信息技術助力中學語文學科發(fā)揮育人功能

摘要：在現(xiàn)代化社會中，信息技術對社會發(fā)展產生了重要影響，對中學語文教學也產生了極大的影響。教師在教學中可以借助信息技術，挖掘中學語文學科課程資源，構建開放課堂，提高學生思維、創(chuàng)造和實踐能力；轉變教學方式，構建混合式教學，提升語文學習體驗；即時反饋學生學習情況，提高教學契合度更高，提升學生語文學科核心素養(yǎng)；創(chuàng)設語文教學真實情境，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中學語文；信息技術；深度融合；教學路徑

*本文系安徽省信息技術課題項目“中小學教師信息化教學能力提升的培訓策略研究”（編號：AH2021088）的研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）分別提出“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”的基本理念。在教學中，準確理解基礎教育語文課程的基本理念，創(chuàng)造性發(fā)揮語文學科育人功能，是中學語文學科教學應當探索的方向。

當今社會信息技術飛躍發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)揮語文學科育人功能離不開信息技術的支撐。義教課標和高中新課標建議“合理利用網絡資源，持續(xù)探索語文教學與信息技術深度融合的方式方法，以增強課程育人效果”“探索信息化背景下教與學方式的轉變”，可見，探索信息技術助力中學語文學科發(fā)揮育人功能的教學路徑，具有較大的研究價值。從這個角度出發(fā)，筆者提出借助信息技術發(fā)揮中學語文學科育人功能的四條路徑。

一、挖掘課程資源，構建開放課堂

語文課程資源形式多種多樣，除教科書、教學參考書、課外閱讀材料等教材資源，還有自然、社會、人文等方面以及在學習過程中生成的語文課程資源。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，還涌現(xiàn)出在線課程平臺、教育網站、文學網站和論壇、社交媒體等網絡資源。

語文教材資源是最重要的課程資源，其育人內容是多層次、多方面的，是十分豐富的，也是教師教學中使用較多的資源。比如，在教授古詩文時，大多數(shù)教師會制作的精美課件或播放古詩文朗誦音視頻讓學生感受古詩文的魅力。再如，教學《故都的秋》這篇文章時，教師給學生播放有關故都的風景配樂視頻，激發(fā)學生的學習熱情，使學生更好地融入到故都的氛圍中。但多數(shù)教師在教學中往往局限于教材內容，除了課件、音視頻等傳統(tǒng)媒體文件外，基本沒有深度挖掘其他的語文課程資源，大語文教學觀念淡薄，缺少對信息化技術的有效運用，未能很好發(fā)揮信息技術在語文學科育人方面的助力作用。

而依托信息技術的網絡資源，如數(shù)字圖書館和在線數(shù)據(jù)庫，不僅能整合多媒體資源，引入影視、音頻、圖片資源，讓學生直觀感受人物、情節(jié)和背景，提升語感與朗讀能力，輔助理解課文；還能為學生理解文本提供多維度背景知識，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)文學鑒賞力和批判性思維；還能根據(jù)教學需要選擇在線學習平臺，供學生自主學習和拓展學習，直觀展示，深入開發(fā)、分析和利用自然、社會、人文學習過程中生成的資源，呈現(xiàn)學習內容，開展多種形式的語文學習活動。

課堂教與學的互動中必然會有課堂生成，這些生成的內容本身就是開放式的。而借助信息技術——數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫、智能化APP等，則可以進一步依據(jù)師生思維過程的推進而隨時靈活地提供資源，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使語文課堂真正成為開放、互動、充滿活力的學習空間。

在教學統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》時，有學生就提出“抗疫的過程其實也是抗謠言的過程”。這就是課堂生成的問題，雖然不是課文內容，但這確實是我國抗疫過程中不可忽視的一環(huán)。教師可以大膽地從這個觀點出發(fā)，利用教室多媒體黑板，依托校園網絡即時搜索相關話題，直觀呈現(xiàn)謠言的具體內容?！耙酶叨染凭艿挚剐滦凸跔畈《尽薄胞}水漱口防病毒”“武漢上空噴灑消毒液”……面對這些謠言，教師進一步提出問題：抗疫時期，這些謠言的危害是什么？我們應如何識別謠言？辟謠的有效策略有哪些？

