整本書閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的試題命制與解析

【摘要】“整本書閱讀”為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的拓展型任務(wù)群之一。對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，能反哺日常教學(xué)，從評(píng)價(jià)角度助力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。對(duì)整本書閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以借助命制試題進(jìn)行檢測的方式開展。科學(xué)命制整本書閱讀的填空題、選擇題、綜合題，有利于檢測真實(shí)的學(xué)習(xí)成效，使任務(wù)群學(xué)習(xí)得以持續(xù)推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；試題命制；檢測

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”作為拓展型任務(wù)群之一，貫穿小學(xué)、初中、高中。1941年葉圣陶就提出“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章”[1]。葉老認(rèn)為，單篇教學(xué)能教給學(xué)生的，整本書閱讀中都有，且學(xué)習(xí)效果更佳。

從任務(wù)群的角度看，整本書閱讀的學(xué)習(xí)必須進(jìn)行整體規(guī)劃，展開系統(tǒng)且規(guī)范的學(xué)程。學(xué)習(xí)過程具有整合性，要關(guān)注整本書中的文本信息，個(gè)人的閱讀體會(huì)，處理書中的故事情節(jié)、人物關(guān)系等。學(xué)習(xí)并不是單一的實(shí)踐活動(dòng)，而是由多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出后，需要研制檢測方案對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。如何針對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)成果研制試題，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量予以精準(zhǔn)評(píng)估，成為當(dāng)前落實(shí)義教新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究重點(diǎn)。

一、整本書閱讀的價(jià)值

溫儒敏認(rèn)為，整本書閱讀“可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，主要是讀這一類書的方法引導(dǎo)?！緯喿x’可以起到‘磨性子’作用，‘讀書養(yǎng)性’，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁”[2]。只有真正讀完一本書，才能豐富、完善學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀水平。以命制試題進(jìn)行測評(píng)的方式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，促進(jìn)教師在根據(jù)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題調(diào)整行動(dòng)方案，對(duì)整本書閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)起到正面引導(dǎo)作用。

從小學(xué)到高中的整本書閱讀，在閱讀能力、閱讀方法、閱讀素養(yǎng)等多個(gè)方面存在著一定的延續(xù)性。因此，小學(xué)階段的整本書閱讀注意考察閱讀整本書的全過程[3]，重視對(duì)學(xué)生在整本書閱讀中運(yùn)用多種閱讀策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀、圈點(diǎn)、勾畫、批注等不同閱讀方法，考察學(xué)生把握整體與局部、局部與局部的關(guān)系，重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用[4]等。這些閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀經(jīng)驗(yàn)，與初、高中整本書閱讀能力一脈相承，有著重要的銜接作用。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，在整本書閱讀的測評(píng)中，要更加注重試題的靈活性、多樣性，以發(fā)揮出檢測的最佳效果。具體來說，整本書閱讀考查在以下三個(gè)方面具有單篇閱讀考查無法取代的功能。

1.提高整體認(rèn)知能力

義教新課標(biāo)明確提出，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”[5]。與單篇閱讀相比，整本書閱讀的特色在于一個(gè)“整”字，即強(qiáng)調(diào)閱讀整本書時(shí)能從整體把握，在相對(duì)宏觀的視野下更全面地思考。整本書閱讀考查的不僅是獲得量化的分?jǐn)?shù)，而是在更多維度上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有所推動(dòng)。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立全局觀，將考查點(diǎn)與整本書建立起聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠連接未來真正的自由閱讀。

2.提升知識(shí)技能的運(yùn)用能力

命制試題時(shí)，既要注重對(duì)整本書的作者、題材、創(chuàng)作風(fēng)格、文體特征等重要信息的識(shí)記，對(duì)作品中經(jīng)典內(nèi)容和情節(jié)的辨認(rèn)，也要注重讓學(xué)生綜合運(yùn)用信息，進(jìn)行判斷、分析、比對(duì)、鑒賞。這樣能檢測出整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是否落到實(shí)處，學(xué)生是否真正讀到了書，讀進(jìn)了書，讀懂了書，未來是否還會(huì)讀書。

3.增強(qiáng)對(duì)情境的感受力

義教新課標(biāo)在“命題要求”中提出，“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”[6]。由此可見，命題研制須與情境具有較高的關(guān)聯(lián)度，情境使試題不再拘泥于靜態(tài)知識(shí)的檢測，而讓學(xué)生將從整本書閱讀中獲得的知識(shí)、能力與生活充分連接。

