關(guān)聯(lián)·整合·支撐

摘要：統(tǒng)編教材整本書閱讀注重整體性和系統(tǒng)性，這就對整本書閱讀教學提出了整體設(shè)計任務(wù)的要求。本文以《朝花夕拾》為例，通過尋找關(guān)聯(lián)，整合內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù)，搭建學習支撐，完成整本書閱讀任務(wù)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；《朝花夕拾》；閱讀任務(wù)設(shè)計

*本文系2023年度安徽省教育科學規(guī)劃課題“初中語文課堂教學關(guān)鍵表現(xiàn)交互式評價實踐研究”（編號：JK23142）的研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀以獨立任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，足見國家對整本書閱讀的重視。筆者梳理了初中必讀12部名著，其中四部是文集式作品，即《朝花夕拾》《昆蟲記》《經(jīng)典常談》《艾青詩選》。這類作品不同于有完整故事情節(jié)的文學名著，教師不能將其簡單等同于單篇文章的羅列和疊加。對于這類作品，教師如何進行整本書的整體性閱讀規(guī)劃，筆者認為更具有探索和實踐意義；另外《朝花夕拾》是初一新生必讀的第一部整本書，其實踐意義尤其重要。要突出整本書閱讀的整體性，必須努力整合單篇，尋找關(guān)聯(lián)，并在其基礎(chǔ)上設(shè)計具有融合性的關(guān)鍵閱讀任務(wù)，再為閱讀提供合適的學習支架，以確保整本書閱讀的系統(tǒng)性、持續(xù)性和完整性。筆者結(jié)合《朝花夕拾》閱讀實踐和相關(guān)理論，為整本書閱讀任務(wù)群的教學設(shè)計作出一點思考，以求教各方家。

一、梳理作品內(nèi)容，確定閱讀計劃

文集式名著，內(nèi)容相對繁雜，結(jié)構(gòu)比較散亂，學生在閱讀過程中，可能會比較無序，或按照目錄漸進式閱讀，或隨意性瀏覽。整本書閱讀要有課程觀，必然要對整本書統(tǒng)一關(guān)照。而《朝花夕拾》內(nèi)容看起來比較龐雜，但正如王瑤先生說：“《朝花夕拾》各篇雖然也可以各自獨立，但作為一本書卻是一個有機的整體。魯迅寫這一組文章是有比較完整的構(gòu)思的，對于各篇內(nèi)容如何安排，打算寫幾篇，都有通盤的考慮?！盵1]筆者認真研讀《朝花夕拾》的小引以及寫作時間，梳理出作品呈現(xiàn)互文式與關(guān)聯(lián)性的特點。筆者梳理發(fā)現(xiàn)：后五篇作品其實是魯迅對其成長過程的全面性回顧和對人生幾次重大選擇的詳細講述，均體現(xiàn)了他求索的復雜和艱辛。因此，《朝花夕拾》的兩條主線可以清晰地發(fā)現(xiàn)：即作者對故鄉(xiāng)及童年的溫馨回憶和對青少年成長經(jīng)歷的再現(xiàn)。筆者在梳理基礎(chǔ)上，合理安排整本書的閱讀計劃。先引導學生走進魯迅的童年和故鄉(xiāng)，消除學生與魯迅的隔膜，發(fā)現(xiàn)“小魯迅”的可愛與有趣，感受“朝花”的美麗，再走進青少年的魯迅，發(fā)現(xiàn)“大魯迅”成長軌跡中的曲折，體會“朝花”中流露的辛酸與苦楚，從而發(fā)現(xiàn)魯迅在精神上獨有的復雜氣質(zhì)。再從這一點出發(fā)回讀全書，從愛與恨的兩個角度整合整本書的教學內(nèi)容，在回讀教學中緊扣魯迅的復雜情感，展開閱讀教學的第二次開發(fā)和推進。整本書閱讀，就是要通過各種方法找到的連接點，再將連接點有效的組合排列，形成結(jié)構(gòu)相對完整、內(nèi)容相對統(tǒng)一的教學主線，據(jù)此可以提高學生的閱讀效率，也在自然引導學生綜合運用跳讀、通讀、精讀等讀書方法。