在激烈的課堂討論中，教師積極引導學生關注身邊現(xiàn)實，思考生活中的種種現(xiàn)象，學生思維的敏捷和創(chuàng)造性顯著增強，批判性思維得到有效訓練。課后，老師還可以讓學生以此為話題進行作文，學生在完成初稿后，將作文上傳至在線寫作平臺。平臺可以提供語法檢查、詞匯豐富度分析等功能，幫助學生自我修改。同時，學生可以在平臺上閱讀其他同學的作品，進行線上交流和互評。在互評過程中，學生需要指出文章的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的修改建議。教師圍繞信息技術對課堂生成挖掘的資源開展相關學習活動，不僅培養(yǎng)了學生思辨和自主寫作能力，還培養(yǎng)了合作精神和溝通能力。

可以說，信息技術的支持，為課堂打開了無形的大門，連接了教室與社會，深入而全面地挖掘語文課程資源，構建了更加開放的課堂，提高了學生的思維、創(chuàng)造和實踐能力。

二、實施混合式教學，提升學習體驗

高中新課標指出：“要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創(chuàng)設線上線下一體化的‘混合式’學習生態(tài)，為課堂教學和課外學習服務?！本€上線下一體化的“混合式”學習具有靈活性增強、個性化突出、資源整合優(yōu)勢明顯、教學方式多樣化的特點，它打破了學習空間和時間的限制，能夠在線上整合海量的教學資源補充線下教材，能夠在線下完成項目并進行線上實時交流、共享文件，能夠將線上自主學習和線下現(xiàn)場交流進行融合，還能夠根據(jù)學生的個體差異提供個性化的學習路徑。

教學實踐證明，借助信息技術開展的線上線下混合式學習，具有提升學生個性化學習體驗，增強學習效果，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、鍛煉合作和社交能力的作用。為學生在教學環(huán)境、活動參與、知識探索等方面帶來全新的學習體驗，提升學生語文學習興趣和主動性，增強學習效果，更好的發(fā)揮語文學科獨特育人功能。

在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第五單元的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中，對于比較重要又難理解的“鄉(xiāng)土性”“差序格局”等核心概念，教師可指導學生運用“XMind”思維導圖繪制軟件梳理整本書內容，開展深入閱讀和交流研討。輸入“鄉(xiāng)土性”核心概念后，“XMind”軟件立即提供思維導讀框架。在思維導圖框架引導下閱讀《鄉(xiāng)土中國》相關章節(jié)，找出“鄉(xiāng)土性”概念下的分支層級中土地情感、熟人社會中人際關系緊密、信任機制、禮俗規(guī)范等內容，然后開展線上線下交流討論，最后將相關分支的閱讀和討論結果填入框架，并進行布局調整和美化、添加備注信息，對概念進行闡釋。借助這些便捷、專業(yè)的繪圖軟件，讓學生在自主合作參與制作的過程中，形成混合式學習模式，提升語文學習體驗，更深入地理解中國鄉(xiāng)土社會的特征。通過對比當下，真切感受到中國社會在短短幾十年中發(fā)生的巨大改變和進步，進而樹立起擔當民族復興大業(yè)的時代新人信念。

古詩詞作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、文化和情感內涵。傳統(tǒng)的古詩詞教學方式往往較為單一，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，因此教師可以借助信息技術手段轉變傳統(tǒng)教學方式。在教學古詩詞時，教師下載“古詩詞飛花令”“古詩詞大會-飛花令對詩”等APP來組織學習活動，借助APP改變教學方式，搭建起參與式創(chuàng)新教學平臺。讓學生在游戲中提升審美水平，積淀中華民族優(yōu)秀詩詞文化，進而傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