整本書閱讀的學(xué)業(yè)質(zhì)量考查，既關(guān)注學(xué)生“讀了什么”，又關(guān)注學(xué)生“讀得如何”，還關(guān)注學(xué)生“讀后能做什么”；既在意學(xué)生在閱讀中量的積累，又在意學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。引導(dǎo)學(xué)生從原先對(duì)作品內(nèi)容的單純喜愛，變?yōu)閷?duì)作品中各個(gè)組成部分的思考和審視，在這個(gè)過程中，其個(gè)性化的感受、體會(huì)都能得到發(fā)展?？疾閮?nèi)容涵蓋作品的細(xì)節(jié)、章節(jié)、情節(jié)等，從不同的維度去檢測學(xué)生對(duì)全書閱讀的效果。試題命制靈活，答案具有開放性，能給學(xué)生足夠的空間去釋放個(gè)性，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？疾橛兄诮處熈私鈱W(xué)生在全書所涉及的人物、事件、文化、背景知識(shí)等方面，是否有自己的獨(dú)特體驗(yàn)；針對(duì)作品中的經(jīng)典橋段或是突出形象，能否闡述自己的觀點(diǎn)與體會(huì)；對(duì)全書中極具表現(xiàn)力的描寫，是否有能力做出鑒定與欣賞；能否運(yùn)用書中所學(xué)，關(guān)聯(lián)當(dāng)下實(shí)際生活做出合理分析、判斷與決定。

二、整本書閱讀考查的試題命制與解析

1.整本書閱讀的能力層級(jí)分析

整本書閱讀需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，義教新課標(biāo)和高中課標(biāo)都將其設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)成果的考查，可以通過命題進(jìn)行檢測。

落實(shí)到具體的“這一本書”的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生須經(jīng)歷“初讀”“讀進(jìn)”與“讀出”三個(gè)階段。初讀，指根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在接觸圖書時(shí)自由閱讀；讀進(jìn)，指關(guān)注書中細(xì)節(jié)，并對(duì)感興趣處進(jìn)行反復(fù)琢磨與討論，形成個(gè)性化的理解；讀出，指鞏固與產(chǎn)出個(gè)性化的閱讀結(jié)論，并對(duì)事實(shí)做出判斷與評(píng)價(jià)。整本書閱讀的學(xué)習(xí)，根據(jù)三個(gè)階段又可以分為四種類型：初讀階段的積累性閱讀，讀進(jìn)階段的理解性閱讀、鑒賞性閱讀，讀出階段的遷移性閱讀。不同階段、不同類型的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)不同的能力發(fā)展層級(jí)，采用的閱讀學(xué)習(xí)策略也不同。對(duì)照義教新課標(biāo)與高中課標(biāo)，梳理小學(xué)、初中到高中整本書閱讀的能力層級(jí)及具體表現(xiàn)，詳見表1。

從表1可知，針對(duì)整本書閱讀進(jìn)行學(xué)業(yè)成果檢測，不是為了考查學(xué)生是否記住書中細(xì)碎零散的信息，而是重在考查學(xué)生的認(rèn)知與能力發(fā)展水平。通過設(shè)置主觀題、客觀題，檢測學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)成果，了解其對(duì)知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)其在整本書閱讀學(xué)習(xí)中所處的學(xué)習(xí)層級(jí)，使其獲得學(xué)習(xí)方法與策略，校正學(xué)習(xí)方向。學(xué)生參與檢測，還能對(duì)整本書閱讀的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成多樣的理解。

2.不同類型試題的展示與解析

試題研制是考查的關(guān)鍵。命制哪些類型的試題，以何種方式呈現(xiàn)試題，測試的目的是什么，解決的問題有哪些，這些都屬于研究的范疇。結(jié)合日常教學(xué)，命制的試題大致分為三類：填空題、選擇題、綜合題。

（1）填空題

作為傳統(tǒng)的測試題型，填空題主要針對(duì)整本書閱讀中的信息記憶、提取而設(shè)計(jì)。這類題能考查學(xué)生對(duì)整本書的書名、作者、背景知識(shí)、相關(guān)情節(jié)、具體內(nèi)容、人物關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，也可以考查學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解、遷移等基本能力。義教新課標(biāo)背景下的填空題命制應(yīng)注重設(shè)計(jì)，使其呈現(xiàn)靈活多樣的新面貌。

