跨文化視角下中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的實踐研究

摘 要：本文從跨文化視角出發(fā)，探討了中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的重要作用和現(xiàn)實困境。研究發(fā)現(xiàn)這一做法有助于增強學(xué)生的民族認同感和歸屬感，促進不同民族間的交流融合，培養(yǎng)跨文化交際能力。但在教學(xué)理念、課程內(nèi)容與方法、師資隊伍建設(shè)等方面仍存在認知偏差、內(nèi)容單一、專業(yè)性不足等問題。為此，高校需要堅守文化自信，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)，全面推進中華民族共同體意識融入外語教學(xué)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，為民族地區(qū)的長遠發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：跨文化；中華民族共同體意識；民族地區(qū)；高校外語教學(xué)

中圖分類號：G642.0" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2025）01-0095-04

隨著新時代中國特色社會主義事業(yè)的不斷推進，培養(yǎng)具有中華民族共同體意識的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國民族地區(qū)高校外語教學(xué)的重要任務(wù)。《中共中央關(guān)于認真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的決定》明確指出，要牢固樹立中華民族共同體意識，各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！秶颐裎笆濉睍r期民族工作規(guī)劃》也提出，要加強民族團結(jié)進步創(chuàng)建，推動各民族在中華民族大家庭中的交往交流交融。在這一背景下，如何在民族地區(qū)高校外語教學(xué)中融入中華民族共同體意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和民族認同感，在國際舞臺上傳播中國民族和諧理念，已成為急需解決的重要問題。本研究從跨文化視角出發(fā)，探討中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的作用、現(xiàn)狀、存在的問題，并提出相應(yīng)的實踐路徑，為推動民族地區(qū)高校外語教學(xué)改革發(fā)展提供參考。

一、跨文化視角下中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的作用

（一）增強民族認同感和歸屬感

在民族地區(qū)高校開展外語教學(xué)時，融入中華民族共同體意識對于增強學(xué)生的民族認同感和文化自信有著重要作用。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、地域特色等內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生能夠更加全面地了解自身所屬民族的歷史淵源、價值觀念和文化特點。[1]這不僅有助于增進他們對民族文化的認同和尊重，也能培養(yǎng)他們對于國家、民族的情感依戀，提升民族自豪感和責(zé)任感。學(xué)生們在跨文化交流中，以中華民族共同體意識為指引，會更加自豪地展示本民族的文化特色，也會更加尊重和欣賞其他民族的文化。在與外語國家的交流中，他們能夠以自信的姿態(tài)傳播中華民族的優(yōu)秀文化，讓世界更好地了解中國。這種積極的互動不僅能夠提升學(xué)生們的民族自豪感，還能進一步增強他們的民族認同感和歸屬感。

（二）促進民族交流與融合

外語教學(xué)中涉及中華文化元素的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生全面了解和欣賞其他民族的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價值理念等，增進對彼此文化的認知和尊重。同時，跨民族語言交流、文化互鑒等，還能促進不同民族學(xué)生之間的深度交流，增進相互理解，消除偏見，推動民族融合發(fā)展。[2]在跨文化視角下融入中華民族共同體意識，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感，還能推動民族交流融合，促進民族地區(qū)和諧穩(wěn)定發(fā)展。[3]

（三）培養(yǎng)跨文化交際能力

在跨文化視角下融入中華民族共同體意識，不僅能增強學(xué)生的民族認同感和促進民族交流融合，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。通過外語教學(xué)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生不僅能掌握一定的語言交際技能，更能深入了解不同文化背景下的思維方式和行為特點。[4]這有助于他們增強跨文化感知和理解能力，提高在不同文化語境中進行有效溝通和互動的能力。因此，在外語教學(xué)中融入中華民族共同體意識，讓學(xué)生全面了解中華文化的博大精深，在國際舞臺上傳播中國民族和諧理念，對于提高他們的跨文化理解和交流能力具有重要意義。[5]

二、跨文化視角下中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念及課程設(shè)置

在民族地區(qū)高校，融入中華民族共同體意識的外語教學(xué)理念正在逐步形成。一些高校已經(jīng)明確提出，要通過外語課程培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感和跨文化交際能力，增強他們的文化自信。高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和文化自信，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。在課程設(shè)置上，除了常規(guī)的語言技能培養(yǎng)，還開設(shè)“中國概況”“中華文化概論”等課程，讓學(xué)生全面了解中華民族的歷史與文化。[6]然而，不同高校在教育理念和課程設(shè)置上仍存在較大差異。一些學(xué)校雖然也將中華民族共同體意識納入人才培養(yǎng)目標，但在具體落實中仍以語言技能培養(yǎng)為主，文化教育的比重較小，在課程設(shè)置上未體現(xiàn)中華民族文化教育的重要性。從整體來看，民族地區(qū)高校在教學(xué)理念和課程設(shè)置方面融入中華民族共同體意識還存在一定的差異和不足。[7]

