小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情影響因素研究

【摘要】教研激情對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教師教研能力不可或缺。本文基于訪談，運(yùn)用扎根理論建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情影響因素的理論模型。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知情感為內(nèi)部源生變量，門徑方法為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)變量，成效后饋為外部引導(dǎo)變量，工作情景為外部現(xiàn)實(shí)變量。四個(gè)要素既能單獨(dú)作用，又能相互疊加共同產(chǎn)生影響?；诖耍恼绿岢觯赫Z(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立實(shí)事求是的教研態(tài)度；對(duì)教研成效進(jìn)行追蹤調(diào)查；把握教研關(guān)鍵特征，補(bǔ)齊教研能力短板；學(xué)校需改善教師教研能力提升環(huán)境的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教研激情；影響因素；扎根理論

教研能力是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。近年來(lái)，對(duì)該主題的研究多基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的視角，或從外部環(huán)境探討滿足教研能力提升的途徑，如區(qū)域協(xié)同教研[1]等，或從內(nèi)部需要探討高質(zhì)量教研的特點(diǎn)，如教研主體的主體意識(shí)以及主體間的互動(dòng)結(jié)構(gòu)[2]等。然而依然存在教研成果推廣性弱[3]等問(wèn)題。

學(xué)界普遍認(rèn)為，激情對(duì)工作場(chǎng)所中的創(chuàng)造力、幸福感等具有良好的解釋力。[4]教師若找回教研激情，優(yōu)質(zhì)教研成果會(huì)源源不斷出現(xiàn)。[5]基于此，探尋小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的影響因素十分必要。

鑒于此，本文采用扎根理論的研究方法，基于訪談建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的影響因素理論模型，系統(tǒng)揭示小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的影響因素和作用機(jī)制。這不僅能為激發(fā)教師教研活力提供理論參考，也能為提升教師教研主動(dòng)性提供針對(duì)性建議。

一、研究設(shè)計(jì)與資料收集

1.研究方法

1967年美國(guó)學(xué)者巴尼·格拉澤和安塞爾姆·施特勞斯在其合著《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》中首次提出扎根理論這一研究方法。常被用于探索和歸納某一現(xiàn)象影響因素的扎根理論[6]能夠借助歸納的方法解決影響因素缺失的問(wèn)題。

2.數(shù)據(jù)收集

受訪對(duì)象均為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，教齡最短4年，最長(zhǎng)23年?？紤]到性別的差異，不同性別的教師數(shù)量各占一半。在職稱方面，以一級(jí)教師為主，二級(jí)教師和高級(jí)教師為輔。受訪對(duì)象來(lái)自西安市、慶陽(yáng)市等多地具有代表性的小學(xué)，如樣本之一的紅旗小學(xué)，該小學(xué)70%的教師曾獲“全國(guó)先進(jìn)教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。[7]如此，有助于保證研究數(shù)據(jù)的代表性，也符合扎根理論在訪談對(duì)象方面注重目標(biāo)對(duì)象信息豐富度的要求。

本文遵循理論飽和原則，以注重訪談質(zhì)量而非數(shù)量的方式進(jìn)行理論抽樣[8]。具體訪談步驟如下：首先，向教師介紹教研激情的內(nèi)涵及表現(xiàn)。其次，半結(jié)構(gòu)式訪談是介于結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談之間的訪談方法，本文采用該方法進(jìn)行。訪談的主要問(wèn)題是：（1）您覺(jué)得做現(xiàn)在的工作有激情嗎？（2）您喜歡教研嗎？為什么？（3）您的教研激情主要來(lái)源于什么？（4）在您看來(lái)哪些因素會(huì)影響到教研激情？

在訪談方式方面，主要采用網(wǎng)絡(luò)訪談。在遵循知情同意等學(xué)術(shù)倫理的前提下，錄制訪談?wù)Z音，并轉(zhuǎn)化為文本文檔。本研究共收集了15份有效原始資料，隨機(jī)抽取10份進(jìn)行編碼，剩余5份進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)。

二、范疇提煉與模型建構(gòu)

