素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)施

【摘要】作業(yè)作為過程性評價(jià)的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著重要的價(jià)值?！半p新”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境性、綜合性、開放性、結(jié)構(gòu)性和探究性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)反映語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)維度的要求，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)全面考查學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)、支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也十分重要。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；內(nèi)涵價(jià)值；基本策略

近年來，國家層面出臺(tái)了多項(xiàng)“減負(fù)增效”政策，學(xué)界對作業(yè)的探索與研究逐步聚焦到如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）將作業(yè)評價(jià)置于過程性評價(jià)的要求中，這說明作業(yè)不僅起到鞏固知識與技能的作用，更是一種評價(jià)方式。過程性評價(jià)也叫“形成性評價(jià)”，或“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，語文作業(yè)評價(jià)的主要功能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！盵1]這是義教新課標(biāo)對作業(yè)設(shè)計(jì)提出的基本要求。上海市教師教育學(xué)院于2022年編制了《上海小學(xué)語文學(xué)科高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》，旨在幫助學(xué)校建構(gòu)以目標(biāo)為導(dǎo)向，具有內(nèi)容精當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、關(guān)注差異、類型多樣等特征的高質(zhì)量校本作業(yè)體系，這在一定程度上規(guī)范了基層學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施及作業(yè)管理等方面的行為，但語文作業(yè)的設(shè)計(jì)離真正的素養(yǎng)培育仍有一定的距離。素養(yǎng)時(shí)代迫切需要高質(zhì)量的語文作業(yè)，這既是現(xiàn)實(shí)需求，又是落實(shí)義教新課標(biāo)理念的關(guān)鍵。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)的內(nèi)涵

“作業(yè)”在《辭海》中的定義為：“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！盵2]《實(shí)用教育大辭典》則將“作業(yè)”解釋為：“作業(yè)是完成學(xué)習(xí)獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)課外兩種?！盵3]素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文作業(yè)是指以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，聚焦問題解決能力，突出語文實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)多元協(xié)作的活動(dòng)。

核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性和整體性，需要教師創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，開展語文實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)情境性、綜合性、開放性、結(jié)構(gòu)性、探究性，注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識和關(guān)鍵能力來分析、發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題，重點(diǎn)考查學(xué)生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)的價(jià)值

作為過程性評價(jià)的重要組成部分，語文作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上有以下四個(gè)方面的價(jià)值。一是鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。通過完成課后作業(yè)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。二是維持學(xué)習(xí)興趣、信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。作業(yè)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，比如作文評語中對學(xué)生的激勵(lì)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)寫作帶來的愉悅感，提高寫作興趣。三是培養(yǎng)反思監(jiān)控能力。優(yōu)質(zhì)作業(yè)能幫助學(xué)生監(jiān)測自己是如何理解任務(wù)、完成任務(wù)，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法的。四是有助于養(yǎng)成管理時(shí)間的習(xí)慣。如完成長周期作業(yè)，需要學(xué)生統(tǒng)籌安排，合理計(jì)劃。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“作業(yè)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過程。”[4]宏觀層面，教師需要樹立正確的作業(yè)評價(jià)觀，以學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展作為作業(yè)評價(jià)的終極目標(biāo)。微觀層面，教師需要在作業(yè)本質(zhì)、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)類型等方面進(jìn)行探索。

1.作業(yè)本質(zhì)：梳理學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教育教學(xué)工作中，作業(yè)既不是手段，也不是最終目的，作業(yè)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)是通過多樣化的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識，提升語言運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力。

語文作業(yè)的價(jià)值指向是多元的，當(dāng)前的語文作業(yè)逐步變得趣味化、生活化，如“借助故事山梳理故事，練習(xí)簡要復(fù)述”“為王葆繪制一張人物卡”“制做一張有趣的書簽，寫一句你喜歡的格言”等，反映出教師注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但對思維品質(zhì)的培育還不夠，作業(yè)的系統(tǒng)性尚須優(yōu)化。

如設(shè)計(jì)四年級下冊第二單元的作業(yè)時(shí)，為進(jìn)一步落實(shí)“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理解決問題的方法，并在情境中進(jìn)一步運(yùn)用，從而體會(huì)方法的合理性，教師可請學(xué)生閱讀課外說明性文章《神秘的海嘯》，并完成閱讀探索卡。（見圖1）

閱讀探索卡中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，一步一步地呈現(xiàn)了學(xué)生提出問題和解決問題的過程。泡泡圖為學(xué)生提供了方法支架，幫助學(xué)生盡可能地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在課后的實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生內(nèi)化、提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.作業(yè)目標(biāo)：凸顯情境中知識和能力的遷移運(yùn)用