（二）教學(xué)內(nèi)容及方法

在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，一些民族地區(qū)高校已經(jīng)嘗試將中華民族共同體意識融入外語課堂。某高校在大學(xué)英語教學(xué)中增加了中華文化元素的講解和實踐，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、歷史人物等，讓學(xué)生在掌握英語技能的同時，也能對中華文化有更深入的了解。此外，該校還積極組織跨文化交流活動，如邀請不同民族背景的學(xué)生進行中外文化比較，通過角色扮演、情景模擬等形式提高學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時，部分高校還嘗試將中華民族共同體意識融入語言文化類選修課程中。如某高校開設(shè)的“中國文化與跨文化交際”課程，不僅涉及中國歷史文化、民族風(fēng)俗等內(nèi)容，還要求學(xué)生就相關(guān)話題進行探討交流，培養(yǎng)跨文化理解和表達能力。另有一些高校則將中華文化元素，如民族服飾、民族音樂、民族節(jié)日等，整合到專業(yè)英語課程中，讓學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中感受中華文化的特色與魅力。

（三）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是外語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。在民族地區(qū)高校，融入中華民族共同體意識的外語教學(xué)，對教師的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力提出了更高的要求。一些民族地區(qū)高校已經(jīng)意識到這一需求，在師資隊伍建設(shè)中采取了相應(yīng)措施。比如，某高校要求外語教師定期參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，提高對民族文化的認知和理解；鼓勵外語教師參與跨文化交流合作項目，增強實踐經(jīng)驗。此外，還有高校通過設(shè)置考核機制，將教師對中華民族文化的掌握程度納入績效評估體系，以此推動專任教師的專業(yè)發(fā)展。但從整體上看，民族地區(qū)高校在師資隊伍建設(shè)方面仍存在不少困難。一方面，高校招聘和培養(yǎng)具有民族文化背景和跨文化交際經(jīng)驗的外語教師存在一定難度。另一方面，許多高校對教師的文化素養(yǎng)要求不夠明確，相關(guān)培訓(xùn)工作開展不足，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效激勵機制。

三、跨文化視角下中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)存在的問題

（一）理念認知偏差

在民族地區(qū)高校中，融入中華民族共同體意識的外語教學(xué)理念還存在一些偏差。某高校在人才培養(yǎng)方案中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生民族認同感和跨文化交際能力的目標，但在具體實施過程中，教師和學(xué)生對這一目標的認知還存在一些差距。部分教師仍然側(cè)重于語言技能的傳授，對文化教育的重要性認識不足，在教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計上未能很好融入中華民族文化元素。而學(xué)生也更關(guān)注考試成績和就業(yè)，對培養(yǎng)民族認同感和跨文化交際能力的重要性認知不足，參與相關(guān)課程和活動的積極性較低。還有學(xué)校在設(shè)置“中國文化與跨文化交際”等文化類選修課程時，學(xué)生參與度較低，學(xué)生普遍認為這些課程與專業(yè)無關(guān)。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法單一

從課程內(nèi)容來看，某高校在開設(shè)“中國文化與跨文化交際”等文化類選修課時，雖然涉及了中國歷史文化、民族風(fēng)俗等內(nèi)容，但大多停留在概括性介紹層面，缺乏對民族文化精髓的深入挖掘和闡釋。同時，課程設(shè)置也較為分散，無法滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的需求。同時在開設(shè)與民族服飾、民族音樂等內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)英語課程時，雖然將中華文化元素融入其中，但更多停留在知識傳授層面，實踐訓(xùn)練不足，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考和交流。從教學(xué)方法看，學(xué)校主要采取課堂討論、專題報告等方式，缺乏更多的實踐性環(huán)節(jié)，如跨文化比較、情景模擬等。這不利于學(xué)生真正融會貫通，提高跨文化交際能力。

（三）師資專業(yè)性有待加強

師資隊伍建設(shè)是推進民族地區(qū)高校外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。某高校雖然要求外語教師定期參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，提高對民族文化的認知和理解，但在實際執(zhí)行中存在一些困難。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容和方式設(shè)計不夠貼合實際需求，難以真正提升教師的文化素養(yǎng)；另一方面，教師參與培訓(xùn)的積極性不高，缺乏有效的激勵機制。另一高校雖然鼓勵外語教師參與跨文化交流合作項目，但實施效果有限，教師的實踐經(jīng)驗積累較為緩慢。此外，學(xué)校對教師的文化素養(yǎng)要求也不夠明確，缺乏將其納入績效考核的機制，影響了教師的專業(yè)發(fā)展動力。

四、跨文化視角下中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的實踐路徑

（一）堅守文化自信，創(chuàng)新教學(xué)理念

在民族地區(qū)高校開展外語教學(xué)時，必須堅持文化自信，以中華民族共同體意識為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標。[8]首先，高校要充分認識到融入中華民族共同體意識對于增強學(xué)生民族認同感、促進民族交流融合、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要意義。在這一基礎(chǔ)上，將此作為外語人才培養(yǎng)的重要目標，并將其貫穿于教育教學(xué)全過程。其次，要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄單一的語言技能培養(yǎng)模式，樹立“文化融通、跨界融合”的外語教學(xué)新理念。也就是說，在文化自信的基礎(chǔ)上，教育要立足民族地區(qū)的實際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交流能力，使其在掌握語言技能的同時，也能深入了解和認同中華文化，為民族地區(qū)發(fā)展貢獻力量。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視民族認同、文化自信、社會責(zé)任等方面的培養(yǎng)，形成全方位的人才培養(yǎng)模式。這有助于增強學(xué)生對民族及國家的歸屬感，為民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定發(fā)展打下良好的思想和文化基礎(chǔ)。

