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    借助教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)提升中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

    2025-02-27 00:00:00彭莉梁辰
    廣西教育·B版 2025年1期
    關(guān)鍵詞:業(yè)務(wù)素質(zhì)教學(xué)能力中職數(shù)學(xué)

    摘 要:以中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師為主要研究對(duì)象,分析教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的內(nèi)涵、特點(diǎn),探討通過構(gòu)建教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的方式穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的途徑,中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)系統(tǒng)性、縱深性、動(dòng)態(tài)性、共生性等特點(diǎn),通過構(gòu)建“數(shù)字資源”矩陣、錨定“課堂質(zhì)量”需求、打造“同伴互助”模式、細(xì)化“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”舉措,創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)形態(tài),開展特色競(jìng)賽活動(dòng),助力教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),強(qiáng)化教師教學(xué)能力。

    關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;教學(xué)能力;競(jìng)賽平臺(tái);數(shù)字化;業(yè)務(wù)素質(zhì)

    中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2025)02-0100-04

    隨著信息技術(shù)深度融入職業(yè)教育,信息化的思維方式和數(shù)字化技術(shù)對(duì)中職學(xué)校教師綜合能力培育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下,積極推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè),打造常態(tài)化的教學(xué)能力競(jìng)賽和比拼模式,為廣大教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),無疑恰逢其時(shí)。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告(2023版)》,在第四章闡述了教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與路徑,為培養(yǎng)中職學(xué)校教師教學(xué)能力提供了重要指引。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科之一,數(shù)學(xué)對(duì)提高中職生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。從數(shù)字化維度入手,打造高效的教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),確保數(shù)學(xué)教師處于常態(tài)化的競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和提升的狀態(tài),有利于逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能,進(jìn)而服務(wù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]。

    一、教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的概念界定

    教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),是以提升教師教學(xué)素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)目標(biāo)構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制,包含線上線下兩個(gè)維度,涵蓋教師教學(xué)能力、教學(xué)理念、管理水平、信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新技能等多重指標(biāo)。在本研究中,中職學(xué)校的教師教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)主要指的是以教師技能比賽為核心的教師培養(yǎng)體系,通過打造“賽教融合,以賽促教”的競(jìng)賽模塊,改進(jìn)教師的教學(xué)理念,使之在教學(xué)模式、教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有所突破,從而實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式成長(zhǎng),為教學(xué)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐。

    基于中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和育人工作總體需求,著力打造教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的作用,改變傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)路徑、方式,促進(jìn)教師全面發(fā)展。

    二、教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的主要特點(diǎn)

    (一)系統(tǒng)性

    教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)具有系統(tǒng)性特點(diǎn),即這一平臺(tái)以教學(xué)能力比賽為重點(diǎn),統(tǒng)籌教師能力培養(yǎng)的各類要素和指標(biāo),覆蓋面廣、影響力大,對(duì)數(shù)學(xué)教師整體發(fā)展具有積極意義。事實(shí)上,自2010年起,越來越多的院校參與到全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽(原全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽)中,大賽對(duì)中職教育的反哺效果也愈加明顯。在此背景下,教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)成為教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的助推器,極大地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。

    (二)縱深性

    從運(yùn)行的維度看,教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)具有縱深性特點(diǎn),即專注于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的培育,在競(jìng)賽氛圍中激發(fā)教師潛力、強(qiáng)化教師技能,確保教師身心協(xié)同發(fā)展。比如在中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中,借由競(jìng)賽平臺(tái)的驅(qū)動(dòng),教師可以開展“課堂教學(xué)大比武”“解題教學(xué)專題賽”等活動(dòng),從而就某個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)疑難點(diǎn)開展研討和探究,進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

    (三)動(dòng)態(tài)化

    教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)基于PDCA循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建而成。PDCA循環(huán)是一種管理方法,最早由美國(guó)質(zhì)量管理專家?沃特·阿曼德·休哈特提出,由?戴明推廣而得名。PDCA循環(huán)包括四個(gè)階段:?計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、?檢查(Check)和處理(Act)[2]。以PDCA循環(huán)系統(tǒng)為載體,教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)可以動(dòng)態(tài)推進(jìn)、及時(shí)優(yōu)化。在競(jìng)賽平臺(tái)驅(qū)動(dòng)下,教師的反饋、同行的評(píng)價(jià)、專家的評(píng)議,都可以作為平臺(tái)改進(jìn)的依據(jù),由此確保競(jìng)賽平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新,更好地提升教師的綜合能力。