以浙江省溫州市的試題為例（見圖1），命制時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境：班級(jí)舉行“愛閱讀”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們用不同的方法共讀一本書。

題1：根據(jù)以下兩位同學(xué)的閱讀記錄，你推測他們共讀的書目是。

題2：根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充小語繪制的情節(jié)圖。

題3：小文摘錄的文段可能出自小語繪制的情節(jié)圖中的這一情節(jié)。文段描寫的是書中這一人物。從小文摘錄的文段中，我體會(huì)到這個(gè)人物的特點(diǎn)。

此例是針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的檢測題。題干部分提供了“繪制情節(jié)山形圖”“摘錄精彩語段”等信息，創(chuàng)設(shè)了仿真的整本書閱讀體驗(yàn)情境。題1考查學(xué)生是否閱讀過這本書，又檢測了推斷能力；題2考查學(xué)生對(duì)于小說整體情節(jié)的把握能力和概括能力；題3不但考查學(xué)生對(duì)于情節(jié)及細(xì)節(jié)的記憶，也考查了對(duì)于人物形象的分析與鑒賞能力。該例題能檢測出學(xué)生閱讀這本書的情節(jié)記憶、信息獲取、評(píng)價(jià)鑒賞等基本情況。

（2）選擇題

選擇題可以單獨(dú)命制，也可以與判斷、填空等題型組合命制。學(xué)生要從試題中做出正確選擇，就要熟悉所讀書目的內(nèi)容，并能對(duì)書中細(xì)節(jié)做出區(qū)分與辨析。從考查功能看，選擇題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容、主要人物及相關(guān)文學(xué)常識(shí)的掌握情況，具有客觀性。相比于主觀開放性題目，選擇題有一定的局限性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小。但精心命制的選擇題，依然需要學(xué)生調(diào)用閱讀時(shí)獲取的信息來完成。

例如，四年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀《寶葫蘆的秘密》。圖2命制的選擇題意在檢測學(xué)生是否閱讀并了解故事內(nèi)容，是否把握故事的主要情節(jié)。

《寶葫蘆的秘密》里，王葆和寶葫蘆之間發(fā)生了許多有意思的故事，認(rèn)真閱讀故事，完成本次選擇大考驗(yàn)吧！

這道題指向?qū)W生閱讀時(shí)整體感知能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要對(duì)《寶葫蘆的秘密》有較為清晰的認(rèn)知。同時(shí)，答題對(duì)整本書教學(xué)也能產(chǎn)生助推效應(yīng)。例如，結(jié)合學(xué)生回答的結(jié)果，教師可以提示其在閱讀時(shí)主動(dòng)提取書中的信息，梳理故事的內(nèi)容框架。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從該書的封面入手，利用寶葫蘆的形象和部分精彩片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供閱讀情節(jié)梳理單，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的有序推進(jìn)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，感知人物心理，推進(jìn)深入閱讀，如請(qǐng)學(xué)生制作王葆心情變化卡等。

（3）綜合題

綜合題側(cè)重考查學(xué)生的理解、分析、梳理、概括、表達(dá)等能力，具有較大的開放度。該題型由不同類型試題組合而成，覆蓋面廣，涉及對(duì)書中人物形象的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)全書或者部分章節(jié)內(nèi)容的簡介與概括，對(duì)局部表達(dá)手法的體會(huì)，對(duì)涉及此書的話題進(jìn)行探討與爭鳴等?；卮疬@類試題，除了要熟悉作品，還要能有序組織語言，條理清晰地表述。與之前的題型相比，綜合題的答案自由度高，更開放，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)層級(jí)更豐富。分析答題結(jié)果，可以了解學(xué)生是否有方法讀到希望獲取的信息，能否自如地表達(dá)出閱讀結(jié)果。

例如，四年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀《昆蟲記》?？梢栽O(shè)計(jì)如下綜合題：

母親節(jié)到了，昆蟲世界將舉行“昆蟲界‘金牌媽媽’”評(píng)選大賽，各位昆蟲媽媽都投來了簡歷，請(qǐng)你參與評(píng)審任務(wù)。

題1：請(qǐng)結(jié)合《昆蟲記》，將表2中的昆蟲媽媽與對(duì)應(yīng)的育兒事跡連起來，并根據(jù)作者的情感態(tài)度對(duì)各位昆蟲媽媽的育兒方式做出評(píng)價(jià)。

