“思想道德與法治”課“多維立體”教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘 要：當(dāng)前思想政治理論課面臨著新形勢(shì)、新任務(wù)與新要求，課題研究組通過(guò)“思想道德與法治”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，結(jié)合新時(shí)代高校學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)要求和育人目標(biāo)，在解決凝練教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題上，探索形成了“專題教學(xué)與討論相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的“多維立體”教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“思想道德與法治”；“多維立體”；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G410" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-2596（2025）01-0088-04

“思想道德與法治”課程是教育部統(tǒng)一要求開(kāi)設(shè)的學(xué)生思想政治理論課程之一。[1]該課程是大學(xué)生第一門思想政治理論課，承載著培養(yǎng)大學(xué)生提升道德品質(zhì)、樹(shù)立法治意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的使命任務(wù)，是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地?！八枷氲赖屡c法治”課程“多維立體”教學(xué)改革與實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，注重思想引領(lǐng)的“有機(jī)融入”和“漸進(jìn)固化”，通過(guò)“融入新思想、反映新實(shí)踐、回應(yīng)新需求、探索新形式”的教學(xué)理念，構(gòu)建“一條主線、兩種途徑、三個(gè)注重、四個(gè)模塊、五觀教育”的多維度、立體化教學(xué)環(huán)境，有效提升青年學(xué)生聽(tīng)思想政治理論課的獲得感，著力培養(yǎng)青年學(xué)生獨(dú)立思考、互相借鑒、正確辨別的綜合能力。

一、思政課教學(xué)改革與實(shí)踐的價(jià)值意義

思政課作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有高尚道德情操、堅(jiān)定理想信念和深厚文化素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，其教學(xué)改革與實(shí)踐具有極其重要的價(jià)值意義。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與科技的飛速發(fā)展，思政課的傳統(tǒng)教學(xué)理念和課堂講授方式已難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的多元化需求。對(duì)思政課開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐的研究，是適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的必然要求，不僅有助于提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果，更對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

“多維立體”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，在“思想道德與法治”課程教學(xué)中逐漸得到教師的廣泛應(yīng)用和高度認(rèn)可。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“以黨的思想教育為引領(lǐng)，以鮮活實(shí)踐案例為素材，以深厚歷史文化為依托，以時(shí)代新人培養(yǎng)為切入，以人的全面發(fā)展為指向”的指導(dǎo)原則，通過(guò)互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式來(lái)破解思政課理論性、系統(tǒng)性有效融入的難題，探索形成了“專題教學(xué)與討論相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的“多維立體”教學(xué)模式，努力使新修訂的教學(xué)方案充分體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新成果、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新進(jìn)展，以正確的價(jià)值導(dǎo)向、鮮明的青春氣息立德樹(shù)人、鑄魂育人。[2]“思想道德與法治”課“多維立體”教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐，有助于構(gòu)建更加科學(xué)、合理、有效的思政課教學(xué)體系，可以為學(xué)生提供更加豐富、深入、系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想引領(lǐng)；有助于提升思政教育的時(shí)代性和創(chuàng)新性，可以更加貼近學(xué)生實(shí)際，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有助于提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，可以使思政課教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同感和參與度；有助于加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，可以更好地構(gòu)建全方位、多維度的思政教育體系，提高思政教育的育人實(shí)效。

二、“思想道德與法治”課程當(dāng)前面臨的問(wèn)題

作為一門傳統(tǒng)思想政治理論課，除了教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W乏味、受網(wǎng)絡(luò)沖擊加大等共性問(wèn)題外，“思想道德與法治”在課程教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)上還存在難以避免的困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式固化嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)均以“教師講授”為主，采取“滿堂灌”模式，學(xué)生參與課堂程度較低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與理論的掌握收效甚微。2023年針對(duì)大學(xué)生在思想政治理論課獲得感的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示選擇“每節(jié)課都去”的學(xué)生僅占19.3%，認(rèn)為自己“專心聽(tīng)課”的學(xué)生僅占21.7%。[3]“思想道德與法治”課也普遍存在到課率與參與度較低的現(xiàn)象。教師灌輸式的課堂教學(xué)，教學(xué)方法單一、形式化，趣味性和現(xiàn)實(shí)性不足，與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)效果受到嚴(yán)重沖擊

在信息化時(shí)代，“思想道德與法治”課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)生在課上出現(xiàn)“低頭熱”，抬頭率不高的現(xiàn)象。由于教學(xué)內(nèi)容本身政治性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味且深?yuàn)W，很難與學(xué)生的日常生活緊密相連，加之受到互聯(lián)網(wǎng)傳播知識(shí)的沖擊，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也能學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課程關(guān)注度、興趣度都有所下降?！八枷氲赖屡c法治”課程亟待改進(jìn)教學(xué)策略，以提高其吸引力并增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（三）理論與實(shí)踐銜接難度大