    (四)共生性

    構(gòu)建以中職數(shù)學(xué)教師為中心的教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),能夠促使廣大數(shù)學(xué)教師結(jié)伴互助,從而實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng),協(xié)同提升教學(xué)技能和創(chuàng)新能力。在競(jìng)賽平臺(tái)的引領(lǐng)下,廣大數(shù)學(xué)教師既是彼此的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,又是合作互助的伙伴。數(shù)學(xué)教師在平臺(tái)基礎(chǔ)上開展教學(xué)能力比拼和技能競(jìng)逐,穩(wěn)步提升綜合素養(yǎng),為開展教學(xué)工作筑牢根基。

    三、通過教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)提升中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略

    在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,以教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)為載體,著力提升教師的綜合能力和素質(zhì),將促進(jìn)教師教學(xué)理念革新,使之提升教學(xué)能力,改進(jìn)教學(xué)方式,進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

    (一)構(gòu)建“數(shù)字資源”矩陣,開展特色競(jìng)賽活動(dòng)

    教學(xué)能力既是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師安身立命的技能,又是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的核心。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和提升占據(jù)著極為重要的位置[3]。中職學(xué)校要審時(shí)度勢(shì)、立足實(shí)際,從信息化、數(shù)字化方向入手,著力開發(fā)利用相關(guān)的數(shù)字資源,夯實(shí)教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的應(yīng)用根基,為開展周期性的特色競(jìng)賽活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。一方面,中職學(xué)校要客觀分析現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師的基本情況,對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)技能、創(chuàng)新能力、管理水平、團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行全面探查,為構(gòu)建教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)、開展競(jìng)賽活動(dòng)提供依據(jù);另一方面,中職學(xué)校要采取差異化、周期性的競(jìng)賽活動(dòng)組織方案,“一人一策,因材施教”,確保競(jìng)賽活動(dòng)凸顯特色,滿足每位數(shù)學(xué)教師的個(gè)性化需求。

    例如,“集合”相關(guān)內(nèi)容是中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),涉及面廣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維具有特殊作用。在構(gòu)建教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的過程中,中職學(xué)??梢試@“集合”知識(shí)點(diǎn)開展競(jìng)賽活動(dòng),開發(fā)、利用數(shù)字資源與相關(guān)素材,助力競(jìng)賽平臺(tái)有效運(yùn)行(如表1所示)。

    在提升中職學(xué)校教師教學(xué)能力的過程中,借助“數(shù)字資源”的開發(fā)與利用,中職學(xué)校可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)和在線平臺(tái)、工具的多重功能,強(qiáng)化教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。此處的“數(shù)字資源”是廣義的教學(xué)資源,指的是與數(shù)學(xué)教師相關(guān)的素材、資源、工具、載體和技術(shù)等。通過引入多元化的數(shù)字資源,教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)更具韌性和深度,能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新,對(duì)提升數(shù)學(xué)教師素質(zhì)和能力具有積極作用。

    (二)錨定“課堂質(zhì)量”需求,創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)形態(tài)

    在提升中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的過程中,學(xué)校既是管理方,又是培養(yǎng)、引領(lǐng)教師的指揮方。為此,學(xué)校要高度重視數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求,以課堂教學(xué)提質(zhì)升級(jí)為重要出發(fā)點(diǎn),基于數(shù)字技術(shù)和信息化建設(shè)成果,構(gòu)建高水平的教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),不斷創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)和項(xiàng)目形態(tài),豐富數(shù)學(xué)教師的競(jìng)賽體驗(yàn),促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念更新與技能成長(zhǎng)[4]。學(xué)校尤其要從課堂教學(xué)創(chuàng)新的維度入手,制訂競(jìng)賽平臺(tái)設(shè)計(jì)辦法和活動(dòng)開展規(guī)則,引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極參與,確保競(jìng)賽活動(dòng)主題鮮明、形式多樣,最終促進(jìn)教師全面發(fā)展。

    例如,根據(jù)數(shù)字賦能的要求,中職學(xué)??梢越Y(jié)合數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師業(yè)務(wù)能力的基本情況,細(xì)化教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目和活動(dòng),提升競(jìng)賽平臺(tái)的應(yīng)用效能,促進(jìn)教師全面發(fā)展。為此,學(xué)校要錨定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本需求,圍繞教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)形態(tài)和方式,著重采取如下舉措。