借助學校數(shù)字圖書館，指導學生使用數(shù)字館藏按需檢索、在線閱讀、整理電子筆記……創(chuàng)新的數(shù)字圖書館教學方式，可以為學生提供豐富的突破時空的資源，讓學生深刻體驗中華民族浩如煙海的文明記錄，提升文化自信，厚植民族情懷。在學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時，教師指導學生利用數(shù)字圖書館的檢索功能，輸入關鍵詞“蘇軾”“豪放派詩詞”等，就能獲取大量相關資料，包括蘇軾的生平、其他豪放派作品等。學生通過按需檢索，可以深入了解蘇軾創(chuàng)作這首詞的時代背景和心境。之后，學生利用數(shù)字圖書館的在線閱讀功能，閱讀不同版本的《念奴嬌？赤壁懷古》，對比注釋和賞析內容，加深對詩詞內涵的理解。在閱讀過程中，學生可以隨時整理電子筆記，將對詩詞中經典語句的理解、意象的分析等內容記錄下來。學生在這個過程中，能深切感受到中華民族古詩詞的博大精深，進而提升文化自信，厚植對民族文化的熱愛之情。

三、實現(xiàn)即時反饋，提高教學契合度

課堂即時反饋是課堂教學中極其重要的環(huán)節(jié)，可以幫助教師及時了解學生知識技能的掌握情況，及時調整教學策略，從而提高教學效果。雅思貝爾斯認為，教學應當“以正確的方式傳授知識和技能”[1]。依托信息技術快速即時的特點，可以使課堂教學中的“提問與回答”“課堂練習”“小組討論”“在線測試”“課堂觀察”等反饋不再延時，可以成為正確而有效的傳授知識和技能的方式。學生在課堂上習得的學科知識自然也是學科育人的重要內容，正如“新基礎教育”創(chuàng)始人葉瀾提出的，“學科、書本知識在課堂教學中是‘育人’的資源與手段，服務于‘育人’這一根本目的?！盵2]課堂教與學的即時反饋，不僅是知識傳授、技能掌握過程的信息反饋，也是思想交流過程的情感傳遞，有助于促進學生學科技能的提升，發(fā)揮學科育人功能。

依托在線測試與作業(yè)平臺、在線投票系統(tǒng)、實時問答平臺、電子白板、學習管理系統(tǒng)等信息技術來實現(xiàn)課堂即時反饋，幫助教師準確了解學生對某些知識點的掌握情況，有針對性地制定個性化的分層教學內容，使學生獲得更適合自己需求的學科知識。智慧課堂是一種將信息技術與教育教學深度融合的新型課堂模式，教師可以借助智慧課堂中智能化的設備、軟件和網絡平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)、學習行為和學習效果，調整教學策略和教學方法，給學生提出針對性的學習建議和指導，創(chuàng)造一個更加高效、便捷、個性化和互動性強的學習環(huán)境，更符合學生的知識水平、興趣愛好、認知能力。這可以有效提高教與學的契合度，更好地提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

比如，在教學統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元的《琵琶行》時，可以借助班級網絡設備開展“詩歌朗誦會”活動，學生利用平板電腦錄制自己的朗誦音頻，并上傳至平臺，全班同學用平板電腦適時投票，投票結果立即呈現(xiàn)。及時的反饋讓學生快速了解自己的學習成果和表現(xiàn)，激發(fā)他們對學習的興趣和參與課堂活動的積極性。圍繞“白居易描寫音樂的高超技巧賞析”這個問題，學生可以在平板上回答問題，即時上傳平臺，教師在多媒體黑板上隨時監(jiān)控、提取，然后借助“七天網絡”平臺進行精準的分析。平臺迅速反饋學生知識掌握情況的客觀數(shù)據(jù)及分析報告，學生看到系統(tǒng)反饋的結果數(shù)據(jù)和分析報告，據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進自己學習；同時教師可以針對性地進行指導，實現(xiàn)“教師精準教，學生個性學”。整個教學過程中，信息技術的運用激發(fā)學生參與的興趣，精準的數(shù)據(jù)分析、高效的互動全面調動了學生的思考和學習行為的改進，幫助教師及時調整教學策略，開展針對性教學，促進學生的審美、語言和思維等素養(yǎng)的提高。