題2：豌豆象、螳螂等昆蟲媽媽闖入會(huì)場，要求參與評(píng)選，可是大會(huì)組委會(huì)認(rèn)為這些昆蟲媽媽對(duì)后代不負(fù)責(zé)任，沒有資格參選。你同意以下的說法嗎？同意請(qǐng)打“√”，不同意請(qǐng)打“×”。

①豌豆象媽媽在豌豆莢的綠皮上產(chǎn)完卵，沒有任何保護(hù)，這些卵必定會(huì)全部死掉。（）

②朗格多克蝎比螳螂更不負(fù)責(zé)任，蝎媽媽甚至?xí)苯影褜殞氁黄鸪缘?，六親不認(rèn)?。ǎ?/p>

③螳螂是不負(fù)責(zé)任的媽媽，它一次產(chǎn)卵很多，但是從不保護(hù)，即使是天敵來了，它也會(huì)掉頭就走，仿佛那些孩子跟它沒有關(guān)系。（）

題3：豌豆象、螳螂、朗格多克蝎等昆蟲媽媽對(duì)此表示不服，它們認(rèn)為只有像它們這樣的“虎媽”才能讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生存。大會(huì)組委會(huì)決定舉辦一場辯論會(huì)，主題為：昆蟲世界需要“慈母”還是“虎媽”？請(qǐng)你選擇一方觀點(diǎn)，結(jié)合《昆蟲記》中的內(nèi)容展開論述。

題4：巴金先生說：“《昆蟲記》融作者畢生的研究成果和人生感悟于一爐，以人性觀察蟲性，將昆蟲世界化作供人類獲取知識(shí)、趣味、美感和思想的美文。”作為《昆蟲記》的讀者，請(qǐng)你談?wù)劮ú紶杽?chuàng)作成功的秘訣。

主持人：法布爾先生是如何寫出這部“有趣又有益”的《昆蟲記》的？

我：

這組題以“辨析蟲之母愛，感悟作家情懷”為主線，涵蓋了閱讀能力層級(jí)中的“識(shí)記、理解、鑒賞與評(píng)價(jià)”，綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，辨析相似信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，感悟作家精神和作品價(jià)值。

義教新課標(biāo)提倡“命題材料的選取要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。命題材料要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的對(duì)象、目的與要求，能夠啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有知識(shí)和資源解決問題、完成任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識(shí)支架”[7]。從試題設(shè)置上來看，情境貫穿始終，任務(wù)設(shè)置前后關(guān)聯(lián)，由易到難，層層深入。這樣的命題正是義教新課標(biāo)提倡的具有時(shí)代性的新命題。

綜合題的研制尤其要注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境的幫助下更為開放、自由地回答。例如，針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀書目《水滸傳》的部分篇章的閱讀進(jìn)行試題命制時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境與試題：

北宋宣和年間，發(fā)生了一樁驚天搶劫案，史稱“智取生辰綱”。該案涉案金額龐大，涉案人員眾多，作案手段奇絕。縣令遲遲無法斷案，于是貼出榜文，聘請(qǐng)一名提刑官協(xié)助破案。

題1：閱讀下面的卷宗信息，分析吳用團(tuán)隊(duì)能夠盜取生辰綱的原因是什么，并做好批注（見表3）。

本題創(chuàng)設(shè)了與原著較為貼合的任務(wù)情境，答題時(shí)，學(xué)生已卷入情境中。完成對(duì)“卷宗信息的批注”，既能帶來真實(shí)的“斷案”體驗(yàn)，又能檢測出學(xué)生對(duì)原著基本信息的掌握情況，還能夠使學(xué)生更為靈活地處理信息，增強(qiáng)思維的靈活性。整個(gè)答題過程在情境的助益下，顯得真實(shí)、充滿刺激，避免了單純答題的枯燥乏味。

通過命制試題對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生知道自己“到底讀得怎么樣”，也能為教師了解學(xué)情起到輔助作用。以命題測試的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估，在小學(xué)還處于起步階段。希望本文提供的案例能給一線教師一些參考，并在實(shí)踐中改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

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【本文系2024年度教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“新課標(biāo)背景下‘整本書閱讀’學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2024115）階段性成果】