    一是數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)法主題測(cè)試。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn),以競(jìng)賽平臺(tái)為支撐,著重考查教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用最新教學(xué)法的能力,以此增強(qiáng)教師教學(xué)技能,使之熟諳課堂教學(xué)的不同策略及數(shù)字化教學(xué)方法。二是課堂教案設(shè)計(jì)與展示。按照統(tǒng)一要求,基于競(jìng)賽平臺(tái)的規(guī)則,要求教師設(shè)計(jì)一份創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教案,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、評(píng)比,評(píng)委根據(jù)教案的創(chuàng)新性、實(shí)用性、邏輯性和預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分,選出優(yōu)秀教案并開展交流、互動(dòng)。三是課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)模擬。數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂教學(xué)的流程、場(chǎng)景,展示其教學(xué)技巧和課堂管控能力,由專家、學(xué)者、資深教師等選出優(yōu)秀教師,并推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。四是數(shù)學(xué)問題解決能力測(cè)試?;诮虒W(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),安排數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題,如概率與統(tǒng)計(jì)問題、解函數(shù)方程與不等式問題等,著重考查教師的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力,訓(xùn)練其拆解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的技能。五是課堂教學(xué)反思與典型案例分析?;诮虒W(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),要求教師對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行全面深入分析,并運(yùn)用數(shù)字化方式進(jìn)行解析,培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師反思和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的能力。

    借助多元化的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)或項(xiàng)目,中職學(xué)校能夠以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基點(diǎn),對(duì)廣大教師進(jìn)行定向訓(xùn)練和培育,使之更新理念、增強(qiáng)技能,掌握多樣化、實(shí)用性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

    (三)打造“同伴互助”模式,助力教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

    從中職數(shù)學(xué)教師能力全面發(fā)展的需求入手,構(gòu)建完善的教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),關(guān)鍵在于有效運(yùn)用線上線下資源和培養(yǎng)機(jī)制,使教師更新思維理念與教學(xué)模式,使之實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化成長(zhǎng)[5]。為此,中職學(xué)校要運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和信息化資源,打造“同伴互助”模式,充實(shí)教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的形式與內(nèi)涵,確保實(shí)現(xiàn)“賽教一體”的積極效果,為教師高水平團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供支持。一方面,“同伴互助”模式是教師集群成長(zhǎng)的行動(dòng)機(jī)制,由教師相互幫助、彼此督促、競(jìng)爭(zhēng)合作,實(shí)現(xiàn)共同提高;另一方面,中職學(xué)校通過構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體的支持系統(tǒng),涵蓋物質(zhì)資源、信息資源、培訓(xùn)資源等,以滿足數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)需要,促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)能力的漸進(jìn)式提升。

    首先,以教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)為支點(diǎn),定期組織數(shù)學(xué)教學(xué)技能競(jìng)賽,引導(dǎo)教師在模擬課堂中展示自己的教學(xué)技能和風(fēng)采。按照競(jìng)賽平臺(tái)要求,廣大數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)教案,采取新的教學(xué)方法以及運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具,吸引學(xué)生的注意力并優(yōu)化教學(xué)效果。在此過程中,教師可以協(xié)同互助、交流互鑒,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享。

    其次,開展實(shí)踐主題競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題。比如,以數(shù)字化平臺(tái)為載體,要求數(shù)學(xué)教師在線解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,合理運(yùn)用數(shù)學(xué)智能化工具和最新理論,使教師更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,從而在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

    再次,設(shè)立數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,引導(dǎo)教師在共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展深入交流與合作。以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為支撐,教師可以共同研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,開發(fā)新的教學(xué)方法和策略,從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

    最后,定期舉辦數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì),為教師提供一個(gè)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法的平臺(tái)。中職學(xué)??梢試@競(jìng)賽平臺(tái)的特點(diǎn),引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在研討會(huì)中分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的成功案例和遇到的挑戰(zhàn),共同尋找解決問題的辦法。同時(shí),學(xué)校還可以基于競(jìng)賽平臺(tái)打造教師在線學(xué)習(xí)社區(qū),或組建業(yè)務(wù)交流群、教法探討群等,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),增強(qiáng)其教學(xué)能力。

    (四)細(xì)化“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”舉措,強(qiáng)化教師的創(chuàng)新能力