思想政治理論課不僅要入腦，更要入心，要求學(xué)生們從實(shí)踐中自我感悟，是一個(gè)外化于行到內(nèi)化于心的過(guò)程。然而“思想道德與法治”課程普遍存在資源短缺、教學(xué)資源分配不平衡、實(shí)踐教學(xué)模式單一等問(wèn)題。例如教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，不注重實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)付交差，完成課時(shí)任務(wù)了事；實(shí)踐教學(xué)資源不豐富、利用率較低，整合不足；教師布置任務(wù)，學(xué)生參與深度不夠，按時(shí)提交實(shí)踐報(bào)告應(yīng)付了事。以上問(wèn)題，大大降低了“思想道德與法治”課程作為實(shí)踐育人的有效載體作用。

三、教學(xué)改革與實(shí)踐的路徑選擇

（一）“多維度”專題教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容“立體化”

為貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，發(fā)揮思想政治理論課育人主渠道作用，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，課題研究組于2018年至2021年對(duì)“思想道德與法治”實(shí)施了“中班教學(xué)、小班研討”教學(xué)改革，[4]構(gòu)建“思想道德與法治”課程“多維立體”教學(xué)改革方案，開(kāi)展專題教學(xué)、討論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提升了思想政治理論課的親和力和針對(duì)性。

專題式教學(xué)，是指“由任課教師在遵循課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個(gè)部分視為一個(gè)獨(dú)立的專題來(lái)備課和授課的教學(xué)方法；對(duì)于專題的取舍，既要立足于教材，服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃，又要立足于學(xué)科要點(diǎn)，并適度關(guān)注學(xué)科前沿問(wèn)題和時(shí)事熱點(diǎn)；任何一個(gè)專題，都將講述一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題，并自成體系、獨(dú)立成篇”。[5]經(jīng)過(guò)細(xì)致的打磨，“思想道德與法治”課程專題式教學(xué)的實(shí)效顯著，不斷夯實(shí)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和核心課程的作用。

首先，注重專題教學(xué)模塊內(nèi)容的凝練，使“多維立體”專題教學(xué)內(nèi)容緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏與學(xué)生思想特點(diǎn)。落實(shí)“立德樹(shù)人”根本要求，把馬克思主義理論及其中國(guó)化成果融入“思想道德與法治”教學(xué)改革與實(shí)踐全過(guò)程，[6]滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要，讓青春奮斗與國(guó)家命運(yùn)同向同行、同頻共振。[7]同時(shí)，按照“多維立體”教學(xué)改革實(shí)施方案，將教學(xué)內(nèi)容、討論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容分成若干專題，通過(guò)專題教學(xué)小組反復(fù)實(shí)踐打磨，高質(zhì)量完成教案編寫(xiě)、課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，精煉教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性。

其次，加強(qiáng)專題教學(xué)師資隊(duì)伍的組建，使“多維立體”教學(xué)改革后的專題教學(xué)案例做到“三符合”。始終把握學(xué)校的辦學(xué)定位，按照“老中青”結(jié)合、“學(xué)科背景”協(xié)同的原則組建專題教學(xué)師資隊(duì)伍，統(tǒng)籌“思想道德與法治”課程“多維立體”專題教學(xué)課程建設(shè)，發(fā)掘符合學(xué)校實(shí)際、符合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的專題教學(xué)案例，用鮮活的案例和科學(xué)理論引導(dǎo)人、啟迪人。

最后，推進(jìn)專題教學(xué)學(xué)理研究的深入，不斷加強(qiáng)混合式思想政治理論課程建設(shè)能力，提升教師智慧教學(xué)的應(yīng)用能力，提高教師教育技術(shù)現(xiàn)代化使用水平。利用“長(zhǎng)江雨課堂”“優(yōu)慕課”“課程伴侶”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，[8]覆蓋教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)變得有趣、生動(dòng)且有效，采用“線上線下混合式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并充分激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（二）“多維度”專題研討，特色優(yōu)勢(shì)“立體化”

在“思想道德與法治”課“多維立體”教育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校學(xué)生專業(yè)及特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生端正價(jià)值取向，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高思想政治素質(zhì)。

首先，開(kāi)展專題研討，引導(dǎo)學(xué)生融入自主、獨(dú)立和平等的教學(xué)環(huán)節(jié)。分課堂，又被稱為“PAD”課堂，是將傳統(tǒng)教學(xué)課堂從時(shí)間上分為三個(gè)階段，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。[9]分課堂將課堂總學(xué)時(shí)分為教師講授和學(xué)生討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，并把二者間隔開(kāi)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)吸收理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂，主動(dòng)探索，自發(fā)地參與到專題研討中；放下“說(shuō)教者”和“權(quán)威者”的角色，以“輔助者”和“促進(jìn)者”的角色，盡可能平等地為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