二、明確主要任務(wù)，開展閱讀活動

新課程標準在整本書閱讀任務(wù)群教學提示中明確指出：宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂有時間閱讀整本書。整本書閱讀作為課堂教學的一種形態(tài)，其必須有明確的學習目標，恰當?shù)拈喿x任務(wù)。雖然整本書閱讀任務(wù)相比單篇課文可能在設(shè)計和安排上呈現(xiàn)出多元化的特點，但是閱讀主要任務(wù)應(yīng)該依據(jù)整本書的特點加以明確，如果沒有相對確定的主任務(wù)，學生在閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的習得上就會出現(xiàn)明顯的差異。因此，整本書任務(wù)群的設(shè)計就需要根據(jù)學情和整本書特點，確定貫穿整本書閱讀過程中最關(guān)鍵、最主要的閱讀任務(wù)。

筆者依據(jù)教材安排，確立了具體閱讀任務(wù)：在單篇與整本書之間建立多重關(guān)聯(lián)，整體把握作品內(nèi)容，走進魯迅，親近魯迅，消除與經(jīng)典的隔膜，探索和構(gòu)建文集類整本書的閱讀方法和經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀習慣。下面結(jié)合《朝花夕拾》的主任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計及其落實過程做具體闡釋。

（一）找準興趣點，走近童年的魯迅

魯迅是學生熟悉的陌生人。部編版六年級上冊第八單元“有你，真好”專門選編了與魯迅有關(guān)的幾篇作品，魯迅以成年愛國戰(zhàn)士的形象印刻在學生頭腦中。而七年級上冊第三單元選編了《從百草園到三屋書屋》，魯迅以可愛活潑的形象展現(xiàn)在學生面前。筆者以此為支點，以走近童年的魯迅為興趣點，引導學生閱讀《朝花夕拾》發(fā)現(xiàn)不一樣的魯迅。魯迅以多重角色呈現(xiàn)在學生面前，例如學生稱魯迅為博覽全書的小書蟲、喜愛無常的小戲迷等等。筆者進一步引導學生完成子任務(wù)：紹興魯迅紀念館準備開設(shè)童年魯迅的網(wǎng)頁，請你選擇表格中的任意角色，根據(jù)配上圖片或視頻，完成表格中的任務(wù)。此子任務(wù)是“走近魯迅，消除與經(jīng)典隔膜”這是主任務(wù)的起點，學生只有對童年魯迅有了深刻的理解，才能體會到魯迅兒時的愛好深深影響了成年后的魯迅，為進一步認識成年后的魯迅奠定了基礎(chǔ)。詳見表1。

（二）整合關(guān)聯(lián)點，走近青少年的魯迅

《朝花夕拾》的后五篇作品關(guān)聯(lián)性特別強，講述了魯迅的求學經(jīng)歷、家庭變故以及人生的重大選擇。因此，筆者以魯迅的求學經(jīng)歷為主線，要求學生從時間軌跡以及空間變化出發(fā)，梳理魯迅的求學經(jīng)歷，并以此點為突破口，探究魯迅艱難的心理歷程和不斷成熟的思想變化，最終整理出一幅魯迅的求學路線圖，引導學生在精讀中發(fā)現(xiàn)魯迅成長的精神內(nèi)核和思想源泉，走近生活處處碰壁，求學常常受挫，但卻有著強烈家國情懷的大先生形象。[2]筆者為此設(shè)計以下任務(wù)：同學們先關(guān)注魯迅北京紀念館的微信公眾號，利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽其紀念館的相關(guān)展區(qū)資料，了解魯迅的一生。假如該紀念館即將開設(shè)南京展區(qū)、東京展區(qū)和杭州展區(qū)，請你根據(jù)《朝花夕拾》的內(nèi)容，選擇其中一展區(qū)擬寫解說詞，重點介紹魯迅在此地的求學經(jīng)歷和思想變化。同時在展區(qū)前設(shè)計以“成長的腳步”為主題的宣傳畫。為了完成該任務(wù)，筆者引導學生梳理關(guān)鍵語句，幫助學生搭建框架，抓住魯迅先生的成長關(guān)鍵點。筆者在閱讀推進課中，以“在這里，魯迅長大了，因為，魯迅找到了的路”的句式引領(lǐng)學生走近青少年的魯迅。在閱讀指導課中筆者通過朗讀、品讀、引用資料、前后對比等閱讀活動，感受作品中富有深意的表達效果，體會作品的文字張力，真正感受復雜的魯迅，從而逐步明白《朝花夕拾》不僅有溫情脈脈的抒情和痛快淋漓的諷刺，也有一種“野草式”的復雜與含蓄。這一任務(wù)的完成自然為走近中年的魯迅做好了準備。