借助網絡、設備、軟件等信息技術進行教學即時反饋，一方面，教師能夠更好地了解學生的需求和特點，反思自己的教學內容、教學方法，制定更符合學生實際的教學目標和策略，不斷改進和提高自己的教學；另一方面，學生可以更好地發(fā)揮自己的主體作用，積極參與到教學過程中，實現(xiàn)了學科知識和技能的高效學習，在學科知識的掌握過程中，提高自己的學習能力和綜合素質。

四、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)綜合能力

語文是一門綜合性、實踐性的學科，也是人文性、情感性的學科，是指向深廣的真實社會的學科。創(chuàng)設適宜學生發(fā)展的真實生活情境，有利于發(fā)揮語文學科的獨特育人功能，這需要讓學生在具體的情景中開展語文學習實踐活動，將知識、能力、思維聯(lián)系起來，解決問題、鍛煉能力、發(fā)展思維。

現(xiàn)實的課堂教學難以完全滿足情境創(chuàng)設的需要。借助信息技術則可以滿足。圖片、視頻等多媒體素材可以呈現(xiàn)真實的場景、事件或現(xiàn)象，音頻資料可以提供真實的語言環(huán)境，VR技術能創(chuàng)建出虛擬的三維環(huán)境，AR技術則可以將虛擬信息疊加在現(xiàn)實世界中，在線學習平臺提供了豐富的真實情境資源，互聯(lián)網上海量的信息都可以成為創(chuàng)設情境的網絡資源。

在統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元的教學中，教師可以借助VR技術創(chuàng)設情境：為迎接“中國旅游日”的到來，瑯琊山景區(qū)推出VR全域文旅云游平臺，需要對瑯琊山各景點拍攝展示視頻，讓線上游客通過掃描二維碼欣賞。教師可以讓學生運用學到的游記知識，結合家鄉(xiāng)的瑯琊山自然風光和人文歷史，運用信息技術制作游瑯琊的視頻，并生成視頻展示二維碼。在學生制作視頻的過程中，不僅鍛煉了信息技術應用能力，也提升了學生對所學知識的理解和運用，增強了學生對家鄉(xiāng)文化的了解，培育了鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)了學生參與家鄉(xiāng)文化建設的熱情。

在《昆蟲記》的整本書閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設情境：學習成果分享交流會。引導學生借助信息技術完成昆蟲繪畫廊、昆蟲猜猜猜、昆蟲研究所、昆蟲組團隊、跟法布爾學寫作等學習活動。在活動過程中，可以運用信息技術制作視頻和演示文稿、進行配樂朗誦等，既在展示中交流了學習成果，又在制作中鞏固了所學知識，提升了實踐能力，更讓學生在整個任務情境中對昆蟲的世界產生了興趣，對生命的有了尊重與熱愛。

又如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元“學習任務”要求學生學會調查并撰寫調查報告。教師可以借助信息技術開展教學，指導學生開展有關考試焦慮的調查。學生在教師的指導下運用信息技術設計問卷星網上問卷，進行網上調查信息搜集，同時運用技術手段對數(shù)據(jù)進行整理分析，探究焦慮的原因，尋找解決的辦法和對策。運用問卷星等信息技術手段開展調查，學生既感到新鮮有趣，又擴大了調查范圍，還節(jié)省了調查時間，提供了分析的精準性，便于提出科學而合理的建議。教師在教學中采用信息技術來打造學習平臺，拓寬學生學習途徑，能有效的將課堂學生延伸至課外，提高學習效果。

總而言之，在中學語文教學中應用信息技術，能打破固有的教學模式，提高知識輸出密度，活躍課堂氣氛，促進課堂教與學效率的提升；有助發(fā)揮于語文學科育人的功能。因此教師應當做好信息技術與語文教學的融合工作，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的信息技術學習平臺，拓展教學資源，創(chuàng)新教學方式，促進互動交流以及提供個性化學習支持，幫助學生激發(fā)情感體驗、培養(yǎng)合作精神和思維能力，深化人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：149.

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（05）.

（作者：李皖，安徽省明光市教育科學研究室高級教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]