動畫形式呈現(xiàn)，大大增加作品的生動性和趣味感。再如，自主游戲中通過視頻記錄與分享的方式，讓兒童直觀地回顧自己與同伴的探究過程，共享經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。

數(shù)據(jù)輔助 我們反對由機(jī)器代寫一對一傾聽記錄，我們更需要和孩子進(jìn)行心與心的對話，以及一對一的情感互動交流。教師可以通過信息化技術(shù)，從兒童發(fā)展的長線出發(fā)，累計記錄兒童興趣時長、活動場域、能力傾向等，并結(jié)合教師的現(xiàn)場觀察給出更加客觀、科學(xué)、全面的發(fā)展分析與引導(dǎo)。

總之，為幼兒的成長提供無限機(jī)會和可能是新時代兒童教育工作者的歷史使命，在數(shù)字化時代洶涌而來的洪流中，我們要辯證地透析關(guān)鍵，基于兒童找準(zhǔn)定位與方位，運(yùn)用各種時間空間和媒介，傳承與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)兒童完整發(fā)展，奔赴美好的教育未來。