扎根理論須進(jìn)行三個(gè)層級(jí)編碼：開(kāi)放編碼、主軸編碼和選擇編碼。

1.開(kāi)放編碼

本研究嚴(yán)格遵循編碼方法。首先，為保證編碼的可信度，研究者在編碼前仔細(xì)閱讀和理解原始材料。在編碼的過(guò)程中不提前預(yù)設(shè)概念，盡量使用受訪者的原話作為初始概念。其次，通過(guò)歸納相似概念，得到初始化概念編碼，提取出156條原始語(yǔ)句（用“aa+序號(hào)”編碼），66個(gè)初始概念（用“a+序號(hào)”編碼）。如在文本資料中找出可以回答研究問(wèn)題的原始語(yǔ)句為“教師若對(duì)教研有強(qiáng)烈的愿望，那么對(duì)于怎樣教研等問(wèn)題會(huì)自己解決”，總結(jié)出該句的核心詞為“個(gè)人意愿”，將其設(shè)定為該條原始語(yǔ)句的初始概念。最后，依據(jù)初始概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行抽象化處理，獲得16個(gè)初始范疇（用“A+序號(hào)”編碼）。如將“個(gè)人意愿、提升想法、個(gè)人興趣”等具有個(gè)人教研激情意愿的顯性共同特征的初始概念歸為一類，將“個(gè)人主觀愿望”設(shè)為初始范疇之一。限于篇幅，部分開(kāi)放編碼示例見(jiàn)表1。

2.主軸編碼

將16個(gè)初始范疇進(jìn)一步提煉，歸納出認(rèn)知情感、工作情景、門徑方法、成效后饋4個(gè)主范疇。如個(gè)人主觀愿望、人文育人認(rèn)同、教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等初始范疇，都是教研激情影響因素中具有內(nèi)向感受、個(gè)人意向等相似主題的范疇，從而提煉出“認(rèn)知情感”（用“S+序號(hào)”編碼）的主范疇，各主范疇及其對(duì)應(yīng)范疇如圖1所示。

3.選擇編碼

通過(guò)回顧訪談資料，提煉出核心范疇為：小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的影響因素?；凇耙蚬麠l件→背景/干預(yù)條件→行動(dòng)/互動(dòng)策略→結(jié)果”的實(shí)踐邏輯，建構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情影響因素的理論模型（見(jiàn)圖1）。

圍繞核心范疇，可將關(guān)系線梳理為：認(rèn)知情感、門徑方法、成效后饋、工作情景分別是影響小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的內(nèi)部源生變量、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)變量、外部引導(dǎo)變量、外部現(xiàn)實(shí)變量。教師個(gè)人意愿、情感、主動(dòng)性等因素，在工作情景如團(tuán)隊(duì)成員支持等因素影響下，基于個(gè)人能力準(zhǔn)備、過(guò)程熟悉等教研方法的支撐，以及得到課堂效果等成效后饋激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教研激情的影響。

4.理論飽和度檢驗(yàn)

從文獻(xiàn)庫(kù)中抽取留存5篇訪談?dòng)涗涀鳛闃颖?，重新進(jìn)行三級(jí)編碼。經(jīng)過(guò)分析，未出現(xiàn)新的主范疇及關(guān)系。因此，可以認(rèn)為本文得到的模型通過(guò)了理論飽和度檢驗(yàn)。

三、模型闡釋與建議

本文基于訪談建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的影響維度理論模型，涉及認(rèn)知情感、門徑方法、成效后饋、工作情景。

1.內(nèi)部因素

認(rèn)知情感是教研激情形成的源頭，門徑方法提供了內(nèi)部方法動(dòng)力，二者同屬內(nèi)部因素。

（1）認(rèn)知情感

認(rèn)知情感是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教研進(jìn)行理解和感知的過(guò)程，作用路徑如下。

個(gè)人主觀愿望是教研激情的濫觴。有研究者認(rèn)為，教研應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)自肺腑解決問(wèn)題的愿望。[9]有受訪教師也表示，“教師對(duì)教研若有強(qiáng)烈的愿望，那么怎樣教研等問(wèn)題會(huì)自己去解決”。（aa1）

人文育人認(rèn)同是教研意愿的學(xué)科動(dòng)力，也是語(yǔ)文教研區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志之一。有受訪教師表示，“學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)歷都需要語(yǔ)文教師在教研時(shí)考慮到，其他學(xué)科顧及的則可能少一點(diǎn)”。

具體的教學(xué)問(wèn)題給教研激情提供了研究方向。有受訪教師表示，“課堂教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，也會(huì)激發(fā)自己探索的興致”。本研究回應(yīng)了徐鵬“缺少教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教研活動(dòng)研究的是假問(wèn)題”[10]的研究成果。

研究問(wèn)題明確后，個(gè)人體驗(yàn)就成為維持教研激情的重要一步。有研究者認(rèn)為，主體互動(dòng)是開(kāi)展教研的助推器。[11]有受訪教師表示，“把課堂上遇到的問(wèn)題，通過(guò)交流等方式來(lái)解決，這樣的方式就很好”。