（二）豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

在課程建設(shè)方面，民族地區(qū)高校要進一步豐富外語教學(xué)的文化內(nèi)容，提升學(xué)生對中華文化的認知和理解?？梢栽O(shè)置專門的文化教育課程，如“中國概況”“中華文化概論”等，系統(tǒng)闡述中國歷史文化、民族精神、地域特色等，讓學(xué)生全面領(lǐng)略中華文化的深厚；同時，還可以根據(jù)不同專業(yè)的特點，開設(shè)“民族服飾英語”“少數(shù)民族語言與文化”等專業(yè)文化課程，增強學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)；還要注重在傳統(tǒng)語言課程中融入中華文化元素，如將中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、歷史人物等內(nèi)容融入外語教學(xué)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣_展教學(xué)。這有助于加深學(xué)生對中華民族文化的認知，提高課程的針對性和實效性。此外在優(yōu)化教學(xué)方法方面，教師可以采用情境教學(xué)法、項目式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)手段，設(shè)置跨文化交流的場景，讓學(xué)生在模擬情境中運用外語表達，共同探討中華民族文化與外語國家文化的差異，提高學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和批判性思維；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)資源等，為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以組織學(xué)生開展外語實踐活動，如外語演講比賽、文化交流活動等，讓學(xué)生深刻體會鑄牢中華民族共同體意識的重要性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

師資隊伍建設(shè)是推進民族地區(qū)高校外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校要切實加強這一方面的建設(shè)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，為外語教學(xué)注入新的活力。首先，要優(yōu)化教師招聘和培養(yǎng)機制，重點引進或培養(yǎng)具有深厚中華文化積淀和豐富跨文化交際經(jīng)驗的復(fù)合型人才。在招聘時，高校可以增加對教師文化素養(yǎng)的考察力度，并提供針對性的培訓(xùn)，幫助教師深入理解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強在外語教學(xué)中的應(yīng)用能力。同時，學(xué)校還要建立健全師資培養(yǎng)體系，為教師提供持續(xù)性的文化素質(zhì)提升培訓(xùn)，不斷提高教師的跨文化感知和交流水平。其次，要完善績效考核機制，將教師對中華文化的掌握程度和在教學(xué)中的應(yīng)用情況納入考核指標。這不僅能有效激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)新意識，也可以促進教師文化素養(yǎng)的提升。此外，高校還要營造良好的文化氛圍，鼓勵教師積極參與跨文化交流活動，在實踐中增強對中華文化的認知和理解。

結(jié)語

通過對跨文化視角下中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校外語教學(xué)的探討，筆者得出以下幾點重要結(jié)論。第一，融入中華民族共同體意識對于增強民族地區(qū)學(xué)生的民族認同感和歸屬感，促進不同民族學(xué)生之間的文化交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。這不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為民族地區(qū)的長期穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實的思想和文化基礎(chǔ)。第二，從目前民族地區(qū)高校的實踐來看，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊伍建設(shè)等方面仍存在一些問題，如認知偏差、內(nèi)容與方法單一、師資專業(yè)性有待加強等，亟須進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。第三，民族地區(qū)高校要堅持文化自信，創(chuàng)新外語教學(xué)理念，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)，全面推進中華民族共同體意識融入外語教學(xué)，培養(yǎng)既能扎實掌握語言技能，又具有深厚文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的復(fù)合型人才，為民族地區(qū)的發(fā)展作出積極貢獻。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Practical Study on Integrating the Sense of Community for the Chinese Nation into Foreign Language Education in Colleges of Ethnic Minority Areas from a Cross-cultural Perspective

JIN Lin

（School of Foreign Languages， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： From a cross-cultural perspective， this paper discusses the significant role and practical predicaments of integrating the sense of community for the Chinese nation into foreign language education in colleges in ethnic minority areas. The research reveals that this practice is conducive to enhancing students' sense of national identity and belonging， facilitating exchanges and integration among different ethnic groups， and cultivating cross-cultural communication capabilities. However， in aspects such as educational concepts， curriculum content and methods， and the construction of teaching staff， there exist issues such as cognitive biases， monotonous content， and insufficient professionalism. Consequently， colleges need to adhere firmly to cultural confidence， innovate educational concepts， enrich curriculum content， optimize teaching methods， and strengthen the construction of teaching staff. By doing so， they can comprehensively promote the integration of the sense of community for the Chinese nation into foreign language teaching， cultivate compound talents with both moral integrity and professional competence， and contribute to the long-term development of ethnic minority areas.

Keywords： Cross-cultural； Sense of Community for the Chinese Nation； Ethnic Minority Areas； Foreign Language Education in Colleges