語文園地“交流平臺”教學策略探究

【摘要】統編小學語文教材自三年級開始在語文園地中增加了“交流平臺”板塊，依托多種實踐活動建構互動交流場域，使語文要素在單元學習總結中得到進一步強化，展現學生學習由低段的單向被動向中高段的多維互動轉變。本文在立足“交流平臺”內容特征的基礎上，探索出前置性學習、整合性學習、總結性學習和延展性學習的教學策略，以期實現“交流平臺”教學價值的最大化，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】交流平臺；前置性學習；整合性學習；總結性學習；延展性學習

統編小學語文三至六年級教材中共有62個單元，除三年級的習作單元和五、六年級的綜合性學習單元外，共有52個單元的語文園地中編排有“交流平臺”板塊，其數量位居各板塊之首?！敖涣髌脚_”的基石是語文要素，即通過多種形式的語文實踐活動將語文要素具體化，具體呈現本單元的學習方法，使學生在實踐中進一步強化對語文要素的認識與理解?！敖涣髌脚_”的呈現方式多種多樣，如對話交流式、讀寫例話式、總結交流式等，內容集中體現了學習方法的運用和指導。具體劃分為以下三類：一是直指單元語文要素，形成與“導讀、選文”前呼后應的發(fā)展序列；二是助推語文要素的內化、遷移和運用，體現半教半學，半扶半放；三是以活潑開放的對話、探討、建議的方式展開，留下許多空白點和未定點。[1]

在以人文主題和語文要素雙線組織單元的教材編排體系中，單元導語明晰語文要素；課文落實語文要素，貫穿了方法的學習和運用；“交流平臺”進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；“詞句段運用”和習作引導學生運用本單元學習的方法。這些內容使一個單元成為有機的整體，各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相輔相成?！敖涣髌脚_”在單元整體教學中占據重要位置，教師在教學時，應避免將其與其他內容割裂開來。然而在實際教學中，大部分教師忽視了“交流平臺”的重要性，不能挖掘出其應有的價值。從“交流平臺”的內容特征出發(fā)，筆者探索出四條教學策略：前置性學習、整體性學習、總結性學習和延展性學習。下面以六年級教材為例進行詳細說明。

一、前置性學習：以終為始，預學應用

前置性學習指的是在正式課堂教學之前，教師通過設計具有引導性和啟發(fā)性的前置性學習任務，讓學生嘗試對即將學習的內容進行學習。通過前置性學習，學生能夠提前了解新知識，為后續(xù)的課堂學習打下堅實的基礎。本文所指的前置性學習是指將“交流平臺”的內容置于課前，讓學生在明確單元語文要素的基礎上，自主預習單元內的精讀課文。這類學習更適用于內容直指單元語文要素的“交流平臺”。

例如，六年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”?！敖涣髌脚_”把精讀課文當作例子，提取出本單元的寫作方法，從而與本單元語文要素相呼應（見圖1）。

從圖1可知，本單元的“交流平臺”圍繞“中心意思如何表達”，呈現了兩種學習方法：一是從不同方面或選擇不同的事例來寫，二是將重要部分寫得詳細、具體些。在教學本單元之前，教師可以通過制作預學單的方式，讓學生自主閱讀單元內的精讀課文和習作例文，關注它們是如何圍繞中心意思來寫的，然后參考“交流平臺”給出的具體方法找一找文章的中心意思，同時進行寫法歸納和寫法運用（見表1）。六年級的學生已經具備預習概括能力，借助預學單，學生可以自主閱讀這四篇課文，完成預學單中的內容。之后，在每篇文章的教學中，教師可以引導學生在課內學法用法，更好地掌握本單元的語文要素，從而發(fā)揮“交流平臺”的價值。

二、整合性學習：整體滲透，聚焦應用

整合性學習強調學習者對所學知識進行積極建構，對零散的知識材料進行整合。本文所說的整合性學習是指教師引導學生對單元知識進行整體學習。“交流平臺”與單元導語、精讀課文、詞句段運用、習作等組成一個單元的完整結構，共同指向語文要素。因“交流平臺”具有強化單元語文要素的功能，因而可以作為單元整體教學設計的前瞻性平臺，幫助教師抓住每個單元的教學重點，并將其滲透到每篇課文的教學過程中，與單元語文要素充分融合，從而發(fā)揮“交流平臺”的價值。