經(jīng)歷了高質(zhì)量教研過(guò)程后，教師對(duì)教研成果的滿意度對(duì)教研激情有直接影響。教研結(jié)果并非一定要解決教學(xué)問(wèn)題，也包括教師對(duì)實(shí)踐教研結(jié)果的體驗(yàn)感。有受訪教師表示，“第一次上公開(kāi)課，問(wèn)題很多，我把遇到的問(wèn)題在教研會(huì)議中提了出來(lái)，得到了其他老師的幫助。后來(lái)，雖然評(píng)委對(duì)公開(kāi)課略有微詞，但我比教研之前有了很大提高，那種幸福感太美妙了”。

（2）門徑方法

門徑方法是指教師對(duì)教研方法的熟悉程度，該維度給教研激情提供了具體技術(shù)指引。

掌握教研方法是自主教研的起點(diǎn)，是形成教研激情的方法性條件。受訪教師表示，“對(duì)于大多數(shù)本科學(xué)歷的教師而言，沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對(duì)教研方法知之甚少，教研的熱情就沒(méi)有那么高。擁有研究生學(xué)歷的教師可能會(huì)好一點(diǎn)”。

有了前期的方法積累，在教研過(guò)程中的具體實(shí)施步驟等因素就顯得尤為重要。有受訪教師表示，“找到教學(xué)問(wèn)題后，需要用什么樣的研究方法，開(kāi)展何種形式的調(diào)查，這些都是教研過(guò)程中的難點(diǎn)”。（aa110）

教研成果在課堂上的實(shí)踐效力直接影響教師下次教研的情緒狀態(tài)。有受訪教師表示，“市、省各層次的課題，我都有參與。但這些課題的應(yīng)用價(jià)值有多大？這個(gè)問(wèn)題的答案就像陰霾一樣，我有時(shí)候做著做著就沒(méi)勁了”。

（3）認(rèn)知情感和門徑方法的雙向作用

認(rèn)知情感和門徑方法在影響教研激情的同時(shí)，二者間也存在相互作用關(guān)系。認(rèn)知情感為門徑方法提供情感支撐，促進(jìn)教師對(duì)教研方法的理解。門徑方法可激發(fā)教師的積極情感體驗(yàn)，提升教師的教研激情并享受教研過(guò)程和結(jié)果帶來(lái)的喜悅?！拔液芟矚g教研，如學(xué)校組織聽(tīng)評(píng)課，結(jié)束后老師們會(huì)給出建議。經(jīng)過(guò)反思，將其應(yīng)用到我的課堂上，效果不錯(cuò)。之后我就訂閱期刊、雜志，學(xué)習(xí)之后收獲真的很大，我也更喜歡教研了?！保ㄕJ(rèn)知情感—門徑方法—教研激情、門徑方法—認(rèn)知情感—教研激情）

2.外部因素

成效后饋、工作情景是影響教研激情的外部因素，有兩條路徑：一是直接作用于教研激情；二是通過(guò)影響內(nèi)部因素產(chǎn)生間接作用。

（1）成效后饋

成效后饋是教研成果的效益展現(xiàn)，對(duì)教研激情具有正向影響效力。

課堂教學(xué)后饋是檢測(cè)教研成果的標(biāo)志之一。受訪教師表示，“有一次和名師接觸，我向其請(qǐng)教某節(jié)課的難點(diǎn)，他很熱心地回復(fù)了。后來(lái)我把這些都運(yùn)用到那節(jié)課的教學(xué)中，不管是課堂互動(dòng)還是課堂氛圍都是非常好的，自此我對(duì)教研的熱情更高了”。（aa128）

學(xué)生享受教師教研后的精彩課堂，長(zhǎng)此以往，各項(xiàng)表現(xiàn)都會(huì)取得進(jìn)步，間接增強(qiáng)了教師教研的激情。有受訪教師表示，“學(xué)生表現(xiàn)變好會(huì)讓我覺(jué)得自己的教研是有意義的，我也會(huì)更愿意去做這件事情”。本研究證實(shí)了魏易等人[12]的研究成果。

當(dāng)學(xué)生發(fā)生正向變化后，家長(zhǎng)會(huì)給予教師教研激情情感支撐，這一點(diǎn)也是小學(xué)語(yǔ)文教師教研區(qū)別于中學(xué)教師的標(biāo)志之一。受訪教師表示，“在家校共育背景下，我們不得不去研究家長(zhǎng)，家長(zhǎng)甚至可以影響教師的教研方向”。本研究的結(jié)論回應(yīng)了魏同玉等人的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望影響著教研活動(dòng)的發(fā)展方向[13]的研究成果。