其次，依托專題研討，引導(dǎo)學(xué)生融入自由、信賴和尊重的教育氛圍。教師要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，充分尊重學(xué)生在價(jià)值選擇中的自主權(quán)和自決權(quán)，盡可能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)正確“三觀”的形成。

最后，利用專題研討，引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性和體驗(yàn)式的教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，盡可能還原學(xué)生的生活情境和道德情境，以解決現(xiàn)實(shí)矛盾為目標(biāo)，充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

（三）“多維度”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，“立體化”提高育人實(shí)效

面對(duì)個(gè)性獨(dú)立、思維多元的“00”后大學(xué)生，“思想道德與法治”課不能僅在課堂上和學(xué)校里講，也要推動(dòng)學(xué)生深入實(shí)踐，打牢大學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

首先，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“思想道德與法治”理論教學(xué)與“多維立體”實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，摸索出一套具有示范意義的“多維立體”教學(xué)模式。如2023年的課程實(shí)踐著重提出“高等院校學(xué)子應(yīng)如何弘揚(yáng)中國(guó)精神”“講好農(nóng)大故事”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究、拓展和延伸。[10]

其次，推動(dòng)育人資源共享，推進(jìn)“思想道德與法治”課程“多維立體”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校育人環(huán)境協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)資源使用效率。學(xué)校要充分發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)?；顒?dòng)及校園設(shè)施，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造多贏局面，有效構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人體系。

最后，注重理論實(shí)踐統(tǒng)一，促進(jìn)“思想道德與法治”課程“多維立體”實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)大課堂貫通融合。學(xué)校要注重實(shí)踐育人成效的提升，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程主題深入學(xué)校、社區(qū)、街道等開(kāi)展調(diào)研實(shí)踐、志愿服務(wù)等，在實(shí)地體驗(yàn)和親身經(jīng)歷中學(xué)深悟透，并自覺(jué)投身到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)偉大實(shí)踐中。[11]

（四）“多維度”開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，考核方式“立體化”

教師要堅(jiān)持教與學(xué)相結(jié)合、知與行相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)習(xí)效果與過(guò)程考核相結(jié)合，通過(guò)多維度—綜合型的考核，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一是多維度考察。課程評(píng)價(jià)包括考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。試卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解與分析，平時(shí)成績(jī)包括課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)和線上學(xué)習(xí)等，側(cè)重于考查學(xué)生的參與程度，對(duì)特定知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度，對(duì)輿論觀點(diǎn)的理解闡釋，結(jié)合理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是多主體評(píng)價(jià)。要構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多主體的評(píng)價(jià)體系。三是多指標(biāo)考核。要提高實(shí)踐教學(xué)考核占比，突出實(shí)踐認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。將參與課堂討論、進(jìn)行主題演講、參與社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查、完成專題匯報(bào)、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告等作為考核指標(biāo)，淡化試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)比重，注重能力和素質(zhì)的綜合考核與評(píng)價(jià)。[12]

四、“思想道德與法治”課程“多維立體”教學(xué)改革與實(shí)踐的成效

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“思想道德與法治課”課程“多維立體”教學(xué)改革模式在調(diào)整學(xué)生人數(shù)規(guī)模、開(kāi)展線上線下相結(jié)合、“中班教學(xué)+小班討論”、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，成效顯著。

（一）提高了學(xué)生的參與度和積極性

根據(jù)青年人熱愛(ài)新鮮事物，喜歡展示自己、表達(dá)自己的心理需求，“多維立體”教學(xué)改革增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，增加了教學(xué)的討論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和線上線下相結(jié)合的環(huán)節(jié)，為青年學(xué)生提供了表達(dá)自己思想、和不同思想交流碰撞的平臺(tái)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生需要積極并認(rèn)真參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能完成課程的學(xué)習(xí)。2020年4月教研室老師指導(dǎo)的學(xué)生討論課作品《積極進(jìn)取的人生態(tài)度》在內(nèi)蒙古自治區(qū)高校首屆“思想政治理論課優(yōu)秀成果展示活動(dòng)”中獲得“大學(xué)生講思政課”公開(kāi)課優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，實(shí)踐課作品《“明知不可為而為之”的中國(guó)精神》獲得“青春為祖國(guó)喝彩”大學(xué)生理論宣講優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。這兩份作品都來(lái)自學(xué)生討論課和實(shí)踐課的作業(yè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與課程的主動(dòng)性和積極性。

（二）提高了課程的針對(duì)性和親和力

思想政治理論課普遍存在抬頭率不高、親和力不夠的問(wèn)題。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)雖聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，然而，大多數(shù)情況下，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和理解是從教師的視角出發(fā)，使得學(xué)生在接受時(shí)面臨困難?！岸嗑S立體”教學(xué)改革與實(shí)踐要求學(xué)生參與程度高，教師可根據(jù)學(xué)生關(guān)注、討論的熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言、評(píng)論、跟帖等內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的所思、所想、所感，及其在個(gè)人成長(zhǎng)中面臨的困惑，從而提供更有針對(duì)性的幫助。這種教學(xué)模式還為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能夠讓教師貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供合理有效的建議，從而提高課程的親和力。