（三）尋找矛盾點，走近中年的魯迅

名著閱讀與單篇課文一樣，要借助文本細讀的方法發(fā)現(xiàn)作品的矛盾點，透過看似簡單卻不易覺察的矛盾點，帶領(lǐng)學生走進作品的深處，在精讀和品讀學會思考和探索。當然，初一新生要發(fā)現(xiàn)整本書那些尤為關(guān)鍵且通過自身努力可以解決的矛盾點，是需要教師逐漸引導和細心培養(yǎng)的。找到關(guān)鍵的矛盾點，就摸索到了整本書閱讀推進的路徑。矛盾點既可以從作品內(nèi)容與主旨的復雜處發(fā)現(xiàn)，也可以從作者語言風格的獨特處尋覓?！冻ㄏκ啊烦錆M著矛盾，如“朝”與“夕”的沖突，“理性的批判”與“感性的溫情”的沖突[3]，各種反義詞的并列使用的矛盾，都給予了學生極大的閱讀挑戰(zhàn)，也激發(fā)了學生不斷探究的欲望。這一點在小引中表現(xiàn)尤為突出，教師要善于引領(lǐng)學生抓住矛盾點，進行深入研究，以此深刻理解作品的豐富與多元。又如《西游記》中孫悟空不僅愛笑，也愛哭。教師引導學生研究孫悟空哭與笑的矛盾性格，逐步解開孫悟空的心靈密碼。筆者通過梳理《朝花夕拾》前后表述的矛盾與模糊，分析反義詞并列使用的表達效果，充分感受多元的魯迅。緊抓作品的矛盾處為切入點，進一步在朗讀、品讀中感受《朝花夕拾》多種融合產(chǎn)生的奇特效果，筆者借助完成相關(guān)表格的方式引導學生對文本的各種矛盾進行細致梳理，發(fā)現(xiàn)多種融合的藝術(shù)特征，如詩畫的散文體與批判的雜文體融合，兒童與成人的雙重敘述視角結(jié)合，雍容漫談與洗練曉暢的語言風格，這些特點都交織在魯迅獨特卻又充滿著矛盾性的表述中。可以說，教師緊緊抓住整本書閱讀的矛盾點，帶領(lǐng)學生反復品讀，仔細推理，整本書閱讀的深刻性也就隨之產(chǎn)生。詳見表2。

三、搭建學習支架，關(guān)注閱讀過程

眾所周知，初一是學生進行整本書閱讀的關(guān)鍵期。教師要幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣和習得多種閱讀方法，培養(yǎng)整本書閱讀所需的意志力和挑戰(zhàn)整本書難點的能力。其任務(wù)重，困難多。因此，教師必須全面關(guān)注整個閱讀過程，在引領(lǐng)和指導的過程中，為學生提供必要和恰當?shù)膶W習支架。整本書閱讀的學習支架可以分為三類：第一類，理解文本內(nèi)容的支架；第二類，理解教學內(nèi)容的支架；第三類，助力閱讀評價的支架。此三類支架彼此支撐，相互融通，借此來維持師生閱讀過程中應(yīng)有的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