例如，六年級上冊第四單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本單元側重理解描寫小說人物形象的方法，“交流平臺”總結列舉了理解小說人物形象的三種方法，且都是以《窮人》為例進行總結概括的。一是留意人物的語言、動作、心理活動，二是通過小說的情節(jié)感受人物形象，三是借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象。據此，教師可以將單元語文要素進行分解，形成每篇課文的學習要素，并從文中尋找典型樣例引導學生感受人物形象。在具體教學中，教師可以設置以下問題：

1.“交流平臺”以《窮人》為例，介紹了理解小說人物形象的三種方法。除了“交流平臺”舉的例子，你還能在《窮人》中找出哪些例子？

2.《橋》和《金色的魚鉤》是如何表現人物形象的？請你舉例說明。

3.請?zhí)顚懕?。

梳理出每篇課文的訓練要素之后，教師可先引導學生去發(fā)現每個語文要素的樣例，然后再進行單篇課文的獨立學習，在讀一讀、想一想、說一說、品一品等教學活動中，感受人物形象。比如，在教學《橋》這篇課文時，教師可以讓學生找出描寫暴雨、洪水、橋的句子，用橫線畫出來，把這些句子歸類后進行學習，在讀一讀、品一品的教學活動中，引導學生在環(huán)境描寫中感受山洪的肆虐兇猛，渲染出緊張的氛圍，突出死亡步步逼近的危機感，如此老支書的形象也在充滿危機的環(huán)境變化中不斷豐滿起來。

在梳理歸納的基礎上，教師可以讓學生運用學習到的方法。本單元的習作主題是“筆尖流出的故事”，要求學生根據教材提供的環(huán)境和人物展開想象創(chuàng)編故事。同時還給出了要求：故事要圍繞主要人物展開；把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。這三個要求便涉及“交流平臺”總結的三種方法。學生寫作的過程就是對本單元語文要素回顧與應用的過程，有助于進一步深化對語文要素的理解。

以“交流平臺”為引領，實現單元閱讀與寫作的聯通，直指語文要素，使單元教學形成整體性、系統性的閉環(huán)。

三、總結性學習：精心設計，總結應用

總結性學習是學習者在一段時間的學習活動后，對所學內容進行系統回顧和整合的過程。其目的是幫助學習者更好地掌握和鞏固知識。這一方法多適用于學完單元課文之后。由于“交流平臺”對單元語文要素的概括性不強，需要教師引導學生進一步歸納梳理，總結課文內容，達到復習梳理、鞏固提升的效果。

例如，六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行內容編排，語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。本單元以成果展示交流的方式呈現了三位學生的學習成果——兩位學生提出了兩種不同的閱讀方法，其中一位學生還提示要養(yǎng)成一個好的讀書習慣（見圖2）。

本單元兩篇精讀課文《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》前面都有學習提示，課后習題直接指向課文的閱讀方法，把這二者結合起來，就可以將“有目的地閱讀”的基本方法展示出來，引導學生學會“有目的地閱讀”，掌握其閱讀方法。然后，學生可以將在前兩篇精讀課文中學到的閱讀方法遷移運用到《故宮博物院》這篇略讀課文中，達到學以致用的目的。

教師可以借助“交流平臺”進行設計，總結本單元的學習內容。設計如下：

1.閱讀“交流平臺”中學習伙伴交流的內容，說一說他們主要交流了什么，梳理出“有目的地閱讀”的兩種閱讀方法。

2.整理本單元三篇課文，借助課文前的學習提示、課后習題、文章內容，想一想：圍繞“有目的地閱讀”呈現了哪些基本的閱讀策略？請完成下面的任務單。（見表3）

3.把從本單元學到的閱讀方法、閱讀策略應用到其他的課文閱讀中。

具體而言，《竹節(jié)人》在學習提示中，明確安排了目的不同的三個閱讀任務，旨在引導學生在閱讀中自己總結閱讀方法?！队钪嫔i》在學習提示中設置了一個問題：“宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在？”針對這個問題，有學生根據自己的閱讀目的，呈現了閱讀這篇課文的思維過程，結合旁批中的閱讀方法，學生很快悟出：針對不同的閱讀目的，要運用不同的閱讀方法。之后，學生便可將閱讀方法遷移運用到《故宮博物院》這篇略讀課文中。