（2）工作情景

工作情景為教研激情提供了現(xiàn)實(shí)條件，且正向作用于教研激情。

教研團(tuán)隊(duì)給予教研能力支撐，是喚起教師教研激情的外部情境力量。有研究認(rèn)為，學(xué)校組織富有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成教研團(tuán)隊(duì)，可為教研活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[14]，受訪教師也認(rèn)為，“我們的能力有限，需要老師的帶領(lǐng)和同事的協(xié)助，如此會(huì)有動(dòng)力”。

團(tuán)隊(duì)成員能否進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動(dòng)是維系教師教研激情的重要一步。有研究指出，在部分學(xué)校，確實(shí)存在教研流于形式的情況[15]。有受訪教師表示，“扎實(shí)的教研肯定會(huì)使自己有所成長(zhǎng)，但學(xué)校、教研室可能更需要的是一份會(huì)議記錄，如此還有什么激情可言？”

高質(zhì)量的教研過(guò)程給予學(xué)校積極向上的教研氛圍，這樣的氛圍保證了教研激情的持久度。受訪教師也表示，“如果學(xué)校教研氛圍濃厚，同事們的教研積極性都很高，那么在這種環(huán)境的熏陶之下，我也會(huì)主動(dòng)教研”。本研究回應(yīng)了范錦榮等人[16]的研究成果。

教研激情需要點(diǎn)燃，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是很好的方式之一。有研究認(rèn)為，學(xué)校缺少行之有效的教研評(píng)價(jià)機(jī)制是深入研討少的原因之一。[17]有受訪教師也表示，“評(píng)價(jià)機(jī)制如果人性化一些會(huì)更好，至少可以加大對(duì)教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度”。

非教學(xué)事務(wù)對(duì)教研激情有強(qiáng)烈的干擾。非教學(xué)事務(wù)使小學(xué)教師忙于各項(xiàng)檢查、大小會(huì)議等事務(wù)之中，會(huì)產(chǎn)生焦慮等消極情緒[18]，這樣的情緒也蔓延到教研活動(dòng)中。有受訪教師表示，“每天在校的時(shí)間、個(gè)人精力是有限的，非教學(xué)事務(wù)過(guò)多，教研激情肯定會(huì)受干擾。非教學(xué)事務(wù)是極大的干擾項(xiàng)”。

（3）外部因素通過(guò)內(nèi)部因素間接影響教研激情

外部因素會(huì)直接影響教研激情的形成，也會(huì)通過(guò)認(rèn)知情感作用于教研激情。如“這么多年，我們的教研就是一盤散沙，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，想做點(diǎn)事的同事很少，所以怎么會(huì)喜歡教研呢？”這表明外部因素作用于內(nèi)部因素且正向影響教研激情。（教研團(tuán)隊(duì)支撐→認(rèn)知情感→教研激情）

四、對(duì)策與建議

1.教師應(yīng)樹(shù)立實(shí)事求是的教研態(tài)度

指導(dǎo)教師教研的理論、實(shí)踐對(duì)策林林總總，但教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)事求是。實(shí)事求是的教研態(tài)度保證了教師教研的學(xué)術(shù)價(jià)值和自我認(rèn)同感的實(shí)現(xiàn)，是教研激情的實(shí)踐起點(diǎn)。教師需要明晰的是，教研活動(dòng)的目的不是增加教師的工作量，不是完成會(huì)議記錄，而是幫助教師解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教研活動(dòng)的主題不應(yīng)是對(duì)大而無(wú)當(dāng)問(wèn)題的議論，而應(yīng)對(duì)真實(shí)存在于課堂的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行冷靜、客觀地自主分析；不是花里胡哨的各類教研形式，而是對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的多樣化解決。如課堂上無(wú)學(xué)生舉手提問(wèn)、課堂氛圍不活躍等現(xiàn)象是自然的、真實(shí)的。秉持實(shí)事求是的教研態(tài)度，基于自身對(duì)教研的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考。不臆想，不偏頗，不激進(jìn)，以如此態(tài)度參與到教研活動(dòng)中，教研成效的體驗(yàn)感和作為語(yǔ)文教師的幸福感也會(huì)隨之而來(lái)。