作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)目標(biāo)須凸顯情境中知識和能力的遷移運(yùn)用。以單元作業(yè)為例，單元作業(yè)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)單元語文要素和人文主題的落實(shí)，這也是單元教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)觀照常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，如抄寫詞語，朗讀、背誦課文等，以及學(xué)期作業(yè)目標(biāo)，如低年段詞語的理解運(yùn)用和中高年段的概括主要內(nèi)容等，更應(yīng)體現(xiàn)在于情境中遷移運(yùn)用知識和技能。單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)綜合反映語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的要求，切忌只寫知識與技能類目標(biāo)。表1為四年級下冊第二單元作業(yè)目標(biāo)，該單元語文要素為“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”，表上的第13、15條指向單元語文要素，對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平是應(yīng)用和綜合。第4、5、9、14條指向文學(xué)體驗(yàn)情境中的關(guān)鍵表現(xiàn)，考查的是賞析與評價(jià)、介紹與說明、歸納與分類等能力。

如何解決基礎(chǔ)性作業(yè)機(jī)械操練、停留在淺層學(xué)習(xí)的問題呢？注重知識和基本技能的遷移運(yùn)用是關(guān)鍵?！斑w移和運(yùn)用都要基于變化了的情境。當(dāng)需要解決問題的情境與課堂學(xué)習(xí)的情境相似時(shí)，只須識記知識即可解決問題?！盵5]如理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生先理解“眾星拱月”的“拱”，再理解“拱手相讓”的“拱”。如果讓學(xué)生根據(jù)《圓明園的毀滅》這篇課文的內(nèi)容展開想象，簡單畫出圓明三園和周圍小園的布局，說清理由，這時(shí)，情境就發(fā)生了較大變化，單憑機(jī)械記憶無法解決問題，必須通過理解知識并遷移運(yùn)用的方式解決問題。

3.作業(yè)內(nèi)容：考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力

基于文本閱讀的開放性作業(yè)能夠創(chuàng)設(shè)較為寬廣的語言運(yùn)用情境，可以考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》的課時(shí)作業(yè)：

（1）根據(jù)課文內(nèi)容完成示意圖，并說說恐龍是怎樣演化成鳥類飛向藍(lán)天的。

（2）讀下面的課文選段，完成練習(xí)。

？照樣子，為學(xué)?！傍B類探秘”活動(dòng)海報(bào)寫一段話，介紹龐大的鳥類家族。

同一則材料下的題目連接在一起，形成一個(gè)語言運(yùn)用情境的連續(xù)體，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平得以充分體現(xiàn)。語文實(shí)踐活動(dòng)方面，上述題目和泡泡圖融入了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類實(shí)踐活動(dòng)，泡泡圖提示了構(gòu)思方法和學(xué)習(xí)路徑。語言運(yùn)用情境方面，上述題目都通過創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境和日常生活情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀感受和生活體驗(yàn)來答題。語文關(guān)鍵能力方面，上述題目側(cè)重考查整體感知、理解闡釋、介紹與說明、篩選信息等多項(xiàng)能力。核心素養(yǎng)方面，上述題目共同指向語言運(yùn)用、思維能力，為活動(dòng)海報(bào)寫話指向?qū)W生對科學(xué)的探究、對大自然的認(rèn)知。

從上述分析可知，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要基于作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、核心素養(yǎng)的四個(gè)方面、語文實(shí)踐活動(dòng)的類型、語言運(yùn)用情境的類型等綜合考慮，避免一道題只指向單一的素養(yǎng)、單一的活動(dòng)、單一的情境、單一的能力。

4.作業(yè)類型：強(qiáng)化語文實(shí)踐類、合作類作業(yè)

“語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該更多地考慮設(shè)計(jì)與課程性質(zhì)相匹配的作業(yè)?！盵6]如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩單元，學(xué)生完成匯編詩集的作業(yè)，需要經(jīng)歷以下階段。

第一階段：研究已出版的詩集，明確詩集編寫的基本要素，如封面、名字、序言、目錄、內(nèi)容、插圖、編排形式等。第二階段：確定本小組詩集的編排內(nèi)容（每位詩社成員自行整理，選擇想要錄入詩集的現(xiàn)代詩，綜合全體詩社成員的待錄入內(nèi)容，統(tǒng)籌篩選，如可以刪去質(zhì)量不高的，數(shù)量不多的可以增補(bǔ)等，分類整理）。第三階段：思考、討論怎么編排，如按照詩人、內(nèi)容、形式等分類編排。第四階段：思考、討論詩集的呈現(xiàn)形式，如日歷詩集、電子詩集、口袋詩集、宣傳讀本等。第五階段：形成具體任務(wù)并分工，如詩集素材分類整理、搜集要補(bǔ)足的內(nèi)容、寫序言、抄寫或打印錄入的詩歌、繪制封面和插圖、校改錯(cuò)別字和錯(cuò)誤信息、裝訂等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論優(yōu)化細(xì)節(jié)，如封面配色、抄錄字體選擇、裝訂方式等。

這類作業(yè)具有綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了空間。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