借助這樣的總結任務單，歸納梳理了每篇課文的閱讀任務、閱讀內容和閱讀方法，學生對整個單元的學習從零散走向整合，同時把本單元學到的閱讀方法和閱讀策略應用到其他課文的閱讀中，起到了知識強化的作用。

四、延展性學習：關注方法，實踐應用

延展性學習是一種深入且廣泛的學習方法，它強調在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，以建構更加完整的知識體系。教師可依托“交流平臺”，在課后拓展延伸，引導學生認真學習知識，掌握學習方法，把感性認識上升到理性認知，變被動為主動，把無意識的行為變成有意識的行為，使學生的閱讀能力、表達能力和思維能力得到鍛煉和提升。

語文園地的“交流平臺”梳理出一些基礎、重要的學習經驗，是學習方法指導與運用的“聚寶盆”。教師作為引導者，引導學生在閱讀中不斷探索，運用學習方法，總結規(guī)律，從不同角度、不同層面獲得感悟和啟發(fā)，提升自己的閱讀能力，并將方法遷移運用到自己的習作中。在教學過程中，教師應充分重視習作的教學價值，通過多樣化的習作任務和實踐活動促進學生的全面發(fā)展。

例如，六年級上冊第一單元的“交流平臺”直接指向單元語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”。如何從閱讀的內容想開去呢？“交流平臺”分別以《草原》《丁香結》為例，梳理了兩種方法：可以聯系自己的生活經驗想開去；可以從課文內容想開去。

在教學《草原》時，教師可以先讓學生提煉出文中的三幅場景：草原風光圖、喜迎遠客圖、蒙漢情深圖。當學生讀到主客相聚和惜別的內容時，可引導學生聯系自己的生活經驗并將其轉化成小練筆：“在文章中，我們感受到了‘蒙漢情深’，生活中你有過與人惜別的經歷嗎？請同學們想一想，寫一寫?！薄抖∠憬Y》中，作者寫到了由丁香結引發(fā)的對人生的思考。我們可以想到，其他的植物也有自己的象征意義，也可以引發(fā)人們的思考，教師可以設計這樣的小練筆：“植物都有自己的象征意義，如梅、蘭、竹、菊等，這些植物象征著什么呢？請同學們從詩文內容想開去，選擇一種植物，談談它的象征意義。”小練筆釋放了學生的表達潛能，是讀寫結合的有效方法。

又如，六年級下冊第一單元的“交流平臺”以《北京的春節(jié)》為例子，得出“文章主要寫什么，次要寫什么，是根據作者想要重點表達的意思決定的”的結論。然后，提醒學生在寫作的時候要注意詳略得當，中心突出。本單元的語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，交流平臺的內容與這一訓練要素相吻合。如何把“交流平臺”當作橋梁，把從本單元學到的方法運用到習作中呢？可作如下設計。

1.讓學生自讀“交流平臺”的內容，交流發(fā)現了哪些有價值的信息。最后找出重要的信息：文章主要寫什么，次要寫什么，是根據作者想要重點表達的意思決定的。

2.《北京的春節(jié)》是按照怎樣的順序寫老北京人過春節(jié)的？哪幾天寫得詳細？哪幾天寫得簡略？再討論一下這樣寫的好處。

3.《臘八粥》主要寫了哪兩個部分的內容？哪個部分寫得詳細，哪個部分寫得簡略？想想這樣寫有什么好處。

4.這個單元的習作是圍繞“家鄉(xiāng)的風俗”來寫的，想想這種風俗的特點是什么，可以分為幾個方面進行介紹，重點介紹什么，引導學生結合本單元的習作，說說自己是如何根據習作的要求，安排習作內容的詳略，突出重點的。

從閱讀中總結提煉學習方法，然后以小練筆的形式達到學以致用的目的，再將方法拓展延伸到本單元的習作中，幫助學生構建起由讀到寫的完整知識體系。

“交流平臺”是統編小學語文教材的重要組成部分，內容精練，形式多樣。教師應充分認識到“交流平臺”的重要性，在教學中運用多種策略，發(fā)揮“交流平臺”在語文教學中的作用。

參考文獻

[1]羅才軍.切準學段以終為始一課一得水到渠成——以三年級教材為例談語文園地交流平臺的使用[J].語文教學通訊，2019（3）.