2.教師可對(duì)教研成效進(jìn)行追蹤調(diào)查

教師可通過(guò)信息收集的方式，對(duì)教研成效進(jìn)行追蹤，以數(shù)據(jù)的形式直觀地體驗(yàn)教研成果。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤調(diào)查，及時(shí)獲取課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)等方面的動(dòng)態(tài)信息，把握、分析內(nèi)在原因與軌跡，以此了解教研結(jié)果的實(shí)施情況，為改進(jìn)教學(xué)策略提供信息。例如，在學(xué)生表現(xiàn)方面，想要增加學(xué)生舉手提問(wèn)的次數(shù)，首先，設(shè)定理想狀態(tài)下每節(jié)課舉手提問(wèn)的學(xué)生數(shù)量為十個(gè)。其次，記錄每節(jié)課舉手提問(wèn)的學(xué)生名單、次數(shù)、問(wèn)題類型等信息。課后，通過(guò)回訪的形式了解這些學(xué)生的提問(wèn)初衷、提問(wèn)方法。再其次，通過(guò)對(duì)比兩節(jié)課或多節(jié)課，對(duì)曾經(jīng)提問(wèn)現(xiàn)在不提問(wèn)、曾經(jīng)不提問(wèn)現(xiàn)在提問(wèn)等同學(xué)進(jìn)行回訪，了解原因。最后，依據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法?；卦L時(shí)以閑談的方式與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的交流，以教學(xué)日志或教學(xué)反思的方式進(jìn)行記錄。

3.把握關(guān)鍵特征，補(bǔ)齊教研能力短板

教研方法給予教研激情正向影響。有研究者認(rèn)為，教研活動(dòng)應(yīng)把握兩個(gè)關(guān)鍵特征：對(duì)個(gè)人而言，包括明確的教研問(wèn)題、科學(xué)的教研方法、規(guī)范的資料收集過(guò)程、基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)；對(duì)教研共同體而言，包括集體備課、聽(tīng)評(píng)課、培訓(xùn)。[19]語(yǔ)文教師如欲提升教研能力，可從上述兩個(gè)方面入手。教師身處教育場(chǎng)域，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題比較容易，然而對(duì)教研方法、收集資料等存在困難。對(duì)此，可以有意識(shí)地與他人（如高校教師、教研員）合作，依靠他人力量診斷自身教研狀況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、掌握教研方法、收集資料的具體措施。通過(guò)自我反思，得出改進(jìn)策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐—反思—實(shí)踐的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)策略。在教研共同體方面，教研團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研能力等方面存在梯隊(duì)差異，可以實(shí)現(xiàn)各顯其能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.學(xué)校需改善教師教研能力提升環(huán)境

教研環(huán)境對(duì)教研激情具有正向影響。學(xué)?？蓪?duì)教研活動(dòng)提出明確要求、制訂具體計(jì)劃、編制教研評(píng)價(jià)量表，加大對(duì)教研活動(dòng)的考核力度。確保教研活動(dòng)的主題來(lái)自教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以課堂教學(xué)效果反饋為參考，每學(xué)期固定時(shí)間進(jìn)行考核。同時(shí)，將考核結(jié)果與教師薪級(jí)晉升、職稱晉級(jí)掛鉤，確保教師教研的主動(dòng)性。若實(shí)際條件允許，可組建名師工作室，以名師的力量帶動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)，如此會(huì)對(duì)教研氛圍的形成大有裨益。此外，談及非教學(xué)事務(wù)時(shí)，受訪教師情緒波動(dòng)較大。據(jù)訪談可知，非教學(xué)事務(wù)有校內(nèi)、校外之分。對(duì)于校內(nèi)而言，可在學(xué)期伊始向教師發(fā)放非教學(xué)事務(wù)清單，確保教師有提前準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)校外的、與教學(xué)關(guān)系不是很大的非教學(xué)事務(wù)，可予以回絕，確保正常的教學(xué)計(jì)劃不受干擾。

本研究基于扎根理論建構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情影響維度的理論模型，系統(tǒng)闡釋了影響因素及作用路徑。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知情感、工作情景等要素既能單獨(dú)作用，又能相互疊加共同影響。受研究方法自身特點(diǎn)限制，在資料的收集方面略顯不足，后續(xù)研究可以考慮通過(guò)大樣本實(shí)證研究以驗(yàn)證本研究的理論模型。例如，利用問(wèn)卷調(diào)查等定量方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后通過(guò)回歸分析等方式探究現(xiàn)有影響因素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教研激情的影響機(jī)制和邊界條件。

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【本文系2022年陜西教師發(fā)展研究計(jì)劃項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育名師名家成長(zhǎng)現(xiàn)狀與培育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJS2022ZY014）、2020年安康學(xué)院國(guó)家一流本科課程小學(xué)教育研究方法（項(xiàng)目編號(hào)：2020140842）階段性成果】