（三）提高了課程的獲得感和執(zhí)行力

傳統(tǒng)教學(xué)的目的是通過(guò)理論的灌輸直接影響學(xué)生的行為，缺乏情感體驗(yàn)和分析辨別的過(guò)程，學(xué)生雖然認(rèn)同理論，但很難在日常生活中實(shí)現(xiàn)“知行合一”。新的教學(xué)模式可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活情境，或在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中感受真實(shí)的社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論和主題發(fā)言，對(duì)所學(xué)理論和個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而得出符合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的態(tài)度、情感，進(jìn)一步改變其日常行為。這樣不僅增加了學(xué)生的“獲得感”，而且還實(shí)現(xiàn)了“知行合一”。[13]

總之，“思想道德與法治”課“多維立體”教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式。通過(guò)專題教學(xué)、討論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等模塊，“多維立體”的教學(xué)將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)成才的生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮了高校思想政治理論課育人主渠道的作用，提高了青年學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感?！八枷氲赖屡c法治”課“多維立體”教學(xué)改革與實(shí)踐，必然會(huì)為其他思政課程改革與實(shí)踐產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，其價(jià)值意蘊(yùn)不僅在于提升思政教育的時(shí)代性和創(chuàng)新性、促進(jìn)思政教育與其他學(xué)科的有機(jī)融合，更在于為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極推動(dòng)新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供方法論和實(shí)踐論。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王甲旬，喻繼軍.習(xí)近平生態(tài)文明思想融入“思想道德與法治”課教學(xué)的思考[J].思想教育研究，2023（5）：101-105.

〔2〕中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15（01）．

〔3〕楊果.“思想道德與法治”課問(wèn)答式教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)與立體優(yōu)化[J].中國(guó)高等教育，2023（9）：41-44.

〔4〕高麗萍，段興華.新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的哲學(xué)方法論意蘊(yùn)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（5）：46-49.

〔5〕杜幫云.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)全面貫徹一體化理念探討——以“思想道德與法治”課為例[J].社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究，2023，9（3）：59-67.

〔6〕王少君，韓瑞平.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”之核心教學(xué)要素探析——以高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（17）：88-93.

〔7〕楊逸隆.讓愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)成為新時(shí)代青年的價(jià)值追求[J].人民論壇，2018（12）：104-105.

〔8〕汗古麗·力提甫，楊勇，任鴿.智慧教育背景下的課程資源知識(shí)庫(kù)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].信息技術(shù)，2021（9）：13-19.

〔9〕儲(chǔ)德峰.依法治國(guó)視域下我國(guó)高校法治教育的現(xiàn)實(shí)困境及其超越[J].社會(huì)科學(xué)家，2017（9）：124-129.

〔10〕楊逸隆，韓瑞平.主流媒體在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的責(zé)任[J].新聞戰(zhàn)線，2018（5）：14-15.

〔11〕沈壯海，邢國(guó)忠，謝玉進(jìn).《思想道德與法治（2023年版）》修訂說(shuō)明和教學(xué)建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（3）：25-30.

〔12〕丁曉東，子華明.深化高校思政課教學(xué)改革的三個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)[J].思想政治教育研究，2020，36（4）：94-97.

〔13〕楊逸隆，韓瑞平，段興華，三葉.家庭因素引發(fā)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（1）：88-90." （責(zé)任編輯 曹彩霞）

Research on the Reform and Practice of Teaching \"Multi Dimensional and Stereoscopic\" in the Course of \"Ideology， Morality and Rule of Law\"

YANG Yilong1，2， ZHANG Yanfeng3

（1.College of Marxism，Xi'an Jiaotong University， Xi'an 710049， China; 2.Department of Publicity，

Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018， China; 3. College of Water Conservancy and Civil Engineering，

Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018， China）

Abstract： The current ideological and political theory course is facing new situations， tasks， and requirements. Through the teaching reform and practice of the course \"Ideology， Morality， and Rule of Law\"， combined with the characteristics， teaching requirements， and educational goals of agricultural college students， the Marxist College is solving problems such as condensing teaching content， reforming teaching methods， innovating teaching practices， and improving teaching evaluation， The exploration has formed a \"multi-dimensional and three-dimensional\" teaching model that combines thematic teaching with discussion， and teaching with practice， which has important practical significance and value.

Keywords： The Course of \"Ideology， Morality and Rule of Law\"； \"Multi Dimensional and Stereoscopic\"； Teaching Reform； Practical Teaching