讀寫一體化導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確提出了“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，旨在引領(lǐng)教師通過真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境和以學(xué)生為中心的語言實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的語文能力。這也推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)從“碎片化”走向“整體化”，尤其是加強(qiáng)了聽、說、讀、寫、創(chuàng)的融通，致力于實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”。義教新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)致分類與明確提示，也指向了“讀寫一體化”的教學(xué)方向，尤其是三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，直指閱讀與表達(dá)（寫作）之間的不可分割的聯(lián)系和教學(xué)實(shí)踐的可能性。

作者聚焦小學(xué)語文“任務(wù)群讀寫”的理論與實(shí)踐，撰寫了《小學(xué)語文任務(wù)群讀寫新方案》一書，該書體現(xiàn)了義教新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教師對教學(xué)的深入思考和實(shí)踐。該書以學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)為核心，構(gòu)建了一套系統(tǒng)而具體的讀寫融合方案。通過三層聚焦（課標(biāo)定位、教材分析、學(xué)情統(tǒng)整）和豐富的案例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”。該書將任務(wù)群的設(shè)計(jì)分為“整體目標(biāo)統(tǒng)攝內(nèi)容與活動(dòng)”“基于學(xué)情的任務(wù)群設(shè)計(jì)”和“真實(shí)情境的任務(wù)呈現(xiàn)”三個(gè)層次，通過生動(dòng)的案例展現(xiàn)了如何有效地組織與實(shí)施這些任務(wù)，為一線教師提供了可以借鑒的內(nèi)容。

首先，在整體目標(biāo)方面，作者明確指出，要將義教新課標(biāo)中的任務(wù)群讀寫定位作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。該書詳細(xì)分析了義教新課標(biāo)對任務(wù)群讀寫的定義及其在整個(gè)語文課程體系中的位置，幫助讀者理解為何需要搭建這樣的框架。接著，通過對教材中相關(guān)概念的梳理，以及結(jié)合學(xué)情統(tǒng)整課標(biāo)與教材，使得整個(gè)讀寫任務(wù)群的設(shè)計(jì)更為科學(xué)、合理。

其次，在選擇、組織、呈現(xiàn)任務(wù)群的過程中，作者明確提出了中介層、內(nèi)隱層和外顯層的方法論。其中，中介層關(guān)注內(nèi)容的選擇，確保所選材料既貼近生活又具有教育意義；內(nèi)隱層負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)的組織，構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密的知識體系；外顯層則著眼于方案的具體呈現(xiàn)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分體現(xiàn)。

最后，作者特別強(qiáng)調(diào)了任務(wù)化的真實(shí)情境設(shè)置、典型的讀寫活動(dòng)安排以及多元化評價(jià)機(jī)制的重要性。作者認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生置身于有意義的任務(wù)情境之中，才能更好地調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造力；學(xué)生通過參與形式多樣的讀寫活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。至于評價(jià)機(jī)制，應(yīng)包括自我評估、同伴互評和教師點(diǎn)評等多個(gè)方面，以全面反映學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展情況。

此外，該書還特別注重讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近兒童的生活實(shí)際，呈現(xiàn)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中站立起來，讓經(jīng)驗(yàn)鮮活起來，讓知識流淌起來，使讀與寫自然地融為一體。作者在任務(wù)群設(shè)計(jì)中不僅展現(xiàn)出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也彰顯了豐富的想象力。作者的課堂，經(jīng)常是一場極富創(chuàng)意的學(xué)習(xí)之旅，審美的愉悅伴隨學(xué)生讀寫活動(dòng)的始終。例如，在“學(xué)會(huì)給觀眾講有趣的故事”這個(gè)任務(wù)群中，作者設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活去發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾、意外和巧合，進(jìn)而學(xué)會(huì)講述并創(chuàng)作故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和審美情趣。

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市勝利學(xué)校齊娟）