首先，理解文本的支架常見有兩種：資源支架和圖表支架。許多經(jīng)典名著，無論是作品內(nèi)容還是作者，多與學生存在隔膜。要理解文本，自然要知人論世。很顯然，我們在解讀《朝花夕拾》的時候，不能脫離魯迅的生平經(jīng)歷和時代背景去學習。為此，筆者通過走進魯迅博物館的形式，幫助學生全面的了解魯迅的一生。借手機微信，通過瀏覽北京紀念館和紹興紀念館的公眾號獲取圖文并茂的豐富史料，從紀念館中走近魯迅。筆者的諸多任務(wù)也都是以魯迅紀念館的相關(guān)活動為情境而逐步推進的，因此此類支架又為后續(xù)的閱讀任務(wù)提供了橋梁。當然，要深入理解作品，還需要通過師生共同制定的圖表來搭建起貫穿整部作品的框架。如學生通過描繪作品主人公的人生成長路線圖來梳理其的歷程，教師還可以根據(jù)設(shè)計表格幫助學生提取關(guān)鍵信息，形成系統(tǒng)性的任務(wù)清單。

其次，理解教學內(nèi)容的支架也有兩種：情境支架和范例支架。無論是課前導讀還是課中推進課，情境設(shè)置尤為關(guān)鍵。讓學生深入到具體的情景中，走進作者的經(jīng)歷，融入作品的獨特氛圍，或者借助表演親身體驗作品的人物和作者的豐富情感，都有助于學生理解作品。筆者認為，整本書的情景設(shè)計要貼近學生生活，走進學生的心靈，《朝花夕拾》的閱讀任務(wù)以學生參觀名人紀念館為生活情境，為設(shè)計魯迅紀念館的相關(guān)展品或文創(chuàng)活動為活動出發(fā)點，在真實的情境中為學生理解文本逐步走向教學內(nèi)容架起了橋梁。在提供情境后，為幫助學生完成相關(guān)閱讀任務(wù)，還要不斷提供示范，如解決閱讀問題的方法，展示自己（往屆學生）閱讀作品的批注和筆記，呈現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)文本矛盾點的過程等。

最后，助力閱讀評價的支架也有兩種即評價支架和作業(yè)支架。整本書閱讀任務(wù)的完成，一定要通過正向的評價來引領(lǐng)學生反復地在文本中穿梭。這必須建立在總體評價的科學規(guī)劃和子任務(wù)完成的評價量表的科學設(shè)計上，借助評價內(nèi)容的設(shè)計，引導學生關(guān)注閱讀重點，挑戰(zhàn)閱讀難點，也要借助評價方式的民主，助力班級自由閱讀氛圍的營造。另一方面，作業(yè)的布置和呈現(xiàn)也尤為重要。作業(yè)的布置是閱讀推進的方向標，教師批改作業(yè)的過程也是為后續(xù)的閱讀提供恰當?shù)囊I(lǐng)。同時優(yōu)秀作業(yè)的適時展出，既可以使過程性評價落到實處，也讓評價的示范和激勵作用得以充分發(fā)揮。例如筆者將《朝花夕拾》的作業(yè)匯集整理，形成完整性、系統(tǒng)性的閱讀成果，不斷的通過各種形式各種讀書活動展示出來，從而建立學生讀整本書的精神框架和提供閱讀整本書的持續(xù)動力。

整本書閱讀是與碎片化閱讀相對應(yīng)的閱讀理念和閱讀方式。該任務(wù)群的設(shè)計活動中，要努力追求教學內(nèi)容的連貫性、閱讀活動的持續(xù)性、閱讀評價的系統(tǒng)性。這必然要關(guān)聯(lián)整合作品內(nèi)容，明確關(guān)鍵任務(wù)，并將子任務(wù)落實到閱讀活動過程中，同時通過各種支架幫助學生克服閱讀困難，最終真正完成閱讀任務(wù)。

參考文獻：

[1]王瑤.論魯迅的《朝花夕拾》[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1984（1）.

[2]陳思和.作為“整本書”的《朝花夕拾》隱含的兩個問題——關(guān)于教育成長主題和典型化[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2021（1）.

[3]錢理群：魯迅作品細讀[M].北京：北京出版社， 2017：39.

（作者：施幫達，安徽省馬鞍山市第八中學教師；孫旺，安徽省馬鞍山市第十二中學教師）

[責編：尹達；校對：張應(yīng)中]