一是從單元的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮“教—學(xué)—評”的協(xié)同作用。以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，既符合統(tǒng)編語文教材的編寫體例，又能避免因僅僅設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)而造成作業(yè)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性等的缺失。當(dāng)然，也可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體目標(biāo)、帶有綜合運(yùn)用性質(zhì)的綜合性作業(yè)。如習(xí)作單元完成一篇習(xí)作就是綜合性作業(yè)。習(xí)作單元的習(xí)作板塊與單元語文要素、單元整體之間有著緊密的關(guān)系，各項(xiàng)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，寫作資源也更集中，完成一篇習(xí)作有助于學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，體現(xiàn)綜合性。

二是處理好作業(yè)類型、文本類型與語言運(yùn)用情境的關(guān)系。在小學(xué)中高年級，教師經(jīng)常會(huì)布置閱讀理解類作業(yè)。設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，須注意語言材料與語言運(yùn)用情境的關(guān)系。如果是文學(xué)類文本，更適合創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，指向?qū)W生對文本的理解、分析及評價(jià)能力；如果是信息類文本，更適合創(chuàng)設(shè)日常生活情境，指向?qū)W生運(yùn)用信息進(jìn)行推斷和形成解釋的能力。有時(shí)，文學(xué)類文本也可以融入日常生活情境，結(jié)合文學(xué)類文本也可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，應(yīng)盡可能地統(tǒng)整多樣的語言運(yùn)用情境，從單一結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)向多元結(jié)構(gòu)情境，全面評價(jià)學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展情況。

三是基于學(xué)生的共性要求，夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”?；A(chǔ)性作業(yè)一般指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生的共性要求而設(shè)計(jì)的作業(yè)。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段中起基礎(chǔ)性作用的階段，對日常需要落實(shí)的基礎(chǔ)性作業(yè)不能忽視，這是建構(gòu)知識的源泉，是培育素養(yǎng)的根基。這一類作業(yè)一般根據(jù)日常需要落實(shí)基礎(chǔ)性內(nèi)容設(shè)計(jì)，如抄寫、默寫詞語，朗讀課文等。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)避免“功利”“短視”和“學(xué)評不一致”等弊端，統(tǒng)籌安排課時(shí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和整體性。

四是針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)的過程中，因?qū)W生有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和意志力等方面的差異，教師需要根據(jù)其差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。教師可以根據(jù)作業(yè)的難度、數(shù)量，布置差異性作業(yè)。如課前，教師可以分析信息技術(shù)平臺(tái)上作業(yè)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加出錯(cuò)率較高的課堂作業(yè)，并搭建學(xué)習(xí)支架。課上，糾正學(xué)生在表達(dá)、書寫等方面的錯(cuò)誤，觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)困生，診斷問題，調(diào)整教學(xué)策略。課后，利用信息技術(shù)平臺(tái)的“組卷功能”挑選易錯(cuò)題布置作業(yè)，依據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生答題時(shí)長、正確率和典型錯(cuò)誤，采用當(dāng)面輔導(dǎo)與微課視頻結(jié)合的方式，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)還包括讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平自主選擇作業(yè)。如“個(gè)性化記詞語”作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的識記能力，選用適合自己的方式識記，默寫時(shí)達(dá)到A或A-等第即可。獲A等第的學(xué)生可獲得獎(jiǎng)?wù)?，連續(xù)三次獲得A等第的學(xué)生可獲得免默寫資格。獲得A-等第的學(xué)生將錯(cuò)詞訂正1遍，獲得B、C、D等第的學(xué)生分別訂正錯(cuò)詞1遍、2遍、3遍。

此外，還可采用提供不同的文本資源、搭建不同類型的語言支架、提出不同的學(xué)習(xí)要求等方式，為不同的學(xué)生提供差異化作業(yè)。

五是幫助學(xué)生獲得典型而深刻的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。義教新課標(biāo)還提出了“優(yōu)質(zhì)作業(yè)”的要求，“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[7]。體驗(yàn)是指通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，就語文學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生全身心地參與語文實(shí)踐活動(dòng)，身體和精神雙重參與，即“以身體之，以心驗(yàn)之”。不能將語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)簡單地理解為認(rèn)知層面的體驗(yàn)，它更是情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等多個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。首先，“典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”意味著作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要克服困難，進(jìn)而在認(rèn)知、價(jià)值層面獲得豐富的體驗(yàn)；其次，在理想情況下，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與完成作業(yè)的全過程，在語言運(yùn)用情境中與同伴合作、互動(dòng)，進(jìn)行系列反思監(jiān)控活動(dòng)，明確自己在完成各類作業(yè)中的得與失，從而獲得認(rèn)知發(fā)展和自我成長，自然而然地獲得“典型而深刻”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，與基礎(chǔ)性作業(yè)相比，這類作業(yè)是少量的，需要精心設(shè)計(jì)，有一定新意和較強(qiáng)的針對性。

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【本文系上海市第五期“雙名工程”攻關(guān)計(jì)劃“基于語文學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)研究”研究成果之一】