    中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師能力提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。在此期間,中職學(xué)校要以PDCA循環(huán)系統(tǒng)為重要支點(diǎn),打造高水平的教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),確保教師時(shí)刻保持奮進(jìn)的姿態(tài)和自我提升的斗志,從而穩(wěn)步提升教學(xué)能力。學(xué)校從課堂教學(xué)入手,設(shè)置周期性的競(jìng)賽項(xiàng)目,開展過程性評(píng)價(jià),及時(shí)開展競(jìng)賽活動(dòng)和競(jìng)賽項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià),記錄其中存在的問題,開展定向反饋,幫助數(shù)學(xué)教師形成“反溯+反思”的行動(dòng)自覺[6]。數(shù)學(xué)教師在PDCA循環(huán)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)下,能夠激發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí),形成自我優(yōu)化能力,逐步修正教學(xué)中的疏漏,彌補(bǔ)不足,從而提升綜合素質(zhì)。

    例如,“函數(shù)”是中職數(shù)學(xué)課程中的重要知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中,教師需要了解函數(shù)的核心知識(shí)點(diǎn),掌握課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的指導(dǎo)方法。為此,學(xué)校可以基于教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)開展競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)置“函數(shù)競(jìng)賽專題”項(xiàng)目,對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行定向訓(xùn)練,全面提升教師的函數(shù)教學(xué)能力。以PDCA循環(huán)系統(tǒng)為支點(diǎn),學(xué)校可以組織數(shù)學(xué)教師集體參與,強(qiáng)化競(jìng)賽活動(dòng)過程管理,科學(xué)開展教學(xué)能力提升行動(dòng)。

    首先是制定計(jì)劃(Plan)。基于數(shù)字化平臺(tái),學(xué)校預(yù)先制定“函數(shù)競(jìng)賽專題”項(xiàng)目,圍繞函數(shù)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)定競(jìng)賽任務(wù),引導(dǎo)教師掌握信息化備課、教學(xué)素材整合、推進(jìn)混合式教學(xué)等工作的要點(diǎn),使之熟練運(yùn)用信息化工具開展教學(xué),形成良好的課堂教學(xué)組織意識(shí)。

    其次是競(jìng)賽執(zhí)行(Do)。學(xué)校定期開展“函數(shù)競(jìng)賽專題”活動(dòng),可以分批次、分周期對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行輪訓(xùn)和競(jìng)賽考查,確保教師掌握函數(shù)教學(xué)的多元方法,提升教學(xué)能力。比如圍繞“函數(shù)模型建立”“函數(shù)方程”“函數(shù)極限與連續(xù)性”等難點(diǎn),學(xué)??梢蚤_展具有針對(duì)性的競(jìng)賽項(xiàng)目,提高教師的教學(xué)掌控能力。

    再次是活動(dòng)檢查(Check)。學(xué)校借助教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),設(shè)置活動(dòng)檢查與管理小組,對(duì)數(shù)學(xué)教師參與競(jìng)賽的積極性、競(jìng)賽能力、配合意識(shí)、創(chuàng)新思維等指標(biāo)進(jìn)行考查,給出綜合評(píng)價(jià),及時(shí)完成反饋。

    最后是問題處理(Act)。在教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)基礎(chǔ)上,學(xué)校及時(shí)處理數(shù)學(xué)教師開展函數(shù)競(jìng)賽存在的不足,快速給出解決方案,幫助教師改進(jìn)思路,使其掌握科學(xué)、完整的教學(xué)模式,為開展教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

    綜上所述,中職學(xué)校要充分把握教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)的特點(diǎn),切實(shí)發(fā)揮PDCA循環(huán)系統(tǒng)的管控、導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用,對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行正向引導(dǎo)和幫扶,確保教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

    職業(yè)教育的深化改革對(duì)中職學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能提出了更明確的要求。中職學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字化驅(qū)動(dòng)功能,通過構(gòu)建、運(yùn)用教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái),豐富數(shù)學(xué)教師的思維認(rèn)知,錘煉其教學(xué)技能,同時(shí)強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí),推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)“共同發(fā)展,身心進(jìn)階”的積極效果。

    參考文獻(xiàn)

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    注:本文系2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“依托教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升方法探究”(LZJ2023B028)、2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中職數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以休閑體育服務(wù)與管理專業(yè)為例”(GXZZJG2024A064)的研究成果。

    (責(zé)編 劉小瑗)

    作者簡(jiǎn)介:彭莉,1980年生,廣西柳州人,碩士研究生,高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)、教科研以及教學(xué)技能大賽研究;梁辰,1995年生,廣西柳州人,本科,講師,主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生德育管理。

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